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运动
课”。
每天睡眠不少于10小时。
良好的饮食习惯,吃饭定时、定量,不偏食,
健康
不择食,尽量少吃零食
经常洗澡,勤剪指甲,勤洗头,有良好的卫
生习惯。
学习
语
文
成绩
数
英
说明:
评定分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
学生家长教师
自评意见评价
学校管理2010-01-1813:
25:
29阅读13795评论6字号:
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小学生综合素质评价
表
姓
性
年
校
名
别
期
级班级
自
小
教
家
综
项目
评价基本标准
我评
师评长
组评价
合
价
热爱祖国
认识国旗、国徽,会唱国
歌、行队礼。
知规范:
《小学生日常行
遵纪守法为规范》,了解法律,自觉遵
守校规校纪。
课堂上注意听讲,多想、
行
勤奋学习多问、大胆提问题,考试不作
弊、卷面干净。
为
待人接物讲礼貌,不随地
文明礼貌吐痰,不打架骂人,尊重老师
和长辈。
惯
关心集体
在校做好值日工作,爱护
公物,在家里学做简单的家务。
评
合理花钱,学会储蓄,爱
勤劳俭朴惜物品,不浪费,生活学会自
标
理。
准
热爱体育运动,养成体育
参加锻炼锻炼身体的好习惯,有一定的
运动技能和强健的体魄。
社会公德
公共场所中行为规范,即
行为美、语言美、心灵美。
与邻居、同伴和睦相处,
团结友爱主动关心他人,帮助有困难的
同学。
积极广泛地参加各种公益
勇于实践劳动和社会实践活动,了解家
乡的变化。
阅读、口语交际、习作(写
话)、基础知识
实践操作、计算、应用题、
概念
考
单词、听、说、读、写
试科目语
科
基础知识、实践或制作
基础知识、思想认识
音
器乐或舞蹈、唱歌或视唱
乐
化
美
工艺、绘画、美术字
术
书
读写姿势、作品
法
体
运动能力、技能技巧。
查科目育
电
基础知识、操作
脑
实
动脑动手能力、作品独自
践
完成。
地
方
认真完成作业,生活自理,
独立性
在活动中爱动脑筋,有自己的
情
看法,面对困难能自己想办法
解决。
感与态
度评价
坚韧性
有始有终,持之以恒,正
标准
确对待挫折。
和谐性
团结同学,助人为乐,在
活动中善于和同学、老师交流
合作。
认真制作小发明或完成小
创造性
实验。
班级
个
性特长学校级
素质市县级
(获奖
情况)省、国家
级
老师,您眼中的我老师,请您听我说家长寄语
注:
1、考试科目考查科目均按优秀(A)、良好(B)、及格(C)、待及格(D)等级评价。
2、行为与习惯、情感与态度,按“棒极了!
☆☆☆”“好样的!
☆☆”、
“加油啊!
☆”、“拼搏!
★”评价。
3、按“等级+特长+评语”的方式按优秀、良好、合格、一般综合评价学生。
4、每学期进行两次(期中、期末)评比并存入学生个人成长档案袋。
贵州省小学生综合素质测评表
(低段1—2年级)
学校学生测评教师等级
测评形式测评内容评价标准及办法
分评
值分
填写一份表格
展示一项特长
进行一项运动
朗读一篇作品
设计一张贺卡
基本情况+课程好恶、兴趣爱好、课外活动、评价教师、评价家长或品行分辨
唱歌、绘画、跳舞、演讲、书法、速算、手工、乐器⋯⋯
《国家学生体质健康标准》评价项目
选自课内外的儿歌、童话、寓言、古诗等多种体裁的文段
节日、生日、特定纪念日⋯⋯
填写工整、规范,内容符合表格栏目要求,侧重考核学生收集处理信息、书写、表达、评价辨析等方面能力,根据不同表格的测评要求和评分意见评定。
侧重考核学生听、说、唱、跳、吹、拉、弹、画、做、算等方面能力,根据所选特长项的具体要求和评分意见评定。
根据评价标准评分
朗读得正确、流利,有感情,侧重考核学生朗读、表达、审美等方面能力,以不同文段的朗读要求和评分意见评定。
所设计的贺卡体现时间主题,符合称谓特点,
侧重考核学生设计、操作、写作、运用、表达、审美等方面的能力,按制作贺卡的特殊标准和评分意见评定。
10
15
游戏、主题班会、公
自然大方,口齿清楚,简要讲述自己感兴趣的
介绍一次活动
益劳动、参观、访谈、见闻,侧重考核学生表达、思维等方面的能力,
运动会⋯⋯
按学生表现情况评定。
猜谜、脑筋急转弯、
正确,有价值,符合品行规范,侧重考核学生
生活中的数学问题、
观察、问题意识、思维、评价辨析、计算等方
解决一个问题
对处事待人案例发表
面的能力,遵循参考答案和评分意见评定。
见解⋯⋯
20
说明:
1、评价的具体内容抽签决定。
2、先分项评分,计算总分以后确定等级。
90分以上为特优,80-89分优秀,70-79
分为良好,60-69为及格,60分以下确定为待及格。
(中段3—4年级)
测评形式
测评要求
评价标准及办法
分
值
在3-5分钟内展示自己的
考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力,
特长展示
1-2项特长。
以相关学科的具体要求为标准评分。
《国家学生体质健康标
体育运动
准》评价项目
乡镇中心校学生用电脑
考察学生思维、操作、表达、审美交际等能
制作,至少用上三个英语
力,以语文、品德、信息技术、综合实践、
制作贺卡
单词;
其余学校学生手工
英语、美术、音乐等学科的相应要求为标准
制作。
评分。
制定一个家庭或班级活
考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践
