初中语文综合实践生活的棱镜教学设计 北师大版Word文档下载推荐.docx
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仔细回顾,动手梳理,进入新课。
2、寓言故事我来讲
设计意图:
培养学生口头流畅表达的能力。
明确任务和要求
1、以小组为单位,借助成语词典或其他资料,每人讲一个成语故事。
要求:
不要照搬成语词典上的话,尽可能用自己的话讲述;
要适当增加一点细节和对心理活动的形容。
以小组为单位,把课前搜集到的寓言故事讲出来,互相评一评,再做一总结。
明确:
寓言故事有:
《狼和小羊》、《赫尔墨斯和雕像者》、《狼落狗舍》、《蚊子和狮子》等。
学生讲得比较简洁,不够生动。
进而教师示范。
2、教师示范
重点体会寓言在增加的细节和心理活动的部分。
多媒体呈现《拔苗助长》的故事,让学生阅读后与课本中的故事相比较,找出增加的细节和心理活动的部分。
拔苗助长
战国时候,宋国有个农民种了一块地。
栽下禾苗后,他希望它很快长高,结出果实。
他每天都到地里去看,但禾苗长得很慢,他心里非常着急。
怎样才能让禾苗尽快长高呢?
天气很好,艳阳高照,他到地里去把禾苗一一拔高。
回家后,他很得意地对家里人说:
“累死我了,我帮助禾苗长高了。
”他的儿子到地里一看,禾苗全枯死了。
这个故事也叫“揠苗助长”,比喻违背规律办事,急于求成,结果坏事。
分别阅读课本上和多媒体上的《拔苗助长》,然后加以比较,找出增加的细节和心理活动的部分。
增加的细节:
“他很得意地对家里人说”等。
增加的心理活动:
“他心里非常着急”等。
知识链接:
细节描写就是把细小事物,如一个动作,一种表情,一个特点用特写镜头把它放大,通过准确、生动、细致的描绘,使读者“如见其人”“如睹其物”。
常见的细节描写方法:
肖像细节描写、语言细节描写、行动细节描写、服饰细节描写、表情细节描写、心理细节描写等。
心理活动的描写好像是人物无声的语言,它能够把人物的思想活动,复杂而变化的感情直接表现出来,让读者了解人物在想什么或者想要做什么,人物的情感发生了怎么样的变化。
心理活动充分展示人物的思想,表现人物的精神面貌。
写好人物的心理活动,可以从以下几方面入手:
①直接刻画、交待人物心理。
②通过动作、表情反映人物心理。
③通过想象描写,表现人物的内心世界。
2、让学生在原来简洁的基础上再讲述寓言故事。
①故事要讲完整,语言要流畅。
②得出的结论一定要恰当。
③不要照搬成原寓言故事的话,尽可能用自己的话讲述;
要适当增加一点儿细节和对心理活动的形容。
学生先在小组内互讲、互听、互评,然后每个小组选出一个代表,讲一个成语或寓言故事,其他同学认真听,然后点评,点评包括以上三个方面。
点评不到位的地方教师加以点评。
三、寓言剧我来演
1、编排剧本我来练
设计意图:
培养写作和自主组织文艺活动的能力。
(1)学习改编剧本的知识
为改编寓言课本剧提供知识储备和方法指导。
要想演好寓言剧,就得先写好剧本,那么,剧本怎么写呢?
下面,我们一起来阅读《东郭先生与狼》看一看课本剧剧本有哪些特点?
(多媒体出示课本剧剧本范例)
〔范例参考〕
东郭先生与狼
(课本剧)
东郭先生左手牵着驴,右手擎着书,边走边摇头晃脑地吟哦。
场外忽传马叫、犬吠、狼嗥声。
东郭先生惊惶四顾。
伤狼一瘸一拐,惊慌上场。
东郭先生踉跄退缩,心中很是害怕。
狼(跪地哀求):
先生,不必害怕,我是一只善良的狼,不会伤人。
请你救救我吧!
猎人快追上我了,让我在你这里躲一躲吧。
躲过了这场灾难,我永远忘不了你的恩情!
东郭先生(目光露出可怜,但又为难):
狼啊狼,你一向欺侮弱小,吃动物,害人类,本不该救你;
今天念你受伤可怜,命在旦夕,我又是知书达礼之人,一向积德行善,就救你这一回吧。
可是,眼见猎人就要追到,让我把你藏在何处才是好啊?
(发愁,左转右转)
狼(笑着说):
就让我躲在你的书袋子里吧!
东郭先生(犹豫后,无奈):
也罢,也罢。
就依你吧!
