怀仁一中教学.doc
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关于课堂教学改革的几点建议
副校长 仝贵军
1、新课程应该是把老师从反反复复讲解的课堂上解放出来,把课堂还给学生。
学生通过自主、合作学习锻炼其自主探究、合作创新的能力。
2、老师看似从课堂中解放出来,但在课前需要做大量的准备工作,需要了解学生的现有水平,了解学生的需求,设计出适合学生且能够引发学生兴趣和思考、促进学生发展的问题。
3、新课程背景下的课堂实际上对老师提出了更高的要求,其中包括教师的知识结构、语言素质、教学基本功,对课堂的调控能力、感染力、亲和力等方面。
这些方面的素质直接影响到师生之间的合作、交流,以及生生合作。
4、课堂教学改革并不意味着摒弃以往课堂中的科学、精华的组成部分。
如,新的课堂不排斥教师必要的讲授,教师必要的讲授有助于学生能力的提高。
如何将对学生知识和能力的共同提高融入我们新的课堂教学模式是每个老师应该思考、并尝试去实践的问题。
5、小组合作学习中各成员应有明确的分工,做到人人参与,共同提高。
作为老师,应该对学生的指导更加及时到位、明确具体,必要时应给予示范。
6、公开课、示范课目的是给老师们呈现一节与以往不同的课堂,从而引发老师们对课堂教学改革的关注、思考和进一步的探索。
事实上,谁也不可能给老师们展示一节完美无瑕、全面兼顾的示范课。
但这是我们完善和推进“335”课堂教学模式的开始,我们的学习是从“做”开始的。
复杂的教育简单做,简单的工作认真做,认真的事情重复做,重复的事情创造性做。
倡导教学模式的价值就在于把复杂的教育简单化,有了模式就要认真临帖,认真临帖的模式就要持续实践,坚持就意味着走向突破,即破帖生成个性的风格。
方法——模式——范式——文化
2.在我看来教学具有四种不同阶段的形态,即方法——模式——范式——文化,每个教育者从走上讲台,被称为老师的那一天起,他便有了自己的教学方法,不管是正确的方法还是有问题的方法,也不管是落后的方法还是先进的方法,总之每个人都有自己的方式与方法;模式是方法的升级形态,被称之为模式的首先应该是科学的,而每一模式的背后都可以产生与之理念相一致的变式,因此今天倡导模式本身并没有错,错就错在有误读了模式,或者模式被异化了;模式继续升级则形成范式,范式应该是具有普适价值的,是可以广泛推广的;如果范式再进一步升级即形成文化,这也是课堂教学改革的最高层次,或者可以说,课改就是文化的重塑,重塑课堂文化,重塑教与学的文化。
教学改革同样必然要经历三个阶段,即,建模——入模——出模三个阶段,另一种表述是,临帖——入帖——破帖。
每一个阶段都不可直接逾越,正如我们都知道教学终极是艺术,但不能舍弃方法与模式的研究,直接追求教学的艺术一样,因为人的发展也好,教育的发展也好,是有阶段性的,每一个阶段追求每一个阶段的内容。
这样同样可以来印证今天我们之所以强调教学模式的原因。
送给课改人的“五千万”精神财富
3.送给每一位课改人的“五千万”精神财富:
千万要拥有梦想,千万要敢于行动,千万要学会言说(通过文字和语言来言说自己的教育思考或实践经验),千万要学会坚持,千万要勇于自我否定。
课改常识中的悖论
4.发现课改常识中的悖论。
我们常说,教师是主导,学生是主体,正所谓教学中的“双主论”。
这句已经成为课改常识的理念,仔细分析才发现存在逻辑上的矛盾。
我们知道,与主体相对应的是客体,如果学生是主体,那么教师就是客体;而与主导相对应的是服从,如果教师是主导,那么学生必然是服从者,而这一点恰恰与我们的课改理念是相违背的。
既然学生是主体,是学习的主人,是课堂的主人,那么,教师的主导就无从谈起,至多是引导而已。
新课程改革之课堂教学模式概述
“模式”是作为标准的结构或样式。
“教学模式”是指一节课中为实现教学目标设置的课堂标准结构和样式。
一节成功的课是在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的课。
要达成这样的目的需要一个载体,这个载体就是有科学的结构和样式的课堂。
我校“335”课堂就是这样一个经多年探索,两年实践的有效教学模式。
一、“三三五”课堂教学模式概述
1、模式的内涵
可以概括为:
目标引领三步骤,学案导学三功能,学习行为五体验
第一个“三”指目标引领(三个基本步骤):