动计划,要对经费、行程、
制定计划
等能力,以语文、数学、信息技术、综合实
工具等方面进行科学安
践、品德等学科的相应要求为标准评分。
排。
考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、
操作并描述一个探究活
实践探究
创新等能力,以语文、数学、科学、品德等
动或实验的全过程。
学科的相应要求为标准评分。
出示材料、创设情景,在
考察学生的观察、表达、创新、动手操作、
描述、制作、拼画、实验、
综合运用
设计、质疑、独立思考和运用知识解决问题
提问、解决问题等项目中
等能力,以各学科的相应要求为标准评分。
选择进行。
2、先分项评分,计算总分以后确定等级。
90分以上为特优,80-89
分优秀,70-79
(高段5—6年级)
现场作文(片段),并
作文符合习作要求,朗读正确、流利,有感情,侧
作文朗读
朗读,回答评委的现
重考核学生作文、朗读、表达、审美、应变等方面
场提问。
能力,按作文、朗读、回答要求和评分意见评定。
在3-5分钟内展示自
考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力,以相
己的1-2项特长。
关学科的具体要求为标准评分。
《国家学生体质健康
标准》评价项目
乡镇中心校学生用电
考察学生思维、操作、表达、审美交际等能力,以
脑制作,至少用上三
个英语单词;
其余学
语文、品德、信息技术、综合实践、英语、美术、
校学生手工制作。
音乐等学科的相应要求为标准评分。
制定一个家庭或班级
考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践等能力,
活动计划,要对经费、
以语文、数学、信息技术、综合实践、品德等学科
行程、工具等方面进
的相应要求为标准评分。
行科学安排。
操作并描述一个探究
考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、创新
活动或实验的全过
等能力,以语文、数学、科学、品德等学科的相应
程。
要求为标准评分。
出示材料、创设情景,
在描述、制作、拼画、
考察学生的观察、表达、创新、动手操作、设计、
实验、提问、解决问
质疑、独立思考和运用知识解决问题等能力,以各
题等项目中选择进
行。
90分以上为特优,
80-89分优秀,70-79
审美
表现
2008年度第2学期
价内
容
学生
家长
教师
自评
意见
对师长有礼貌
,与同学友好相处,言行文
明。
德热爱生活,兴趣广泛,有一定的安全意识。
品遵守小学生日常行为规范和《守则》。
质珍视集体荣誉,维护集体利益。
牢记“八荣八耻”,有爱国主义和集体主义观念。
举止文明,爱护环境,自理自立,敢于大胆提出新奇独特的见解。
有学习的好奇心与求知欲,能独立完成学习
任务,努力克服学习中的困难。
能够独立思考,善于提出问题和解决问题,有自主合作学习意识。
乐于参加集体活动,能够为实现集体目标付出努力,善于与他人合作,共同完成完任务。
尊重并理解他人,能够合理评价和约束自己的行为,善于与他人交流和分享。
积极参加阳光体育活动,坚持上好“两操两课”。
良好的饮食习惯,吃饭定时、定量,不偏食,不择食,尽量少吃零食
衣着整洁得体,言谈举止文明,诚实守信,能感受、发现、欣赏艺术与自然生活中的美,并形成自己的情感判断。
对音乐、美术感兴趣,课堂表现突出,积极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。
评定分为A、B、C、D四个等级或优秀、良好、合格、不合格。
德育导师制
德育导师制含义
德育导师的优点
德育导师制理念
德育导师的职责
第一、传统德育模式下的班主任忙于班级事务,如班级纪律卫生、学生安全教育等。
繁杂的班级事务挤掉了做细致有效的思想工作的时间,德育工作缺乏与学生的交流,疏远了师生感情,淡化了师生关系。
第二、应试教育的消极影响,导致德育工作渠道单一,方法机械,德育工作常常
是班主任在班内发布学校命令,“学校规定⋯⋯”、“统一要求⋯⋯”、“严禁⋯⋯”,德育工作出现了“管、卡、压、罚”的现象,忽视了对学生个性的培养,甚至扼杀了学生个性。
第三、任课教师“只管教,不管导”。
比如我们常会在教师办公室看到任课教师将
课本一扔便向班主任抱怨:
某某班主任,你这班的课我是⋯⋯。
任课教师对自己的定
位有偏差,不知道教书育人的统一性。
第四、缺乏有力的评价机制。
学生的品行表现出表面性、被动性和不稳定性,而
教师却往往以这种表象来评价学生的品德,比如我们常会听到或看到“好学生犯罪”、
“坏学生救人”等现象。
由于以上现象在学校德育工作中的存在,学校德育的实效性较差。
前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信,那么,这个教师的影响就会
在某些学生身上留下永远的痕迹。
”德育也是如此,“亲其师,信其道”,可亲可敬的
教师对学生进行的德育才是有效持久的。
再者由于每个人受先天禀赋、后天环境的影
响,接受教育后的内化过程中呈现千差万别,反映在脑力与体力,智力与非智力因素
等方面也千差万别,这就造就了个性。
个性是一种客观存在,是一种价值,正是因为
人各有其特点,才使人类千姿百态,世界丰富多彩。
正确认识学生的个性差异发展的
基本特点,是我们制定教育目标的前提。
当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个
