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以企业培训为主,企业的实践职业学校的理论教学密切结合。
这种模式的特点一是职业培训是在学校和企业两个不同的场所进行,但以企业培训为主。
二是企业参与度高。
每个学校都设有学校和企业人员参加的指导委员会,负责教学计划的制定、实施、检查和调整,共同完成教学任务。
三是政府成立“产业合作委员会”,对校企合作进行监控,并对参与校企合作的企业给予政府一定的财政补偿。
德国政府规定:
凡是接受学生实习的企业,可免交部分国税。
2、美国“合作教育”模式。
美国“合作教育”的模式始于20世纪初,主要是交替模式。
学生的学习与工作时间交替进行,在工作期间,学生与企业达成协议,并取得相应的报酬。
到20世纪60年代末,出现了“半天交替制”,即学生一般在学校接受半天的理论学习,下午或晚上进入企业进行实践性的兼职工作,而且可以获得应有的报酬。
这种模式的主要特点一是以学校为主体,学校根据专业需要与企业联系,签订合作协议,明确双方权利与义务。
学校指派教师到企业指导和监督学生劳动,沟通学校与企业的联系;
同时,企业提供劳动岗位,给予劳动报酬,并派管理人员辅导学生实训,协助教师共同完成对学生技能的考核与评价。
第二是学生在校学习和企业实训的时间是1:
1,对半开。
这种“半天交替制”除了适用于全日制学生外,对那些超过传统入学年龄或有着不同学习要求的学生有着特别的意义,其普适性与方便性大大增强。
3、英国的“工学交替”模式。
“工学交替”模式是随着第二次世界大战以后英国职业教育发展而逐渐形成的。
它是指职业院校的学生在企业学习和在学校学习交替进行,半工半读,实现校内学习与企业实践结合,工作与学习结合,学习与就业结合。
其主要特点是在正规的教学过程中,穿插工作学期,在工作学期中,学生以“职业人”的身份参加顶岗工作,并获得相应的报酬。
参加“工学交替”制得学生可以在4年的学习中,前2年在学校学习,第3年到企业工作,第4年回到学校学习、考试、取得职业资格证书。
“工学交替”模式是培养高素质技能型人才的有效途径。
4、日本的“产学合作”模式。
二战后日本从战败国一跃成为世界第二经济大国,究其原因,就是实施了科技与教育协同服务于产业,即“产学合作”。
进入21世纪,日本的“产学合作”取得了新进展。
日本的“产学合作”模式的主要分为以下五种形式:
一是定时制高中与职业技能培训机构相结合。
学生在职业学校学习基础理论课程和部分专业课程,在企业培训机构学习其余专业课程和实训。
二是定时制高中、函授制高中和职业技能培训机构三结合。
即在函授制高中学习基础理论课程,在定时制高中学习一部分专业课程,在企业培训机构学习其余专业课程和实训。
三是全日制高中委托企业对学生进行集体集中培训,企业提供师资与设备。
四是企业委托函授制高中派教师到企业授课。
五是巡回指导。
企业在职人员每周用一个白天和三个晚上到学校学习,同时教师到生产现场巡回指导,确定学生实习学分。
5、澳大利亚的tafe模式。
澳大利亚的tafe(technicalandfurthereducation)即技术与继续教育模式是澳大利亚全国通用的职业教育形式。
它是由澳大利亚政府主导、企业行业密切合作,具有统一的教育与培训标准的职业教育方式,是以职业教育与培训为主的教育。
其特点一是生源广,学制灵活。
它不受学员年龄的限制,是一种终身教育的模式。
二是学分制,学习方式不限。
学员可以采用互联网学习、协议学习,并可以在不同的学习时间和场所进行学习,具有很大的灵活性。
三是注重实践教学。
理论学习和实训的时间各占整个学习的一半。
四是行业与学院密切合作,全程参与学院教学。
五是拥有职业技能水平高,企业实践经验丰富的“双师型”教师队伍。
这种教育充分体现了学制灵活、“能力为本”、终身教育的原则。
二、国内校企合作主要模式
1、顶岗实习。
学校与设备先进、技术力量雄厚的企业签订学生实习协议,实行“2+1”分段学习方式,即学生前两年在校学习,第三学年将根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习,实习期满后回校参加毕业考试,考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。
学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合,既培养了独立处事能力,又提高了实际操作技能,为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。
2、订单式培训。
企业通过与学校或者学生个人签字合同,约定相关的就业企业和服务年限,进行的订单式人才培养模式。
学校按照企业的要求,制定教学计划、教学方案、开设相关的专业课程和实训课程,学生到签约的企业进行见习和实习,毕业后直接进入到该企业任职。
这种模式大大提高了学生的就业质量和就业率。
3、下企业办学。
学校与企业达成联合办班协议,采取进企业办班的形式进行教学,利用企业职工休息时间组织授课,安排班主任负责管理考核,学生修完教学计划规定的课程,成绩合格,由学校统一办理毕业证书和有关职业资格证书。