出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测;
第二个“三”指学案导学(三个主要的功能):
导读、导思、导练;
“五”指的是学习行为(五种行为体验):
学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结。
2、模式中各要素之间的关系:
(出图示)
目标引领、学案导学、学习行为之间是相互联系、相互渗透的。
目标引领的三个步骤:
(1)出示学习目标。
我们的要求是:
一节课的学习目标是单元知识课标的分解点,是教学双边活动的指南,因此,学习目标不能“大而空”,要明确、具体、可操作、可测评;几个主要的动词之间如识记、了解、理解、掌握、运用、感悟等层次要准确。
教师确定目标要做到胸中有大纲、目中有学生。
(2)完成学习目标和检测学习目标都要通过学案的引导来实现。
学案导学的“三种功能”:
导读、导思、导练
导读,是学生通过阅读教材,对基本知识梳理和识记的过程,通过预习学案或课堂自学完成,要求学生进行自主学习。
我们的一般做法是,学案要求在课前发放,学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务,学生根据“导读”提示,自己研读教材内容,对疑问或不理解的地方做好标记,准备在课上提交小组讨论解决。
每节课的前十分钟左右为小组讨论时间,小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。
小组内解决不了的问题,提交全班解决。
导思,是从问题引导入手,让学生深入思考理解知识,变学为思,变教为诱。
导思贯穿学案的整个过程,是学案的核心内容。
导练,是课堂上完成典型题例的过程,是在学案引导下学生展示交流学习成果,学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。
在这个过程中,小组展示学习成果,小组间相互质疑答疑,教师关注活动过程,适时进行点拔,达到充分暴露问题、解决问题的目的。
在“导读”环节中,设定任务和方法指导,变学为思,形成问题;在“导思”过程中,将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在问题中,让学生辨析、理解,做到变教为诱,设置扩散思维的“导火线”;在“检查目标”环节中,做到拓展升华,触类旁通。
在完成学习目标的过程中,针对课型和教学内容尽可能把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做,教师只做关键性的纠正和概括。
3、学习行为“五种体验”。
无论目标教学的“三个步骤”,还是学案导学的“三种功能”,始终要把学生放在主体地位,让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己动手、让学生自己表述、让学生自己总结,使每个灵动的生命,绽放出探究的光芒,创新的火花。
课堂在关注主体参与和活动的过程中,也不能忽视教师的“主导”作用,教师要凭着自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表现”,而不是由“一言堂”变成“一言不发”,听凭学生“吵闹”。
二、成功经验典型案例
“三三五”课堂模式内涵是完成目标引领三个步骤,实现学案导学三个功能,激发学生学习行为五种体验,要完成这些必须依靠学生手中学习蓝本——学案,因此,“三三五”课堂模式内涵的载体是学案。
“学案”既反映学生学习结果,又体现学习过程,说得通俗点,就是专门给学生看和用的教案。
其着眼点在于学生学什么和如何学,以学生为中心强调“学”。
下面以一堂新课程实验教科书第四册语文第一单元《窦娥冤》为案例,分析、反思我们的“三三五”课堂教学过程:
本课分三个课时:
第一课时设置的目标有三个:
(1)了解识记元杂剧的有关知识;
(2)基础积累,掌握字词;(3)速读课文,把握概括剧情结构。
(略)
第二课时设置的目标有三个:
(1)了解楔子在剧情中的作用。
(2)把握推动剧情发展的主要矛盾。
(3)分析人物形象,概括人物性格特点。
学习过程中我们设计这样几个问题:
完成目标一:
速读楔子部分,复述楔子部分内容,讨论楔子在剧情中的作用。
完成目标二:
[导读]速读一、二、三折。
[导思]讨论:
每折中推动情节展开的矛盾冲突是什么?