性化教育”,所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。
德育导师制是德育亲情化、
个性化的载体。
德育导师制,以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念,形成全员育人、
全科育人、全程育人的良好育人模式,是全员导师制的育人模式,成立以班主任为核
心、任课教师为成员的导师组,在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、
个性化的指导和帮助。
要求每名导师,带5至10名学生,每周至少与学生谈心一次,
及时了解学生的思想状况,在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计
划;
建立指导学生成长的档案袋,记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点,对症
下药,制订学生的改进和发展目标并指导其完成;
每月与学生家长联系,及时与学生
家长沟通,帮助和指导家长进行家庭教育;
建立导师工作记录袋,记录师生活动的全
过程。
德育导师制不仅是一种良好育人模式,而且是一种学校德育管理模式,同时
也是学校进行学生思想工作的一种模式。
1、学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助
的需要,选择一批教学水平高、乐于奉献、在师生中较高威信的教师或能贴近学生,
与学生没有代沟的年轻教师,对学生进行个性化的指导,以达到引导学生积极向上、
健康发展的目的。
2、“德育导师制
”的重点是动员多方面力量,
整合多种资源对学生进行思想道德、
心理健康、行为规范等方面
“一对一”的指导。
3、“德育导师制
”旨在改变以往任课老师
“只管教、不管导
”的状况,形成学校
“全
员育人”的局面;
“德育导师制”能满足学生的个性化需求,学校安排导师将充分尊重
学生的意愿,在导师和学生间实行双向选择。
既满足了学生的个性化需求,选择导师
充分尊重学生的意愿,在导师和学生间实行双向选择。
还融入亲情,进行换位思考,
架起了师生间的“心灵桥梁”。
4、德育导师是学生树立人生理想的指导者,是学生思想成长的培育者,是学生
心理健康的维护者,是学生多方面发展的辅导员,是把学生造就成新型人才的“工程
师”。
5、德育导师制,把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师,让更
多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习,形成了既管又导、整体推
进的学生思想工作新模式。
6、德育导师关注到每个学生思想和心理的细微变化,并以学生的朋友、顾问身
份作为其成长的指导者,学生们觉得与导师在一起,少了一份拘束,多了一份轻松。
还可以确定党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类
别的导师,一个老师可以兼任几种导师身份,以促进学生身心全面健康成长。
还需
要建立一整套制度,如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制
度、特殊案例会诊制度等
(1)教师既是学业上的指导者,知识上的传播者,更是德育工作的积极参与者
和重要的研究者,为学生的全面成长服务,即充分体现学校“教育就是服务”的教育理
念。
(2)学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境,形成良好的育人氛围,促进师生共同成长。
(3)不断拓展校外德育渠道,发挥校外德育基地的作用,聘请校外辅导员担任学生导师。
办好家长学校,让家长成为孩子们的终身导师。
导师的基本条件:
(1)热爱学生,有强烈育人责任感;
(2)热心学生工作,具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验;
(3)某一学科领域具有专长,在学生中有一定威望;
(4)掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识,学会倾听,重在引导,不包办代替。
(1)充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。
(2)帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划,引导学生身心
健康发展,培养健全人格。
(3)经常与学生进行座谈沟通,及时解决学生生活、学习等各方面困难。
(4)指导学生积极参与各项社会活动。
(5)直接与学生家长建立有机的联系,有效地实现对学生的个别教育。
(6)学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时,可约请有关人
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导,并与其家长及时联系,必要时由政教处协助辅导。
(7)因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料,非依法律规定或辅导需要,不得对外公开或泄露。
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