教学中,学校充分利用办学优势,抽调骨干教师为学员上课,讲授与企业生产相关的课程,现场授课,理论结合实际,易学易懂,深受企业欢迎。
4、校企共建实训基地。
这种模式是由合作企业设计建设方案,并向职业学校提供仪器、设备和技术支持,建立校内“教学型”实习、实训基地。
企业也可根据自身条件和实际需要,在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。
5、创办股份制合作企业。
学校与企业本着平等互利,优势互补的原则,通过友好协商共同投资兴建合资企业。
以辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司为例,于2006年在辽阳市共同投资兴建合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。
校方以汽车维修设备入股占51%,公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。
合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。
合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。
这种合作模式,一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势,盘活了企业资产;
另一方面,也充分发挥了职业院校的人力资源、先进设备及办学优势,培养了大批的汽车维修人才,实现了资产的保值增值,进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。
6、举办设计工作室。
职业院校根据自身专业特点与有关企业合作创建“产学一体化”工作室。
采取企业化运作模式,由学校、企业、教师各按一定比例投资入股,利益按股分配,实行工作室主任负责制。
实施工作室制度可以极大地调动了各方积极性,首先,对于学生来说,它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由,对培养学生的学习兴趣,调动学习专业技能的积极性效果明显;
其次,对于教师来说,打破了平均主义,建立了利益激励和约束机制,有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成;
第三,对于企业来说,工作室既为企业提供了人力和智力资源,又为企业提供了生产基地,节约了成本,创造了效益。
通过设计工作室的建立,全面检验了专业教学效果,提升了实践教学的针对性,为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。
7、举办冠名班。
学校与企业签订用人协议,按企业用工标准,本着学生自愿的原则,考选若干学生组成一个班级并冠以企业名称。
校企双方共同制订人才培养方案和教学计划,充分利用双方的有效资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。
通过这种方式培养的学生针对性强,学习兴趣高,学生既能了解企业的实际,又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程,具有较强的职业岗位能力,进入角色迅速,为企业输送了量身定制的急需人才,非常受企业欢迎。
同时,促进了学校的专业建设和课程改革,实现了校企双赢。
8、银行贷款垫资入学,企业委托培养实习还贷。
据新华网湖南频道2012年6月8日电,长沙理工大学继续教育学院今年与企业合作推出“银行贷款垫资入学,企业委托培养实习还贷”的新举措。
进入这一培养项目的学生,入学时无需缴纳学费,入学后将获得委培企业为学生提供每年约3个月的有偿实习实训机会,学生在实习过程中锻炼动手能力的同时,能获取相应的实习工资用于偿还学费,多余部分还可作为生活费,使学生在不增加家庭经济负担的情况下完成学业。
这一举措不仅给部分贫困家庭的青年解决了学费紧张的问题,而且能帮助他们掌握扎实的知识与专业技能,毕业后顺利就业。
9、企业为学生交纳学费。
据长城网2012年6月27日讯,近日,石家庄广通印刷中专学校与河北天衣软包装有限公司签订战略合作协议,学校和企业共同招收学生,工学结合,公司替学生交纳学费,学制三年,学员毕业成绩合格,企业与学生签订长期劳动合同并交纳保险,这样即可以减轻家长的负担,也完成了学生的高质就业,创新了校企合作办学新模式。
同时,通过这次合作,提升企业员工综合素质和专业水平,进一步完善企业人才培养机制。
学校为企业输送优秀的毕业生,企业为学生提供一个发展的平台,使每一位学生将来都能成为企业的骨干力量。
三、国内外校企合作模式的比较
国外校企合作模式的共同特点主要为:
1、拥有较完备的各级政府职教法规2、企业全程参与3、有政府财政和政策的积极支持4、确立较完备的人事保障机制。
例如德国政府规定,企业接受学生实习,可免交部分国税;
英国政府对于安排学生实习的企业,可根据学生数量免交教育税;
澳大利亚政府规定企业必须拿出工资总额的2%,用于教育培训。