主要矛盾是什么?
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完成目标三:
[导思1]从窦娥对婆婆的态度中可以看出她具有怎样的品质?
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[导思2]窦娥为什么不肯嫁给张妒儿?
反映了她什么思想观念?
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[导思3]面对坎坷的人生遭遇,窦娥秉持什么思想观念?
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[导思4]窦娥性格中最突出的是什么?
剧本从哪些方面来表现?
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[导练]按主次概括窦娥的性格特点。
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第三课时,我们设置的学习目标还是三个:
(1)能力目标:
研读第三折,赏析部分曲词,归纳赏析元曲的一般步骤;
(2)发展目标:
结合浪漫主义结尾探讨本剧的悲剧效果,概括剧本主题;(3)情感目标:
认识封建官府的反动本质和广大人民所处的被压迫、受奴役的悲惨境地。
学习过程中我们是这样设计的。
完成目标一:
[导读]齐读第三折曲子[滚绣球]
[导思]此曲用了什么修辞手法?
有何表达效果?
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[导读]齐读第三折[二煞][一煞][煞尾]
[导思1]这些曲子用了什么修辞手法和抒情方式?
有何表达效果?
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[导思2]在第三折中,表露了窦娥什么样的思想感情?
结合具体曲词进行分析。
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[讨论探究]归纳赏析元曲的一般步骤;
完成目标二:
[导思1]窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪,但她在第三折[滚绣球]一曲里责骂天地,而临刑又发誓愿,期盼天地能主持公道,对此,你怎样理解?
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[导思2]窦娥所发的三桩誓愿都能应验,如何看待这一超现实行为?
作者为什么要这样写?
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[导练]提炼、概括剧本主题。
下面是我校教科室的同志听完高一语文组常老师《窦娥冤》第三课时的课堂札记:
上课之前,424班教室萦绕的是铿锵悦耳的京剧唱曲,踏着音乐,学生和听课老师陆续走进教室落座,开始了这一节唯美的古曲戏剧选段的鉴赏。
此课的总体设计上就是从鉴赏入手,让学生把握步骤,体会规律,找到方法,深入理解文本,从而提高鉴赏能力,同时兼顾写作表达的训练。
课堂活动中,常老师抓住曲词的鉴赏要点,展开教学活动。
从曲词的表达手法(修辞方法、抒情方式、典故)入手,低起点进入,采用演绎法,举出例子,让学生补充查找。
然后再加以归纳曲词鉴赏方法,体味曲词中表现的思想感情。
在此基础上完成情感目标。
纵观整堂课的设计与教学活动的开展,有如下特点:
(一)挖掘文本资源做到了深入。
戏剧的学习与鉴赏的度很容易落得浅,因为高考没有相关的要求。
本堂课,由于抓住情境鉴赏,既结合本文,又兼顾学生鉴赏能力的培养,还做了写作的训练。
课堂活动可谓深入。
(二)积极引导学生的参与。
课堂是学生的活动主阵地,学生是课堂的主人。
这堂课较好地调动了学生参与的积极性,学生读、写、议结合,课堂上活动的空间得到了扩展。
(三)浓郁的文化熏陶。
语文课应该是文化的熏陶,新课程标准强调了学生人文素质的培养,作为传统文化的载体,语文课文文本的学习意义应该得到充分体验。
这堂课,老师设置浓郁的情境,让学生能从中得到体验,自然有利于学生对中国传统文化兴趣的培养。
当然,一些细节上还应该有可调整之处,比如问题的设置,有的不是很具体,对学生资源的挖掘上还有些急于求成,但瑕不掩瑜,整堂课给我们的感受是:
优雅、娴静,以最具中国传统的方式引领学生走进中国的传统文化。
