最新部编版语文九年级上册教学反思全册Word格式.docx
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新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点,倡导自主、探究、合作的学习方式,活动也就必然成为一种载体。
教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。
从这个意义上说,我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
《我爱这土地》教学反思
在教学《我爱这土地》这首诗时,由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力,所以,我允许学生有自己独特的理解。
我鼓励学生大胆想象,自由发言,只要想法合乎情理,我不会予以否定。
因为,我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们,他们的阅历是有限的,我想,等到他们长大后再来理解这首诗时,肯定又与现在不同了。
在教学中,我引导学生在读中悟,悟中读,进而进行朗读训练。
在朗读中,生生之间互相进行评价,使师生双方都处于一种积极的状态,激活了学生的思维和想象力,培养了学生的朗读能力。
课堂上,学习方法的指导十分必要。
学习这首诗,我采用的方法是:
创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。
根据以上方法学习诗歌,条理比较清晰,由浅入深、由易入难,有利于学生全面地把握好整首诗。
《乡愁》教学反思
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习,我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括诗歌每节的内容,而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
高尔基说:
“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌。
”诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。
针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导,主要是读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。
把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。
《乡愁》就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读。
通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。
学生第一次接触新诗,教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏,对学生的朗读起到了较强的指导作用。
一是可以使学生增加读诗的兴趣,另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。
在这里,有感情地朗读始终是放在首位的,事实上,我们在学习诗歌时,都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
《敬业与乐业》教学反思
在教学中,我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。
在发言中,有的学生只谈理论,忽略了结合自身实际,我及时的引导他们结合自身的学习生活谈感受,从而更好的认清现在应该如何去做,如何把握自己的青春年华,有很深的实际教育意义。
我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论,激发学生积极动脑思考的兴趣,效果很好。
在辩论中,大多数学生更赞成应有远大的理想,认为二者相矛盾。
我做了点拨纠正,启发他们如果不扎实作好本职工作,远大理想就会成为空谈,启发学生要全面具体的看问题。
激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。
在辩论中,学生始终保持高昂的情绪,条理清楚的说理有力,还有同学联系自身实际,从而加强了本文的实际教育意义。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学反思
在这个主要的课堂教学环节里,我把“品读”作为教学的重点,引导学生将“读”与“品”紧密结合,用读启发品,用品指导读。
雨果的这封信赞美圆明园与谴责英法联军两大部分思路清晰,文风反差鲜明,这些在阅读中学生并不难认识和体会到,但对文本的理解赏析仅仅到此为止是显然不够的,所以,我必须设计一种能带动学生自主品味、细致探究的有效形式,让他不只为“赞美”和“谴责”二词限制,能阅读得更有个性,能完成一种思维的渐进过程,而朗读和品评的形式恰恰可以大范围地调动学生的参与,使其从语感的角度体味赞美圆明园的语句,讽刺侵略者的反语,在读中感知文章语言与思想,在品中激起情感的波澜,与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。
可惜,任何一种教学形式在实践中都会有它的不足,再精心的设计也难免会有实施上的遗漏。
这堂以“品读”为主的课上,本着“以学为主”的思想,我只重点关注和解决学生提及和发现的问题,有些对于文意理解起着重要作用和深化作用的语句在品读时便没有涉及到,尽管在之后那个深化认识的板块中我又刻意地补充了一些,然而这种给予的痕迹过于明显,既不自然,也割裂了文本的整体感。
朗读品味是一种常用的有效的语文教学和学习方式,很可惜这个实录只能展现过程,没有音效,无法将课堂上学生从大胆尝试到极为精彩的朗读效果表现出来。
另外,既然是以读为主,课堂的预设性也就大大减弱了,你无法准确预知学生朗读的表现和对朗读的评价,那么,如何以读、品促进理解也就需要老师预先有极为充分的考虑和准备,这个预先设计也就注定会是一种开放性的、多维度的方案。
《岳阳楼记》教学反思
《岳阳楼记》是杰作。
它寓情于景、景中见情,散中有整,整中有散,值得我们认真学习。
同时,那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟,尤其值得我们仔细玩味,认真借鉴。
但作者范仲淹的立场、观点和方法毕竟离不开封建社会的宰相加状元,他所憧憬的只能是封建地主的王国乐土,尤其是文章中“则忧其君”,更集中体现了封建社会的“国与君”的统一—所谓“忠”。
教学这篇文章,可抓住这句话,讲清它的积极面和消极面,来培养学生辨证唯物主义和历史唯物主义观点,对文言文的主题思想,也包括其艺术构思和创作风格,应根据情况作出一分为二的分析,因为既然是文章,就离不开思想。
如果轻视和忽视《岳阳楼记》的消极面,显然是不妥的。
在实施教学中,具体可结合时代背景,在阐述清积极面同时,引导学生在理解怎样面对挫折的问题上,来理解其消极面:
怎样面对现实中的困难?