(取出书袋里的书,把狼装进去了。
)
东郭先生坐在地上继续看书。
几个猎人来了。
猎人(友好地):
先生,你看见一只受伤的狼没有?
东郭先生(慌张地,手发抖):
啊……没……没有,我没有看见狼。
也许它从别……别的路跑了。
猎人相信了他的话,就从别的路追去了。
狼:
先生,我可以出去了!
东郭先生解开袋子,把狼放了出来。
狼出来后,伸了伸腰,舔了舔嘴,笑着看着东郭先生,围着东郭先生转了一圈。
先生,我跑了这么长时间,肚子有点饿。
你有没有东西可以给我吃呀?
东郭先生:
我没有东西。
如果没有东西吃,我会饿死的。
先生既然救了我,就把好事做到底,让我吃了你吧!
东郭先生吓得摔倒在地,狼向东郭先生扑去。
东郭先生赶紧躲开,到处躲藏,累得直喘粗气。
你……你……你这……这……这没良心的东西!
这时,一个老农扛着锄上场。
东郭先生急忙上前拉住老农的胳膊。
老汉,老汉!
请你评评理。
刚才猎人追杀这只狼,它无处躲藏,是我把它放进我的书袋里,救了它,现在它却要吃了我!
你说,它有良心吗?
狼(急忙抢着):
老头,你别听他的。
刚才他捆住我的腿,把我塞进这个小口袋,把袋口扎得紧紧的,还放了好多书里面。
压死我了!
你说,这是救我吗?
这分明是要害死我。
这样的人,我不应该吃他吗?
老农(想了想):
你们的话,我都不相信。
这只口袋这么小,能装下一只这么大的狼?
除非让我亲眼看看,否则我是不会相信的。
狼(急忙点头):
可以,可以。
于是,东郭先生又重新把狼装进了书袋里。
老农(用手指着东郭先生):
你啊。
书读了不少,可你太善良了,太糊涂了。
这样的畜生你也救?
以后,一定要记住这个教训啊!
说完就抡起锄头狠狠地打狼。
狼在书袋里哀叫。
东郭先生(在旁边跳着喊):
使劲打,使劲打!
打死它!
打死这个坏东西。
看后学生以小组为单位进行研讨、总结。
教师在学生讨论的基础上归纳概括。
明确:
课本剧剧本的三方面特点:
①空间和时间要高度集中。
剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以表现出跨过了万水千山,变换一个场景和人物,就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。
剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换。
初学改编短小的课本剧,最好是写成精短的独幕剧。
②反映现实生活的矛盾要尖锐突出。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。
演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最吸引观众,最扣人心弦。
高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”,是最“要劲”、最需要下工夫之处。
③剧本的语言要表现人物性格。
剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。
剧本的语言主要是台词。
台词,就是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。
独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话;
旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。
剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。
因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。
舞台说明,又叫舞台提示,是剧本语言不可缺少的一部分,是剧本里的一些说明性文字。
舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。
这些说明对刻画人物性格和推动、展开剧情发展有一定的作用。
这部分语言要求写得简练、扼要、明确。
这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。
结尾和对话中间,一般用括号(方招号或圆括号)括起来。
课本剧的一般格式:
题目——人物——时间——地点——道具——背景——正文(用对话的形式)。
懂得了课本剧以上几个特点以后,我们就可以试着改编课本剧了。
学生活动:
阅读剧本范例《东郭先生与狼》,再联系以前看过的电视或剧本,总结课本剧剧本的特点。
(学生总结不全面时,教师加以归纳总结。
(2)改编课本剧(在课余时间完成)
培养学生对演剧活动的兴趣和热情,锻炼学生改编课本剧的能力。
以组为单位,从本单元中挑选一个本组内成员最感兴趣的寓言故事,改编成课本剧。
改编并修改课本剧。
(组内成员全员参与,教师跟踪,并加以适当的指导,以确保课本剧剧本的质量。
(3)排练课本剧(在课余时间完成)
在实践中培养学生的语文创造力,培养自主组织文艺活动的能力,
以组为单位,制作简易的服装、道具,备好必要的配乐录音带,排练课本剧时,教师和其他同学到场观摩,提出改进意见。
此外,还要制定比赛规则及评分标准;
抽签,确定表演顺序;
邀请班主任当正式比赛的评委。
2、演出评比我来做(利用班会课时间进行)
丰富学生课外语文生活,体验合作的喜悦和成功。
布置场景;
各组选派一位同学,与班主任和语文教师一起组成评委会,评出集体奖6个:
一等奖1个、二等奖2个、三等奖3个。
此外,还要评出最佳男、女演员各一名。
(评分标准见后面的附文。
第二课时
寓言故事我来写
1、寓言故事写作指导
为寓言故事写作提供知识储备和方法指导。
如何进行寓言写作呢?
