放性主题活动课程开发与实施成效的评价Word格式.docx
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结合学生最后的成果汇报和小组总结,很容易形成以学生自主评价为主的学业成绩评价体系。
实践证明,这样的评价得到学生的充分认同,收到了非常好的效果。
(二)学生评价方案
1.评价原则
学生开放性主题活动课程学业成绩的评价,不仅看最后的研究报告和答辩,而且重视开题和实施过程,全过程每个阶段的情况在最后成绩中均有一定的权重。
学生开放性主题活动课程学业成绩的评价,不仅重视课题研究的直接结果,而且重视学生在研究实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高。
在学生开放性主题活动课程学业成绩的评价中,对其他学科知识的涉足情况,对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神,都是评价的重要内容。
以课题为单位,兼顾个人表现;
对原学习成绩较差的学生,尤其注意课题研究活动对其学习的影响。
2.评价要求
开放性主题活动课程利用学分制进行管理和评价。
在高中阶段6个学期设4个主题,共计9个学分(具体见后表)。
根据每个主题的特点和学习周期,确定相应的学分。
学生必须参加全部4个主题的研究(或设计)活动,并根据学习情况取得绩点(衡量学习成绩的一个指标,即在现有评分方式下,学习成绩系数与对应学分相乘,就是学生该主题课程的绩点),累积获得5个绩点(包括5个绩点)后方可毕业。
3.评价程序
(1)根据评价指标评定课题组成绩;
(2)以课题组成绩为基础,经过自评和互评,确定个人成绩;
(3)根据个人成绩和学分,计算实际取得的绩点。
4.评价指标
开放性主题活动课程课题组的成绩评价指标由三个部分构成,即开题评价、过程评价和结题评价。
三部分的权重分别为0.2、0.5、0.3。
各部分都有一定的评价要素和对应的分项权重。
各评价分值的满分值为100分,评价时以10分为单位打分(如100、90、80、70……)。
分项成绩评价之和即为课题小组的课程成绩。
开题与结题由评审小组进行评价。
评审小组由指导教师、班主任和学生代表3~4人组成。
班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理,根据各类监控量表对过程进行评价。
开题、过程和结题三部分成绩最后由班主任负责汇总。
指标
权重
评价要素
分项权重
评价分值
分项成绩
A1开题
0.2
A1.1选题的科学性与可行性
0.10
A1.2开题报告(内容、任务、分工、进度安排、表述等)
A2过程
0.5
A2.1小组成员出勤率
A2.2活动记录的完整、及时性
A2.3活动记录的真实性
A2.4小组的团队合作精神
0.05
A2.5活动预期目标的达成度
A2.6材料的规范与完整性
A2.7规定要求达成
A3结题
0.3
A3.1研究成果(成果的可靠度、成果的可信度、成果表达形式与内容、成果展示)
A3.2现场答辩(全员参与情况、语言表达、仪态仪表、应答能力)
A3.3其他收获与体会
A3.4成果的创新水平或社会效益
满分值
100
课题组成绩(Q)
5.规定要求
“文艺与人生”主题的硬性要求:
(1)按时听取学校组织的专题讲座;
(2)使用文献研究法,学会检索图书文献资料。
“人与自然”主题的硬性要求:
(1)研究的课题必须跨两门或两门以上学科;
(2)掌握上网技术,有从网上获得的信息和资料;
(3)必须有校外调研;
(4)必须访问两位以上专家,其中至少一位是校外专家;
(5)必须掌握实验法的一般过程和要求。
“上海的今天与明天”主题的硬性要求:
(1)到相关网站查寻并下载与课题有关的网上资料;
(2)掌握科学的社会调查方法(设计调查提纲、调查表或问卷,确定调查对象,进行初步的统计与分析);
