五年级上选学《剥豆》教学设计Word下载.docx
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最近在看什么书,有些什么收获。
2、可能出现的答案:
童话类(评价:
童心是最美好的,老师真羡慕你还有这样的心境。
)
科普类(评价:
有探究精神,令人佩服!
教学类(评价:
真是个好学的孩子)
……
二、破题引入 解决字音
师:
1、看得出来大家都很爱读书,有这样一本书——书中没有一个字,却处处都是学问;
书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫“生活”。
(课件出示)
2、的确如此,普通的生活蕴含着哲理,平凡中包容着伟大。
今天我们将要学习一则很普通的家庭生活小故事,希望我们学完后,也能从中有所发现,收获启迪。
这篇文章就是——(板书:
剥豆)
3、解决多音字“剥”。
这是个多音字。
这里应该读哪个音?
(出示“剥”的两种读音,并据此猜测剥豆读音为“bāo”)
4、齐读课题。
学生被老师的话语所吸引,激发起兴趣,大声朗读课题。
但出现读音上的错误,本课的第一个问号便产生。
通过对“剥”字意思的理解,便轻而易举地解决了这个难点。
[设计意图:
开门见山地揭题,让学生明白本课学习的内容和任务,并解决多音字“剥”读音上的难点。
]
三、初读课文,梳理文本
1、请大家先自由小声地读课文,要求:
把课文读通顺、正确,并划一划你认为难懂的字词。
学生迫不及待地读起了课文,还边圈划难懂的字词。
“不动笔墨不读书”,从小培养学生良好的读书]
2、汇报、交流:
字词的意思当场解决!
学生们汇报难以理解的词语,然后再一一通过各种方法解决
交流生词的意思时,要把主动权交给学生,并引导学生通过找近义词、联系上下文等多种方法正确地解释词语。
3、集体理解最难的两个词语:
瞻前顾后
敛声息语
①请提出的同学把两个词语依次写在黑板上,其余同学说说学字词的好方法(查字典、找近反义词、组词、联系上下文、表演等等)
学生很认真地一笔一画地写。
对文中的关键词匠心独运地“摆”在大家面前,直观出现在学生面前,为后面诸多环节打下伏笔。
②解释“瞻”、“顾”,借表演“瞻前顾后”理解字面意思。
(引申义,我们后面再讲)
学生自由表演
③“敛”、“息”组词解释,(出示句子)联系上下文,理解词语意思。
4、借助“敛声息语”一词所在句子,说说课文中的主人公(板书:
母亲
儿子)
请几个同学合作读文,其余同学思考:
这篇课文主要是写了什么?
用黑板上的部分词语连起来说。
(母亲、儿子敛声息语,进行一次剥豆比赛)
学生基本上能把本文的内容用简洁的语言概括出来,并明确了本文的主人公。
请学生再次走进文本,关注文本,并理清文章内容,做好理解文章的第一步。
四、引出学习主题:
真是一对独特的母子,他们各有各的个性。
那么,这对母子你更喜欢谁?
咱们来辩一辩。
1、世界上没有无缘无故的恨,也没有无缘无故的爱。
不仅要说出喜欢谁,更要说清喜欢的理由。
2、出示学习要求:
读相应的段落,找出让你喜欢的理由。
小组议一议。
学生快速读课文,分找描写母亲和儿子的段落,自由学习相关内容。
目标指引,由辩论引出描写母亲和儿子两方面的内容,通过文本整合,学习水到渠成。
五、随机交流
(一)更喜欢母亲的——
1、理由全藏在8—11这四个段落中(课件出示四个句子)
2、仔细读这四段话,把写妈妈速度的词圈出来;
再想一想:
***速度为什么会有这样的变化?
学生带着问题边读边找边圈划。
通过对母亲剥豆时速度变化词语的寻找,去感悟这是一位深爱孩子的母亲]
3、学生回答(课件中用红色强调“慢”、“快”、“缓”、“紧”)
4、“慢—快”、“缓—紧”,这是两组反义词。
明明是剥豆比赛,为什么妈妈会这样时慢时快,如此地矛盾?
她到底在想什么?
5、用上“母亲之所以……是因为……”的句式自由评说。
可能出现的答案:
给儿子一些自信。
(评价:
这就是母爱!
让儿子知道竞争要靠实力。
这位母亲真有远见。
读“见他如此投入,我心生怜爱”(评价:
这是母亲慈爱的一面)
让儿子赢得踏实。
用失败来教育孩子,母亲真是用心良苦啊!