我们应从把握其文体特征入手。
寓言是以假想的故事或通过对事物拟人化的描写,来说明某种道理,以达到教育和讽刺目的的一种文体。
因而,写寓言一定要把握其体裁特征:
编生动的故事,设诱人的情节,表现有教育意义的主题或深刻的道理。
因为寓言的主人公既可是人,也可是物,所以写作时要借助夸张、拟人、对比、比喻等修辞手法,借此喻彼、借远喻近、借古讽今、以小见大,像《愚公移山》《郑人买履》《伊索寓言》那样,力求有故事,多趣味,见道理。
多角度、深层次、系统化地理解寓言。
2、范文引领
(一)(教师点评)
贴近寓言故事,依葫芦画瓢。
“十”的五天经历
前言:
宋体字“十”不论正看、侧看还是颠倒看都端端正正的。
但它却不甘于此,决心寻找新的生活位置,即使是身心俱变,只要能体现更大的人生价值就行,于是就有了五天的经历……
第一天——只想上爬
“欲体现伟大价值,就要高人一等。
”“十”这样想着,便开始了它第一天的行程。
它先来到“又”的头上成为了“支”。
“‘支持’‘支援’,这个‘支’没什么意思。
”它不屑于待在“又”上,便找到了“口”,爬上去,一下子成了“古”。
“‘古’有什么好?
‘古旧’‘古板’——过时了的,一点也不新潮,我还是走吧……”
第二天——委身低下
吸取头一天的教训,“十”委下身来,想找个低下的位置。
它来到“曰”下成为“早”,却觉得“早”也不够完好,虽有“清早、早晨”之义,但仍不免有“古”那“早先、过去”之味。
于是它又来到“ノ”下,立即成为身价百倍的“千”。
这回它乐了:
原来委身低下也并非不好!
第三天——敢于当先
“上下位置都体验了,前边怎么样?
”勇于尝试的“十”又开始了它的人生探索:
它找到了“办”和“尃”。
“兄弟,我当你们的前锋如何?
”“那当然好了。
”它们异口同声地说。
于是它成了“协”和“博”。
“‘协作’就能‘广博’,达到‘博大’,当先锋还真不错;
明天再做后卫试试。
”“十”想。
第四天——处在后边
这一天“十”走了很长时间,也没有找到适合自己做其后卫的字。
接近中午时,它又遇到了“口”。
“怎么又是你?
前天我爬到你头上成了‘古董’并不好。
”“你可以跟在我身后啊,当个映衬红花的绿‘叶’不是很好吗?
”“是嘛,那我就试试做个‘叶’。
”可成为“叶”后它仍心有不甘:
“老是跟在别人后边,总没有处于中心好吧!
”
第五天——甘心居中
“十”悄悄地离开“口”,想找个居中心的位置,直到黄昏时它才再次遇到“口”。
“口”知道它的心思,就说:
“来吧,不愿在身后,就走进我的心中,成为‘田园’的‘田’也能体现自身的价值啊!
”“好!
那就让我成为‘田园’的一部分吧!
”说着“十”进了“口”中。
后记:
“十”进入“口”中便再也没有出来。
因为这五天的经历让它悟出了这样一个道理:
不论处于怎样的位置,只有努力耕耘的人,其生命的绿树才能绽放出有价值的红花。
(本文依据话题“位置与价值”而作)
教师精彩点评:
本篇寓言的显著特点是:
处处创新见匠心。
一、作者借助“十”字五天寻找的不同位置来体现不同价值的描述,很好地表现出“位置不同,价值也不同”的主题。
二、文章的“前言”提摄下文,“后记”点睛明旨,中间的五个小标题既体现着人物行为时间的延续,又标示着本段的基本内容。
如此建筑般的结构、图画式的布局,清晰地显示了文章的层次,清新醒目,过目难忘。
三、本文作者基于十多年“与文字打交道”的生活积淀,选择“汉字行走找位置”这一非常题材,令读者感到奇妙别致,耳目一新。
3、范文引领
(二)(学生点评)
引导学生自己去点评
坠入大海中的两只蚂蚁
在海边,两只蚂蚁爬到一棵凤凰树上,钻到同一朵鲜花的花蕊中吮吸着花蜜。
也许是这花枝曾被昆虫伤害过吧,一阵大风吹来,花枝断了,于是,两只蚂蚁抱紧花瓣,随着花枝坠入了大海。
漂呀漂,小蚂蚁首先清醒过来了,它摇醒大蚂蚁道:
“哥,你看,风把我们吹入大海,趁现在离岸边还近,我们赶快游回去吧,不然一会儿漂远了,我们非葬身大海不可!