三、经历的挫折及解决办法典型案例
2009年,我校在经过三年探索的基础上,在全校各学科中全面推行“三三五”有效课堂教学模式。
可以说,从探索到实践的几年来,我们一直都是在“摸着石头过河”,期间所经历过的酸甜苦辣我们自己已深深品味到了。
但我们全面推进的步子并没有因此而停过,一路走来,期间省市教科院各学科教研员多次深入我校参与研讨、指导,深入我们的课堂,为我们把脉,我校也在全校范围内组织过多次研讨,至今,我们依然只能算走出了一条相对比较适合我们的小路,对该模式实践中仍需改进的问题也认识的更深了,下面从三方面谈我们经历的困惑及思考。
(1)“学习目标”的确定不很具体、操作性差。
实践中感觉到,制定一个符合学情的学习目标说起来简单,但要做好很难,原因是教师对学生的学习最近发展区往往掌握不好,或失之空或失之远。
我们认为:
这一问题的本质是教师对学生现有水平认识模糊,以及学生水平参差不齐而造成的。
教学有效性的标志之一是课堂教学应是针对学生最近发展区的高层次教学,而不是针对学生现有发展区的低层次教学。
我们的课堂往往都是按照课前预设的学案去组织课堂教学,而我们设计的学案是基于中等层次学生认知水平的,因而学案中充斥一定量的属于优秀学生现有发展区的问题,是他们通过独立学习就可以掌握的。
这样,优秀学生在课堂上如果只专注完成学案,就可能失去再提高的机会。
如:
高一政治“发展生产满足消费”一节为完成“理解生产与消费的辩证关系”的目标,我们设计了这样的“导读、导思”。
阅读教材第28页~29页完成填空。
1、生产决定消费。
(1)生产决定消费的_______决定消费的_______决定消费的_______和_______生产为消费创造______________。
(2)_______是人类社会赖以存在和发展的基础。
2、消费对生产具有重要的_______。
(1)只有生产出来的被_______了的这种产品的生产过程才算最终完成。
(2)消费所形成的新的需要,对生产的_______起着导向作用。
(3)一个新的_______的出现,往往能带动一个产业的出现和成长。
(4)消费为生产创造新的_______,提高劳动力的_______,提高劳动者的_______。
3、社会再生产过程包括_______、_______、_______、______四个环节。
(1)直接生产过程是_______作用的环节;
(2)分配和交换是连接生产与消费的_______;
(3)消费是物质资料生产总过程的_______。
学案初稿出来后,经过大家教研,认为这些问题基本属中等偏上学生的现有发展区,于是主编人又增加了一个“探究学习”栏目,设置了一个探究课题:
[导思]“破窗理论”是一个俏皮的经济学名词。
原意是玻璃门窗被砸,虽然造成一定的损失,但由此而使玻璃制造商、建筑商受益,以及引发新的建设链条的发展,从而拉动经济的增长,“破窗理论”主要体现了什么原理[合作学习]?
课堂效果的证明,这一探究课题引发了学生兴趣,在优秀学生的带动下,全班同学合作完成了这一探究过程。
因此,我们认为,加强教研,在学案上设置一些需要合作探究的问题或者学习目标层次化应是解决这一困惑的方向。
(2)“导思”问题的设置应更具科学性,需更能激发学生的求知欲、更符合学生认知规律。
实践中,我们常常发现,学案中有无效的设问或低效的设问。
学生的有效思维是从一个能触及他们求知欲望的问题开始的,而这样问题的设计更需要教师的知识和教学智慧,而我们的教师在这个方面常显得捉襟见肘,力不从心。
针对这一困惑,我们采取了这样几条措施:
首先从形式上规定,学案的核心作用是导思,没有导思或导思不足量的属不合格学案,学科负责人不得签字付印;第二,提出问题要设置一定情景;第三,对问题要有效分解,采用诱思导入的方法让问题步步把学生钓上来。
如高二生物“从生物圈到细胞”一节为完成“举例说出生命活动建立在细胞的基础上”我们进行了这样的设计。
[导读]阅读P2—3,请将下列空白处填写完整。
细胞是生物体_______和_______的基本单位。
生命活动离不开_______。
单细胞生物_______就能完成各种生命活动。
多细胞生物依赖_______的密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。
生物与环境之间的物质和能量交换是以_______为基础的;生长发育是以_______为基础的;_______是以细胞内基因的传递和变异为基础的。
[导思]
1、病毒不具有细胞结构,它是如何生活和繁殖的?