我们对困难采取什么样的态度?
在此基础上,再引导学生理解:
“则忧其君”的“君”含义是什么?
君与国是什么关系?
“君”与“民”是什么关系?
封建社会中这几个概念与现代社会是否相适应?
由此引导学生对其消极面进行反思。
《醉翁亭记》教学反思
课前作业导学,既能节省课时,增大课堂的容量,又能充分发挥学生的主体性,体现合作互助精神。
让学生既能体验自己学习成功的快乐,又能品尝帮助别人的喜悦。
而且整个教学活动都是在师生互动中进行,可使师生关系变得十分融洽,让师生在课堂中融为一体,在比较轻松的氛围中,学到知识,提高能力。
《湖心亭看雪》教学反思
多年以来,我们的语文教学都是老师讲,学生听,没有学生的读,没有学生的说,更没有学生的思。
学生终于没有学会读书,只是死记硬背一些东西,算为所得。
宋朝教育家张载说:
“学则须疑”,“在可疑而不疑者,不曾学”。
朱熹说:
“读书无疑者,须教有疑。
”他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说:
“善于读书的人,一边读下去,一边自会提出一些问题或题目来。
”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”,但是可惜,他们没有提出问题的机会,甚至没有思考的时间,只能竖起耳朵听。
甚是可悲!
今天之所以想到了这个问题,完全来自于教学的实践中。
今天我们讲了《湖心亭看雪》,这节课我们一起准备的非常充分,一个课时预计可以结束。
上课了,按板按眼儿的往下进行,先是介绍了作者张岱,接着了解了本文的写作背景,把文章里面的疑难字解决掉,读了两遍课文之后,立刻有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言,原来几位学生看出了一个共同的问题:
文章开头说“余独往湖心亭看雪”,中间却又说“舟中人两三粒”,结尾还说“舟子喃喃曰”,究竟是几个人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?
其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。
本来,我安排的是疏通文意,掌握好本课的文言实词,了解白描的写作手法,最后体会作者的思想感情,但是现在不行了,学生的兴趣来了,按下不说的话一是影(响学生的听课情绪,二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。
于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。
我请学生们一起议论议论,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后请说说自己的见解。
大多数学生认为作者并非是自相矛盾,而是另有意图,但是究竟为什么却说不清楚。
接着我引导学生从文章中找答案,看看作者是在什么时间,什么情况下去往湖心亭看雪的。
通过理解文章大意,学生们发现是在大雪封湖三日之后,人鸟声俱绝的情况下,晚上八点去的。
为什么晚上去?
一是怕碰上别人,二是怕被别人碰上。
到了亭上之后,又与巧遇的人痛饮三大杯,高兴的回去了。
这就很好理解了,作者为什么在明明有人同去的情况下说是自己独往呢?
学生们很快就能说的八九不离十了,有的说作者没把同去的人放在心上,有的说同去的人不是作者的知己,……,我一再鼓励学生,近了,近了,真理即将大白于天下,学生的积极性就越是高涨,非想说出真理的那个人是自己。
终于有个学生说出来了:
是作者主观上不想与芸芸众生为伍,同去的人虽在,却犹如不在,正是表现的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌声雷动……
本节课,关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成,但是学生们能够质疑,能够思考,并能够在思考中有所收获,实在是一件可遇而不可求的幸事!
或许这就是我们追求的课堂生成吧?
!