……
学生发挥自己的思维想像空间,在研读、议论、品评中一步步走进这个母亲的心里。
6、像她这样一会儿考虑这,一会儿考虑那,一会儿担心孩子这,一会儿担心孩子那,就叫做“
”
学生再一次领会了“瞻前顾后”的意思,能接上来读。
再次加深对“瞻前顾后”这个词语的理解,让学生感受母亲的用心良苦。
7、谁能读好这段话?
突出慢和快,突出母亲矛盾中的爱!
自由读、师生合作读、同桌配合读、指名二生读
学生饶有兴趣地读起了课文,注意了语速上的快和慢!
语文教学要注重以读为本,在读中感悟。
所以,我采用多种朗读形式,充分调动学生积极性,使学生在读中思,在读中悟。
特别是师生的合作,既是示范更是引导,让学生潜移默化地再次感受慢与快带来的母爱多面性的体验。
(二)更喜欢儿子的——
1、接下来我们把时间交给更喜欢儿子的同学。
2、自由交流:
“我更喜欢儿子,因为这是个
的儿子”
3、可能出现的答案:
①这是个自信大气的儿子。
何以见得)
“不”他按住我的手,“就这样,才能试出我的速度。
”
用你的声音表现这种自信和大气。
②这是个能坦然面对失败的儿子。
读出你的依据)
“你赢了。
”他朝我笑笑,很轻松,全然没有剥豆时的认真和执着。
“我少,是我输了。
”没有赌气,没有沮丧,儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。
我看到了一个坦然面对失败的儿子,齐读。
③这是个认真的儿子。
“他却极认真地拿来一个碗,先……”
从你读的“极”这个字中,我听到了他的认真。
④……
学生站在同龄人的角度思考,说出了各种不同的想法。
感受到文中的儿子是自信、大气、认真、执著、面对失败心坦然。
不光要包容学生的多样性,允许学生有不同的答案和想法,还要通过教师的引导,促使学生形成良好的语言感知能力。
4、根据交流所得,由学生随机板书(如:
自信大气、认真执著……)
六、情至文出总结升华
1、深情引入:
面对着这样一个出色的儿子,此时此刻,她该有多少话想对儿子说啊!
请你拿起笔,写下母亲对孩子的心声。
(配舒缓的乐曲)
出示:
孩子,我想对你说:
或者:
生活有
,也一定有
。
当你面对
时,不要
,而应当
,这就是生活的真谛。
此时,学生已走进了母子的内心世界,能自然地把自己的思索、感受都用稚嫩而真诚的语言写下来。
在舒缓的音乐中,他们专注地写着。
读写结合,提升能力。
读和写是一个互动共生的过程。
读是理解吸收,写是理解表达。
有理解性的吸收,才能有理解性的表达。
反之,表达能力强了,又能促进理解能力的提高。
所以,我创造性地处理文本,短短数分钟内,通过文字的形式把初步的感受内化为孩子们独特的对生活、对生命的认识。
对学生而言,珍视他们真情流露的瞬间,给他们写的机会,不仅能练习真挚的语言表达,更让瞬间的涌动成为永恒的情感积蓄。
2、交流,
同学们畅所欲言,大声朗读着自己内心的感悟。
在交流中,从学生个性化的发言中,我看到独特的内心世界、内在感受,体验到了这些感受源于文本,又超越文本。
交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚对话。
3、学习课文最后一段
①(出示课文最后一段)是啊,你们说出了作者的心声
原文结尾的揭示,像磁石一下子吸引了学生们的目光。
这既是学生感觉之中的,又是超越他们思维能力的,令心灵都为之一振,怀着恍然大悟的感觉默读这段意蕴深刻的哲理。
②对文中的儿子来说——朗读
③对我们每一个孩子来说——朗读
④对成长中的每一个人来说,包括老师在内,让我们齐读这段话,更应该镌刻在心里!
在一次次的朗读冲击中,学生们体验、感悟这段哲理。
作者用极富有感染力的语言向我们揭示了一个人生哲理,带给我们深刻的启迪。
原文的结尾的出现,是学生对原有文本学习理解的一次提升,是学生心灵的再一次震撼。
学生们在进一步的感悟中,通过朗读加深体会,深刻地感受到了源于文本的震慑力,又超越文本。
学生真诚朗读拉进与作者的距离,使感情得到升华。
从而把这节课推向一个高潮。
七、结束全课,推荐阅读
课件出示阅读链接:
本文作者:
毕淑敏;
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板书设计
剥豆
母亲
儿子
敛声息语
瞻前顾后
(根据学生回答板书)
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