这种不具细胞结构的生物,它的生命活动能离开细胞吗?
2、除了运动和分裂外,草履虫还能完成哪些生命活动?
它是单细胞生物,你还能举出这种生物的其它例子吗?
如果没有完整的细胞结构,单细胞生物还能完成这些生命活动吗?
3、人的个体发育的起点是什么?
其生长和发育的基础是什么?
其它多细胞生物是否与此相同?
4、反射的结构基础是反射弧,你能说出反射弧有哪几部分构成吗?
需要哪些细胞的参与?
5、包括人在内的多细胞生物,它们的生命活动能离开细胞吗?
(3)课前预习时间仍需进一步科学合理的安排。
缺乏有效的课前预习准备,就不会有有效的问题生成,也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展。
一段时间以来,我们的课前预习,往往是让学生自己看书,任由学生去理解、发挥。
这种“放羊式”的课前预习,看似符合新课标“培养学生自学能力”的目标,事实上却可能事与愿违。
甚至个别学生在自己阅读教材的过程中,遇到一点困难,便气馁放弃,进而缺乏参与课堂信心。
在预习一些本身就容易混淆的内容时,“走马观花式”的阅读,很容易先入为主,往往把错误的记得更清楚。
课前学生没有预习或无效的预习,课堂上就谈不上合作学习,更不可能有效互动,课堂就不可能有效。
即便是老师组织下的讨论,也是勉强的、不真实的、毫无意义的空架子,最多是乱糟糟的无序无味的重复肤浅知识的表面对话。
我们认为,有效预习应当保证两点:
1、有效预习必须明确任务有责任感
在上课的前一天,由课代表将学案提前发给同学们,并将学案上“导练展示”栏目中的典型题目分配给各学习小组,作为各小组预习的特殊任务,这道题将由该小组在课堂上精彩展示。
即由该组每个成员课前认真分析思考、作出解答,在课堂上进行二次讨论、探究,选代表将解题全过程展示在黑板上,并作思路的分析,方法的讲解,同时,还要解答其它组同学提出的质疑。
对于预习的基本任务每个同学都明确,就是学生根据学案上“自习指导”栏目的指导,阅读教材,体验和感知基本概念、基础知识、基本方法。
并完成该栏目中的问题。
由于每个同学都想为自己争面子,为小组争荣光,所以都会踊跃地上黑板展示自己的学习成果,预习的责任感和积极性就会在每个人身上油然而生。
这样,学生明确了预习任务,有了积极性,带着责任感去预习,预习效果自然会好。
2、有效预习需要学案的正确引导
学生是在“自学指导”栏目中的提示性语句和问题正确引导下,独立阅读教材,并通过分析、类比、总结、提炼,来有效完成基本任务的预习。
这就要求引导得法,引导有效。
比如学案上标示“请同学们阅读教材第几页到第几页的内容,并完成下列问题”,“同学们,你觉得还有什么困惑,请记录下来”等。
更重要的是问题的设计,设计的问题必须能激发热情、启迪思维,有的问题是引导学生体验的,有的问题是让学生动手操作的,有的问题是引导学生类比总结的,有的问题是引导学生提炼拓展的。
例如在“函数单调性学案”的此栏目中,设计了“请大家阅读P28内容,完成下列问题:
”
问题1:
列表。
描点画出函数f(x)=x2+2x,x∈[-1,+∞)的图象。
问题2:
观察函数f(x)的图象,随着x值的增大,f(x)的值有怎样的变化?