《行路难(其一)》教学反思
一、教学阐述:
杜甫曰:
“文章千古事,得失寸心知”。
同样一首诗,不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏,往往会烙上鲜明的个性解读特征,何况诗无达诂呢。
为此,一般读者对于古诗的解读,首先自然要依据文章追求共通见解,然后再根据自身实际作个性化解读——通过知人论世,感悟诗人的生活世界,进而走进诗人丰富的内心世界,达到心有灵犀一点通的阅读境界。
因此,我在教学《行路难(其一)》时,设计了以下环节:
读人——了解作者;
读文——理解作品;
读己——反思收获。
通过这样的设计,引导学生与作者对话、与作品对话、与自己对话,从而让学生吸取诗歌精华,丰富学生的诗歌素养,提高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。
二、主要教学活动
(一)朗读,感受诗歌意境,积累阅读方法
提示:
把握节奏、重音、语速、抑扬
方法:
听读、仿读(个别读、齐读、轮读)
(二)探究,理解诗歌内涵,体会名句的表达作用
活动一品读:
欣赏诗中的美剧(名句、警句)
感悟:
警句,让诗文生辉
联读:
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
找警句、品其意、作积累
活动二说读:
理解诗句的言外之意
析典故、说体会,进入诗人的内心世界
用典,使诗歌表意传情含蓄、雅致
《忆东山二首(其一)》
不向东山久,蔷薇几度花。
白云还自散,明月落谁家?
旁批:
心情郁闷怅惘,表达对谢安的仰慕之情
活动三背读:
鉴赏始终的辞格。
以“欲登”二句为例,理解修辞的作用
修辞,可以美化诗作的语言
《夜下征虏亭》
船下广陵去,月明征虏亭。
山花如绣颊,江火似流萤。
诗句如话,意境如画。
三、教师方面
1、教学导入富于诗意,略有创意。
我把个人对李白的理解与解读作为切入点,制造氛围,激发学生的阅读向往和激情。
2、教学环节简明流畅,清晰适用。
我用课堂生成提升阅读教学,培养学生的领悟能力和理性精神,努力实现课堂教学的“三维”目标。
3、运用“联读”的方法引导学生读古诗,让学生在短时间内有较大的信息输入,先从大体上感知,然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌,从而丰富学生的阅读体验,能更深入地与作者对话,与自己对话。
四、学生方面
学生的主体作用没有充分发挥,只在被任务驱使,为环节所困,过多考虑教学的形式,因而学生的活动甚少,这是新课堂之大忌。
总之,“联读”是一种尝试,理论支撑不够,实践经验也缺乏,课堂就显得力不从心。
五、改进措施
以新课程理论为指导,努力建设学生自主学习的课堂,力争围绕构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动,使我们的课堂更具活力,更有凝聚力。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学反思
今天我与同学们共同赏析了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文,为了使学生热爱诗歌,能取其精华,含英咀华。
一、教学设想
学习诗歌,必须把握诗歌的特点。
诗歌讲究形象思维,即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。
强调意境美、语言美、音乐美。
我国古代诗歌一般讲究借景抒情,情景相生;
寓情于景,情景交融;
诗歌的语言高度凝练,形象生动,表意含蓄,往往言在此而意在彼;
声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。
教师应适当地对学生讲一讲这些知识。
学习诗歌,应从整体上把握内容,领会诗歌的优美意境,理解诗人的思想感情。
不宜做过细地分析,以免破坏诗歌的完整特点。
对于重点的名篇佳句,可重点研读与赏析,领悟其精妙。
重要的是指导学生反复吟诵,只有朗读成诵,才能深刻理解作品的内涵。
唐代文学家白居易所说“文章合为时而著”,让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。
二、赏析诗歌的意境美
《酬乐天扬州初逢席上见赠》中诗人流露的感情,有对自身遭遇的心酸、愤慨,有对当朝权贵的嘲讽、愤激,有百折不挠、乐观向上的精神与态度。
首联中有情语“凄凉地”“弃置身”,颔联借叙事抒情,物是人非事事休,无限悲痛怅惘之情油然而生。
颈联借景抒情,理情交融,诗人的愤激之情达到了顶点。
尾联借叙话抒情,表现了诗人意志不衰、坚忍不拔的气概。
三、赏析诗歌的语言美
《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”,“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。
向秀跟嵇康是好朋友。
嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。
一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了《思旧赋》。
意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友,不胜怀念。
“烂柯人”指晋人王质。
据《述异记》载,王质入山砍柴,看见两个童子下棋,便停下来观看,看到局中,手中斧柄(柯)已经腐烂。
回到村里,才知道已过了一百年。
此处作者以王质自比,写自己被贬离京虽然只有二十余年,但心里却有隔世之感。
这两句话用典故抒发自己长期被贬的心境。
“怀旧”句表达了对受害的战友的悼念,“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝,人世变迁的感叹,用典贴切,感情深沉。
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,“沉舟”“病树”为诗人自喻。
这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而发。
白诗的意思是:
您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。
寂寞地闲望山水风光,而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?