(3)形成规范的调查报告;
(4)必须到校外有关部门采访,访问两位以上专家。
“走向社会”主题的硬性要求:
同“上海的今天与明天”主题。
除课题研究结果以外,学生应积极获得更多的体会,如社会责任感、人际交往、战胜困难与挫折的意志力、学习积极性的调动等。
6.学生课业成绩评定
课题小组成绩评定全部完成后,以小组成绩为基础,参考学生提交的个人小结,小组成员间开展个人成绩的自评与互评,给出每个学生的参考分数,最后由班主任认定。
评定分三个等级:
甲等:
积极参加活动,很好地完成了分担的任务,起到了骨干作用;
乙等:
能够参加并完成自己分担的任务;
丙等:
参加活动不积极或没有完成小组交给的任务。
三个等级分别对应相应的等级系数,这个系数与小组的成绩相乘就是个人这门课程的最后成绩。
具体评议按下表执行。
①
①课题组成绩超过90分(含90分)的课题,获甲等的学生一般不超过两名;
课题组成绩低于90分的课题,获甲等的学生一般不超过一名。
学生的最高课程成绩为100分。
主题:
课题题目:
班级:
指导老师:
课题实施日期:
年 月至 年 月
课题组课程成绩(Q):
课题组成员课程成绩:
(课题组课程成绩(Q)×
个人评议等级系数(R)
续表
姓名
评议等级系数(R)
成绩(S)
等级系数说明(分三等)
甲等(R=1.2):
出色完成分担的任务,起到了骨干作用;
乙等(R=1):
丙等(R=0.6):
参加活动不积极或没有完成课题组交给的任务。
课题组组长(签名):
班主任(签名):
7.学生学业绩点计算
将学生的主题课程成绩(S)除以100得到关于该主题的成绩系数(X),再用成绩系数(X)乘以该主题的学分,就是学生获得的该主题的绩点(F)。
绩点(F)=[成绩(S)÷
100]×
学分
开放性主题活动课程学生学分统计表
姓名:
学分:
年级
主题
课题名称
课程成绩S
成绩系数X
绩点F
班主任签名
高一上学期
文艺与人生
1.5
高一下学期~高二上学期
人与自然
3
高二下学期
上海的今天与明天
高三学年
走向社会
总学分
9
三年累积绩点
8.奖励措施
凡研究成果有创意或结果被有关部门采纳的课题小组,学校将给予表彰和一定的奖励,其中的主要贡献者,在同等条件下,享有高校保送生的优先推荐权。
开放性主题活动课程实施过程监控表
课题名称:
班级:
小组成员:
组长:
评价内容
日期 活动形式
出勤率
记录的完整、及时性
记录的真实性
小组的团队合作
预期目标达成
平均分值
班主任(签名)①
①班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理。
各课题组每次活动后,应及时将有关“实施量表”交班主任,班主任根据量表记录和监控情况对课题组的活动作出评价。
评分方式根据评价指标要求。
:
三、教师教学工作评价体系
开放性主题活动课程与传统课程相比,学生的学习方式发生了根本的变化,这必然使得教师的教育观念、知识结构、能力水平等面临重大挑战;
而真正要使开放性主题活动课程面向每一个学生,使其具有生命力,关键是教师。
如何激励教师积极主动地参与和适应这样的一种学习和教学模式,是关系开放性主题活动课程成败的关键问题。
为此学校一直在积极探索教师的评价方案,在实际操作中,学校采取了谨慎、渐进的态度,逐渐建立起规范化、常规化的考核评价标准。
每一阶段的评价方案形成之前都积极听取教师们的意见,尽可能地取得教师的理解与支持。
经过两年多的实践探索,经学校课程领导小组和专家组的反复研究,充分听取教师意见,到2000年8月学校就已经形成了比较完整的开放性主题活动课程教师评价。
这个评价方案的主要内容如下。
(一)评价目的
开放性主题活动课程已列为学校高中学生的必修课程。
其指向不但是要改变学生的学习方式,也将促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。