大蚂蚁抬头一看,由于波浪的推涌,现在它们离海岸已经有10多米远了。
它不禁吓得两腿发抖,声音颤抖地说:
“千万不能,千万不能啊!
离岸这么远,我们能游回去吗?
那……那太冒险了,不是死也得伤啊!
“哥,现在冒点险还有希望,否则,波浪越来越大,离岸边越来越远,我们就无法再游回去,到时后悔都来不及了!
”小蚂蚁见说服不了大蚂蚁,便狠了狠心独自离开了花枝,迎着波浪向岸边奋力地游去。
大蚂蚁见小蚂蚁一会儿漂上波峰,一会儿跌进浪谷,不由得担心起来:
“哎呀,我的妈呀,这么大的风浪,我们小小蚂蚁能承受得了吗?
它肯定会喝不少咸水,吃很多很多苦的。
就这样,小蚂蚁向岸边游着,大蚂蚁在海中漂着……突然,小蚂蚁的身影不见了。
大蚂蚁感慨地叹道:
“唉,我这个弟弟呀,就是固执任性,一点儿也不懂得随机应变。
它不听我的劝告,没命了吧。
”同时,也为自己善于变通、能够随波逐流而深感庆幸和骄傲。
可过了一会儿,小蚂蚁的头在岸边露了出来,只见它抖抖身上的海水,艰难地爬上了岸。
这一幕大蚂蚁也看到了,它震惊、后悔、恐惧,却又无可奈何!
风,越刮越大,浪,越涌越急,岸,越离越远。
一个滔天巨浪打来,大蚂蚁紧紧抓着的花瓣终于离开了花枝,孤零零地被抛入了大海,一会儿,花瓣也没了踪影……
(本文依据话题“遭遇挫折与放大痛苦”而作)
读寓言后,自己先思索,用笔勾画,再以小组为总结归纳,并前台展示。
学生点评明确:
一、创新的形式。
小作者深谙寓言这一文体的特点:
编生动的故事,设诱人的情节,表现有教育意义的主题或深刻的道理,这比一般摆事实、讲道理的论证、分析更具有创新意识,自然会博得读者的青睐。
二、准确的题旨。
根据话题“遭遇挫折和放大痛苦”的要求,作者准确地提炼出“对挫折和痛苦的态度决定着命运和未来”的观点,并把这一主旨巧妙地寓于故事情节的发展和人物命运的结局之中。
全文虽没有片言只语的评论,但作者的褒贬态度、观点主张却一看即明。
三、巧妙的手法。
文章借助传神的语言、心理和动作的描写,对同样遭遇挫折、同时陷于痛苦的两只蚂蚁进行对比刻画,从而使主人公的思想性格得以逼真地显现:
大蚂蚁惧怕挫折、放大痛苦、随遇而安,结局可悲;
小蚂蚁直面挫折、化解痛苦、居安思危,未来光明。
通过对比,反映出对挫折和痛苦的态度不同,其人物的结局和命运也不同的深刻主题。
4、作文题目:
根据自己对生活的观察,捕捉一些能反映生活哲理或极具教育意义的事情,运用寓言小故事的形式把它表现出来。
(1)、故事应浅显易懂。
(2)、注意在结构上分为两部分,一部分为故事,另一部分为寓意。
(3)、字数在200字左右。
教学反思:
上课后,我感觉学生们在课堂上表现地异常活跃,连一些原先不怎么爱学语文的同学都积极投入,而且答得正确,读得流畅,写得新奇,表演得精彩。
可见,本节活动课的一大亮点:
“活动性”体现地突出,尤其表演一块更是极大地调动了他们的积极性。
同时,本课第二大亮点:
先理论指导后实战训练也是很有作用的,理论的指导使得学生们有章可循,有路可走,也是使学生活跃的原因,像“寓言故事我来讲”、“寓言故事剧我来写”、“寓言剧我来演”等活动都很好地让学生有话可说,有内容可写。
只是在寓言故事写作中,学生们好像人人心中有,可下笔时人人又心中无。
课后我与同学们进行这方面的交流才发现,学生们缺乏素材,不会捕捉生活中的一些由事情而联想到的道理,闭门造车的居多,更不会艺术地加工和处理。
鉴于这种情况,我从两点引导学生:
①让学生利用双休日或节假日多走入社会生活,细心地观察发现有教育意义的事情,用笔记下来并再写一些感悟②让学生们再多看一些古今中外的寓言小故事,揣摩其中的写作方法、修辞手法等。
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