而刘诗答的意思是:
虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。
何必为我一人可惜?
显示了诗人开朗的胸怀。
四、赏析诗歌的写法美
“闻笛赋”出现在“怀旧空吟”四字之后,是作者巧借典故,为我所用。
本来是向秀闻笛声不胜感慨而作赋,表达对朋友的深切悼念,而刘禹锡在外二十二年,如今回来,许多老朋友不在了,他只能用“空吟闻笛赋”去怀旧,表达对老朋友的深切怀念。
“烂柯人”指晋朝人王质,他因观棋,斧子把都烂了,回村才知道已过了一百年。
刘禹锡是以王质相比说自己回来恍如隔世,觉得人事全非,不再是旧时的模样了。
用此典故既暗示贬谪时日之久,又表现了世态的变迁,以及回归之后怅然与生疏的感觉。
五、赏析诗歌的哲理美
刘禹锡在诗的颈联以“沉舟”和“病树”来比喻久遭贬谪的诗人自己,用“千帆”和“万木”比喻在诗人贬谪后的那些仕途得意的新贵们。
两相对比,突出诗人仕途坎坷。
而这一联又包含着新陈代谢的客观规律,也许是冥冥之中诗人把它揭示出来,后人则不断发展着对这一饱含哲理的诗句的理解——新生事物必然代替旧事物,个别的停滞无碍于全局的发展等。
不同时代的不同读者对此联有不同的艺术感受。
六、存在的不足及改进措施
本节课存在的不足:
第一环节,读诗品诗,学生读的太少,对于诗歌朗读指导也少,学生读后没有点评。
第二个环节:
体悟情感,碎问碎答太多。
这一环节可以完全交给学生,让学生先和同桌交流,然后各小组选代表和全班同学交流。
第三个环节:
名句赏析方法,这一环节可以删去。
因为25课《诗词曲五首》学完后,可以在专题里进行名句赏析训练。
这样学生学习的效果会比这好。
结合本节课第一环节的失败之处,我想这样去改进。
让学生多读,有感情的朗读诗歌,然后让学生点评,顺便对学生的诗歌朗诵进行指导。
在品诗过程中也穿插朗读,让学生品诗后再读。
学生的品读可设计成这样的问题:
你喜欢这首诗的哪一联?
说说理由。
给学生留出思考的时间,也可以先给出示例。
如“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”,我是这样品读的:
在巴山楚水这个穷山恶水的地方,我一呆就是二十多年,朝廷把我贬到此处就不闻不问了,我的内心无比悲愤啊!
品后用悲伤的语调读一读。
“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”,我这样品读:
过去的知己大多零落了,我只能徒然地吟诵《思旧赋》,回到家乡恍如隔世之人。
时光匆匆,人事变迁真大啊!
“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,我这样品读:
沉船旁边,上千艘船只疾驰而过,枯树前头,万木争春。
反观我的身边也是一代新人胜旧人啊!
“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”,我这样品读:
今天听到老朋友为我吟唱《醉赠刘二十八使君》我很感动,让我们忘记过去,着眼未来,暂且凭借手中的这杯美酒振作精神吧!