为了能发挥政府的行政功能和行业的主导作用,英国成立了80多个“培训和企业协会”来协调校企关系;
美国成立了国家教育委员会,负责协调全美校企合作教育工作;
德国设立|“产业合作委员会”,对企业和学校双方进行监控和督促。
国内校企合作模式的共同特点主要为:
1、我国政府自1996年颁布《职业教育法》以来,陆续出台了一些相关的法规,但是力度和范围有限2、我国由于没有政策扶植,行业和企业参与学校合作办学的力度和广度不大3、近期,虽然有的地方政府开始关注校企合作,并给予校企合作一定的财政和政策方面的扶持,但是资金十分有限,对行业和企业没有吸引力4、我国目前校企合作主要还是职业学校唱主角,由于受到种种限制,校企合作的范围较小、难度较大,深入合作的潜力不足。
四、思考和举措
我国校企合作要深入发展,必须学习国外经验,发挥政府和行业作用,发挥学校和企业的两个积极性,才能从根本上打开校企合作的局面。
1、加强政策支持和法规建设。
我国的各级政府,尤其是教育和企业管理部门要制定和完善校企合作的相关法律法规,从政策和法规上给予校企合作积极地支持。
对于参与校企合作的企业要给于政策上的优惠,免除企业相应的国税和企业税。
同时,要把校企合作纳入到国家政策和法规的管辖范围,做到有法可依,有法可行,给予校企合作切切实实的法律保障。
2、发挥政府的行政职能和行业的主导作用。
我国的各级政府在制定和完善法律法规和政策的基础之上,要充分发挥各级政府的行政职能,成立相应的指导和监督委员会,对校企合作进行必要的指导、检查、监督和考核。
与校企合作相关的行业协会要在校企合作中发挥积极地主导作用,主动为学校提供企业信息、为企业提供学校信息,为企业和学校做好牵线搭桥的工作,并在校企合作的工作中,积极出点子,想办法,出谋划策,为学校和企业解决实际工作中出现的问题和矛盾,推动校企合作的健康发展。
3、提高政府财政支持的力度。
各级人民政府,尤其是负责职业教育部门,每年应该给予校企合作必要的财政方面的支持和帮助。
要拨出专项资金,直接用于校企合作项目,做到专款专用。
对于校企合作做得好的学校和企业给予必要的奖励。
学校和企业要建立专门的管理机构,制定严格的管理制度和操作程序,严格按照财政部门的要求,合理、规范地使用好这项经费。
政府要加强对专项资金使用的监督和管理,切实保障专项资金的实施。
4、加快职业资格制度建设和企业人事制度改革。
政府人力资源和社会保障部门要加快企业的职业资格制度建设,要制定和出台企业相关的职业资格标准,统一企业职业资格管理要求,规范企业职业资格岗位管理。
各企业要加强企业人事制度的改革,要严格按照职业资格标准和企业岗位要求录用人员。
企业用工人员必须经过正规的校企合作等途径的专门专业培训,具备专业资格证书和上岗证书,具有较系统的实践操作经验。
从而,推动我国校企合作在职业资格制度建设和企业的人事制度改革基础上的发展。
5、创建校企合作双赢互动机制。
目前,我国校企合作的普遍现象是学校一头热,企业参与校企合作的积极性不高,内在动力不足。
究其原因,主要是企业在校企合作这个项目上很少或者根本没有什么利益可图。
校企合作是学校和企业必须共同实施的项目,学校和企业都是这个项目的主体,缺一不可。
要办好校企合作,就必须调动校企双方的积极性,创建校企合作双赢互动的机制。
学校应该积极发挥自身教育资源和人才优势,从技术指导和应用、产品研发、生产程序改进、员工培训和劳动力需求等方面与企业积极合作,帮助企业解决实际问题,使企业切身感受到校企合作对自身产生的利益,将校企合作变为自觉的行动,实现校企双方的互赢。
6、开拓校企合作的多种渠道。
我们的职业院校在与企业开展校企合作过程中,往往把眼睛放在大中型企业,认为这样的企业比较正规,办事规范,容易开展工作。
实际上,大中型企业尤其是国营大中型企业,由于受到国家政策的种种限制,在一定的程度上很难展开手脚。
近年来,随着国家对民营企业的大力扶植,民营企业正成为社会经济发展的生力军。
因此,我们的职业院校在与国营企业合作的同时,应与各类企业合作,不断开拓校企合作的多种渠道。
另外,有条件的职业院校也可以与企业合作,在学校或者工厂,联合创办“校中厂”或“厂中校”的校企合作股份制企业。
企业的管理人员和技术人员可以直接参与学校的教育改革和课堂的实践教学,而我们职业院校的专业教师可以直接在股份制企业兼职,担任相应的技术或管理岗位职务,充分发挥校企合作的实质性作用,使职业教育进入到一个“教、学、用”紧密结合的良性循环系统,真正实现职业院校教育与企业生产实践相结合的“一体化”教育。
职业院校开展校企合作,无需拘泥于一、两种模式,可以根据本身的实际需要,同时并举,也可互相结合,只要有利于推进职业教育发展、有利于促进生产一线技术人才的培养、有利于满足社会劳动力市场的需求。
参考文献:
[1]李梦卿、张碧竹“我国校企合作办学制度的回顾与思考”《职业技术教育》2011年25期
[2]王大任、刘玉东“五种校企合作办学模式的探索与实践”《中国高职高专教育网》2011年3月1日
[3]刘晓岩、王慧“校企合作办学模式的实践研究”《中小企业管理与科技》2009年11月上旬刊
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