为使学校教师能够积极投入对学生研究性学习的指导,切实在这门课程中成为合格的组织者、参与者和指导者,使研究性学习对培养学生的创造能力和实践能力产生实效,特制定教师评价方案。
(二)评价方法
根据教师在学生开放性主题活动课程学习中所担负的不同职责,按班主任、指导教师、图书资料教师、计算机教师等,分别设立不同的评价指标内容。
评价在该年级学生一个研究主题活动全部工作结束后进行,其结果记入教师该学年的工作考核之内。
评价采用个人自评和学校评价相结合。
后者由年级组长、学校教科研室主任和学校负责人一起,在听取各方面意见后讨论评定。
评价以质性评价为主,采用等级评定的模糊评价方法。
(三)评价内容
1.班主任工作评价
班主任在学生开放性主题活动课程实施中主要负责组织和管理工作。
对班主任的工作考核分工作态度和工作内容与表现两部分(见下表)。
班主任工作评价表
内容
自评
学校评价
工
作
态
度
能认识课程开设的目的意义,调动学生参与的积极性
关心课程进展,随时询问、了解各组活动情况
关注学生在课程中的表现,协调矛盾,解决问题
能主动与家长联系,向家长做宣传,取得家长的支持
内
容
与
表
现
课程开设前对学生的动员(开设研究性学习的目的、学校工作步骤、课程实施要求、评价原则标准)
开题报告前的组织工作(学生选题、组织课题组、选举组长、介绍指导教师、组织开题论证等)
对班内各课题组的日常管理(每周一次,要有记录)
对课题组外出活动的批准和掌握(去向、目的、与课题组组长的联系等)
班级内展示活动的组织
最后答辩活动的组织
对学生参加研究性学习的最后综合评分
各课题组所有原始资料的整理归档
学校和年级组布置的与研究性学习有关的其他工作
●工作态度4项优、工作内容与表现8项优,最后评定为优;
●工作态度3项优、工作内容与表现6项优,最后评定为良;
●工作态度2项优、工作内容与表现4项优,最后评定为中;
●其余为差。
班主任工作的评定结果最后折算为平均周课时,优为3课时,良为2课时,中为1课时,差不计课时。
2.指导教师工作评价
指导教师由学生在全校范围内自由选择,所有教师都有义务担任学生的指导教师,这也是学校评选优秀教师的条件之一。
指导教师主要负责对学生课题研究内容、方法、思路和结果的建议咨询和指导。
指导教师既是指导者,也是参与者;
在参与中和学生平等地对话,建立民主的师生关系,在指导中发现自己的不足,及时更新自己的观念和知识。
指导教师工作按三个方面的结果综合评定。
数量:
原则上每位教师在3年内累计为每个课题组指导5次以上。
学生的课题研究结果:
课题组优秀率达80%以上为优,60%~80%为良,40%~60%为中,40%以下为差。
教师本人的工作到位情况,根据“评价内容”(见下表)。
指导教师工作评价表
能认识课程开设的目的意义,积极主动地参与指导
能对所参加和所指导的内容事先认真准备
能平等民主地对待学生,给学生热情帮助
善于发现学生创新的火花或研究中的错误,引导学生出成果或克服错误
主动学习新知识,更新自己的教育观念和知识结构
参加开题论证和最后答辩:
事先准备,提问有针对性
重视对学生选题的指导,并重在科学性和可行性
提供与学生选题相应的知识背景
对学生研究思路和方法能进行适时和恰当的点拨
指导学生合理、有效、充分使用校内外教育资源
指导学生规范撰写论文、实验报告、调查报告等材料
认真、如实填写“指导教师意见表”
每学年开设科研方法或本专业前沿知识讲座一次
●工作态度4项优、工作内容与表现7项优,最后评定为优;
●工作态度3项优、工作内容与表现5项优,最后评定为良;
●工作态度2项优、工作内容与表现3项优,最后评定为中;
最后,上述三方面考核结果统一折算为平均周课时,具体折算办法见下表。
指导教师平均周课时折算表
指导组数
评价结果
1个组
2个组
3个组
4个组
5个组
6个组
......