品读之后让学生用自己理解的感情朗读这首诗。
二、三环节就不在这里一一进行分析了。
总之,教无止境,希望在以后的教学中,摒弃那些无效的,没有意义的碎问碎答。
力求所设计的教学环节学生全员参与,充分活动。
要创造宽松和谐自主的学习氛围,老师一定要担当好引导者一职。
要放开学生,不要放松学生。
相信师生的共同努力一定会换来诗歌教学的明媚春天!
《水调歌头(明月几时有)》教学反思
根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求,我制定的教学目标为:
1、理解词义,积累文言词汇;
2、理解课文内容,领会作者的思想感情;
3、有感情地朗读、背诵课文。
根据诗歌教学的要求,我确定本课的教学重点为:
1、理解课文内容,领会作者的思想感情;
2、有感情地朗读、背诵课文。
本课我将采用朗读法、导学法、讨论法来实施教学,计划一课时完成教学任务。
在备课过程中,我发现了几个问题。
一、教学参考书在前边的“整体感知”部分分析《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾,而在后边的“有关资料”中分析上阕的内容写作者见月思君,抒发自己政治上的感慨。
这引起了我的思考:
上课到底给学生怎么讲呢?
是浅层次理解?
还是由浅入深,两个层面都讲呢?
二、一般情况下,文言文里面的“户”是指门,但本课的课下注释把“绮户”解释为“雕花的窗户”。
很明显,教材是把“户”理解为“窗户”,这不符合一般规律,上课学生会不会提出这个问题呢?
带着这几个问题,我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节,我想看看,我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。
时间在一分一秒的悄然流逝,预习也在紧张有序的进行着。
当我走到马杰身边时,这个一向善于发现问题的同学叫住了我:
“老师,我拿的资料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君,抒发自己的政治感慨。
我不理解,从哪儿看出他见月思君呀?
”我稍微思考了一会儿,回答道:
“这首词上阕浅层次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。
写这首词的背景是,作者被贬出朝廷,到山东密州做了太守。
政治上的失意,是作者抑郁寡欢。
作者此时虽然是地方官,但是却很想回到朝廷中去。
然而他又怕党争激烈,难以容身。
于是他想,既然天上回不去,还不如在人间好。
这里所谓的‘天上’指在朝廷,而‘人间’即指做地方官而言。
因此,上阕可以深层次理解为作者见月思君,抒发自己的政治感慨。
”回答玩这位同学的问题,我的心里一下子变得轻松起来。
我庆幸自己备课时注意到了这个细节,要不然我不能圆满地回答这个问题。
当我带领大家学习这篇课文时,由于预习比较充分,学生发言介绍作者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。
不出我的预料,在小组展示环节,第二组也提出了和马杰同样的问题,我轻松应对,圆满回答了这个问题。
不过,当问学生“绮户”的“户”如何理解时,学生都按课下注释理解为“窗户”,并没有人提出异议。
这节课总的来说达到了预期的效果。
学生读书、回答问题、背书都比较大胆。
但通过检测,我发现学生会说并不代表会写。
比如:
有的学生把“矛盾”的“矛”写成了“予”,把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”,把“古难全”中的“古”写成了“故”等等。
通过本节课的教学,我得到的启示是:
一、教师备课必须充分。
教师备课不仅要熟悉新课标的要求,更要钻研教材,多翻阅资料。
因为,教师所备的内容不完全是为了让学生明白,重要的是教师对教材内容要吃透、吃准,这样,教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。
只有这样,教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。
二、多给学生创造条件,引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。
因为现在的资料,包括教材和教参,只要我们认真阅读,就不难发现,问题相当多。
教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料,对学生能力的提高很有好处。
三、要重视学生的默写。
现在的学生,你让他说,他会说的头头是道;
你让他读,这也不是多么难的事。
但是,如果你让他默写,那就说不准了。
因此,对学生加强默写训练很有必要。
只有让学生多写多练,才能不断提高学生的汉字书写能力。
《故乡》教学反思
鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候,自己并没有像往常一样的去分析,而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的,在一本杂志上看到了一篇文章,说的是如何教《故乡》课,读后深有感触。
于是就采用了这种方法。
这种方法说,课文里边有很多的“三”,于是我就在讲课之前,给学生布置作业,回家自读课文,找出课文中的“三”,不仅是
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