《义务教育英语课程标准(2022年版)》测试题(含答案).docx
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《义务教育英语课程标准(2022年版)》测试 题(含答案)
一 、填空题:
1.教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理
解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值。
2.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中,了解不同国 家的风土人情、文化历史,以及科技、艺术等方面的优秀成果, 进行中外文化比较分析,拓宽国际视野,加深中华文化理解,增
强中华文化认同感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规
划系列教学活动,实施单元持续性评价。
4.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
5.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树
立“教一学一评”的整体育人观念。
6.教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托,通过学 习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语
言知识和文化知识。
二、 判断题(以下都对):
1.推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意,围绕单元
主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线。
2.推动实施单元整体教学,教师要深入解读和分析单元内各
语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单
元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语 篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单
元育人蓝图。
3.推动实施单元整体教学,教师要依据单元育人蓝图实施教 学,要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成 的目标体系,使学生逐步建构起对单元主题的完整认知,促进正
确态度和价值观的形成。
4.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规
划系列教学活动,实施单元持续性评价。
5.开展语篇研读,教师要对语篇的主题、内容、文体结构、 语言特点、作者观点等进行分析;明确主题意义,提炼语篇中的 结构化知识,建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联,多 层次、多角度分析语篇传递的意义,挖掘文化内涵和育人价值,
把握教学主线。
6.开展语篇研读,教师要根据学生基于主题的已知与未知,
确定教学目标和教学重难点,为设计教与学的活动提供依据。
7.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。
第一,语篇 的主题和内容是什么,即What 的问题。
第二,语篇传递的意义 是什么,即Why 的问题。
第三,语篇具有什么样的文体特征、内 容结构和语言特点,如果语篇配有图片或表格,其传递何种意义
或具有何种功能,即How 的问题。
8.在实施教学和评价的过程中,教师要通过观察、提问、追
问,以及合理、科学的测试等方式,收集学生学习是否真正发生
的证据。
9.教师要根据学生的认知特点,设计多感官参与的语言实践 活动,让学生在丰富有趣的情境中,围绕主题意义,通过感知、
模仿、观察、思考、交流和展示等活动,感受学习英语的乐趣。
10.教师要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模 式中,深化信息技术与英语课程的融合,推动线上线下学习相结
合,提高英语学习效率。
三 、简答题:
一 、简述英语课程实施教学建议
1.坚持育人为本
2.加强单元教学的整体性
3.深入开展语篇研读
4.秉持英语学习活动观组织和实施教学
5.引导学生乐学善学
6.推动“教一学一评”一体化设计与实施
7.提升信息技术使用效益
二、 简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性
1.推动实施单元整体教学。
(1)教师要强化素养立意,围 绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线;
(2)深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学
生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,
建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具 有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图; (3)引导学生基 于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕 单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表
现的达成。
2.依据单元育人蓝图实施教学,要构建由单元教学目标、语 篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步建构起 对单元主题的完整认知,促进正确态度和价值观的形成。
各层级 目标要把预期的核心素养综合表现融入其中,体现层级间逻辑关 联,做到可操作、可观测、可评价。
实现语篇教学目标和课时教
学目标是达成单元教学目标的前提。
3.教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规 划系列教学活动,实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中
逐步建构对单元主题的认知,发展能力,形成素养。
三、 简述英语教师如何深入开展语篇研读
1.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
充分认 识语篇在传递文化意涵,引领价值取向,促进思维发展,服务语
言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
2.开展语篇研读,教师要对语篇的主题、内容、文体结构、 语言特点、作者观点等进行分析;明确主题意义,提炼语篇中的 结构化知识,建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联,多
层次、多角度分析语篇传递的意义,挖掘文化内涵和育人价值,
把握教学主线。
根据学生基于主题的已知与未知,确定教学目标
和教学重难点,为设计教与学的活动提供依据。
3.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。
第一,语篇 的主题和内容是什么,即What 的问题。
第二,语篇传递的意义 是什么,即Why 的问题。
不论口语语篇还是书面语篇都有其特定 的交际目的或传递的主题意义,也就是作者或说话人的意图、情
感态度或价值取向
等。
第三,语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特 点,如果语篇配有图片或表格,其传递何种意义或具有何种功能,
即 How 的问题。
四、 简述如何推动“教一学一评” 一体化设计与实施
1.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树 立“教一学一评”的整体育人观念。
“教”主要体现为基于核心 素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动,决定育人方 向和基本方式,直接影响育人效果; “学”主要体现为基于教师 指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动,决定育人效果; “评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用,为促教、促学提 供参考和依据。
要注重三者相互依存、相互影响、相互促进,发
挥协同育人功能。
2.教师要注重各教学要素相互关系的分析,设计并实施目标、 活动、评价相统一的教学。
明确教什么、为什么教、怎么教、怎
么评等方面的内涵和要求,建立相互间的关联,体现以学定教、
以教定评,使评价镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分。
3.在实施教学和评价的过程中,教师要通过观察、提问、追 问,以及合理、科学的测试等方式,收集学生学习是否真正发生 的证据,包括理解了什么、能表达什么、会做什么,以及是否形 成了正确的价值观等。
及时诊断学生在学习过程中的问题,根据 需要提供必要支架和及时反馈,帮助学生达成预设的教学目标,
以评促学,以评促教。
五、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学
1.教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体,要引导学 生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从 基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,确保语言学习 的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和
学会学习的成长过程。
2.教学设计与实施要以主题为引领,以语篇为依托,通过学 习理解、应用实践和迁移创新等活动,引导学生整合性地学习语 言知识和文化知识,进而运用所学知识、技能和策略,围绕主题 表达个人观点和态度,解决真实问题,达到在教学中培养学生核
心素养的目的。
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