优
0.6
1.2
1.8
2.4
3.0
3.6
良
1.0
2.0
2.5
中
0.9
差
3.图书资料教师工作评价
图书资料教师在研究性学习中将发挥重要作用,他们参与学生查阅资料和获取信息的指导,是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。
对图书资料教师评价只设工作内容与表现一部分(见下表)。
图书资料教师工作评价表
工作内容与表现
经校科研室同意,能向年级以上学生开设图书分类和检索讲座
能主动、热情指导学生查阅资料
能迅速提供师生所需资料或资料线索
根据需要调整开放时间,为学生提供方便
能配合研究性学习,及时向学校提出购书建议
●工作内容与表现5项优,最后评定为优;
●工作内容与表现4项优,最后评定为良;
●工作内容与表现3项优,最后评定为中;
图书资料教师的工作作为其日常考核的一部分内容。
4.计算机教师工作评价
计算机教师在研究性学习将发挥重要作用,他们负责对学生用新技术手段获取信息、处理信息和表现成果的指导,是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。
对计算机老师的评价只设工作内容与表现一部分(见下表)。
计算机教师工作评价表
随时为全校学生开设计算机信息技术方面的讲座
指导学生用新技术获取、处理信息和表现成果
能根据需要调整开放时间,为学生提供方便
●工作内容与表现3项优,最后评定为优;
●工作内容与表现2项优,最后评定为良;
●工作内容与表现1项优,最后评定为中;
计算机教师的工作作为其日常考核的一部分内
四、开放性主题活动课程的实施成效
尽管在课堂设计时,学校不刻意追求成果的创新,但不少课题组的研究成果已达到了一定的水平,有的已被有关部门作为决策参考之用。
例如,高二年级的《复合地板与木地板性能的比较研究》的研究成果,获“上海市第一届中学生科学课题研究展示评比”一等奖,并引起了材料专家的注意,也“引起了个别开发商的兴趣”(引自《上海市第一届中学生科学课题研究展示评比活动工作小结》),更可喜的是,学生的整体素质有大幅度的提高。
1.改变了学生的学习方式,激发了他们主动学习的热情和探索精神
开放性主题活动课程将学生的学习由被动接受变为主动探索,激发了学生主动探究精神。
“城市光污染”课题小组代表学校用多媒体向全市公开展示后,在高二年级引起轰动,随即在学校中掀起了一个学习多媒体软件制作的热潮,目前有相当多的学生基本掌握了多媒体软件制作的技术。
有一课题组同学以“我们是英语盲”的体会,诉说了看不懂电脑上外文资料的苦恼,表示了要学好外语的决心。
又有一个课题组有一项需要向外国友人调查的项目,因担心外语不过关,迟迟不敢询问,好不容易看到一对“夫妇模样”的外国人带了一个翻译,于是他们上前向翻译说明意图,谁知却遭到了翻译冷漠的拒绝,倒是那对外国“夫妇”走过去后,数次回过头来“表示歉意的微笑”。
学生们感慨很深,表示一定要发奋学习外语,提高外语水平和会话能力。
有的课题小组为了了解科研的方法,纷纷去买这方面的书籍;
有的学生在外出采访受挫之后,自己到校心理健康教育专职老师处学习人际交往的艺术。
有的学生到科研单位去聘请专家,对方要求他们出具一份证明或聘书。
在校内导师的指导下,他们阅读了《中国礼仪大全》、《应用文实用大全》等书籍,写出了符合文体要求、用词得当的聘书,顺利聘请到了专家,也大大提高了应用文的写作能力。
为了课题研究需要,100%的课题组成员通过课外各种途径寻找资料。
与此同时,同学们自行购买书籍,上网查询,到校图书馆、上海图书馆的人数明显增多。
2.扩大了知识面,提高了学生综合运用不同学科知识的能力
学校在课程设计方案中,没有把重点放在要求学生追求大纲以外更多的知识,而是强调不同学科知识的综合运用。
从实施结果看,每个小组的课题都涉及两门以上学科知识,提高了学生对不同学科知识综合运用的能力。
开放性主题活动课程的开设对其他课程的学习是否有影响?
这是教师和学生普遍关心的问题,调查中76%的学生认为开放性主题活动课程不但没有影响其他课程的学习,反而促进了学习;
100%的学生认为本课程对其他课程的学习没有不利影响。
课程活动的开展,真正使学生认识到知识的浩瀚,激发了求知的欲望,97%的小组在总结中列举了为完成本课程而自学的新知识。
一些生物和化学成绩较好的学生,还在研究中发现了新的世界。
一位研究“白色污染”的学生了解了环境科学对人类社会可持续发展的重要性后,决心
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