问题3:
若x1 问题4: 能否用数学语言描述你在问题2中得到的结论? 这四个问题分别是让学生动手作图并观察,让学生表述,让学生归纳总结,这样的引导,学生就能轻而易举地得出结论。 (增函数的定义: 对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量取值x1、x2,当x1 专家点评: 省教育厅副厅长张卓玉 普通高中课堂教学改革在全省范围内的开展经历了九个年头,很多学校作了大胆尝试,包括怀仁一中在内的一批学校课堂教学改革走在了前面,现在已经有了成果,这对我们在高中课改一线探索与追求的广大师生是一个鼓舞。 参加今天交流的学校都在教学实践中形成了各自的教学模式,这种模式从大的方向讲引领了我省高中新课程课堂教学改革的潮流。 主要表现在五个方面: (1)这些教学模式完全符合这一轮国家新课程改革方针,符合能力培养、素质教育、全面发展的要求。 而这些教学模式所体现出来的自主学习、合作学习、探究学习已经把几年前的一些前瞻性教育理念变为课堂操作要素。 (2)这些课堂教学模式符合学生成长、发展的规律和教育本身的规律。 在交流中大家不由自主地多次谈到学生的“学”和“体验”,这就是贯彻了“教育以人为本”的思想。 学生的兴趣得到了尊重,学生的能力得到了提高。 “展示”成为课堂的关键词、核心词,展示给了我们一种自信,展示使学生的生存质量和发展空间得到了改善、提高和拓展。 (3)这种课堂教学模式培养的目标符合社会经济发展对人才培养的要求。 在目前教育状态下,高度关注应试可以理解,但教育的终极目标是为未来社会培养合格人才。 我们评价一种教学模式的标准应该是能否适应未来社会经济发展对人才的要求。 (4)这些课堂教学模式与发达国家和发达地区的教育发展趋势完全一致,符合国际基础教育发展趋势,甚至和国际一流水平没有多少差距,这是令人欣喜的。 正如我们的代表交流中所说: 课堂教学改革重要的是观念,而简陋的物质条件在科学而超前的观念面前是可以化弊为利的。 (5)这样的课堂教学模式有利于大面积提高升学率,因为我们在这样的课堂模式中找到了教育本身的规律;而一种符合教学规律的教育既能提高学生素质,又能满足近期学生升学率的提高的要求,这是没有问题的。 山西省教科院院长马玉玺 山西的高中课堂教学改革在相当程度上实现了“三大转变”: 一是教学过程的转变,二是教师教学行为的转变,三是学生学习行为的转变。 这些转变是高中新课程课堂教学改革工作最根本的收获。 随着新课程改革的推进,先进的教育理念已经深入人心,并在学校的常规教学工作中得到了深入落实。 教师在课堂教学过程中不仅考虑自己的教学内容,更重要的是根据学生的具体实际和教学需求,进行“量身定做”,怀仁一中的“学案导学”就是将学生放到了课堂教学的首要位置。 先明确目标,让学生自学,然后让学生提出问题,小组讨论展示,接着教师精讲点拔,最后练习检测,巩固提高,突出了以学生为中心,从“问题教学”入手,确确实实树立了“教会不放心,学会才踏实”的课堂教学新理念。 新课程改革之学习导航 一、学案的形式 组成内容 1、学习目标(包括认知目标、情感目标、能力目标,并给出学习的要求,如对认知目标的要求可用“记忆”、“理解”、“运用”等词语表达。 ) 2、学习内容(包括知识结构框架、基本知识点,对重点内容设计学习和问题的情境,设计启发思维的思考题等。 ) 3、学法指导(针对所学内容指导学习方法,一般与学习内容融合在一起,让学生掌握解决问题的方法、记忆的方法、理解的角度、理论运用的方法等。 ) 4、技能训练(这里指课堂练习,如材料解析题、选择题、问答题等,使学生学到的知识及时得到巩固、消化、吸收,进而转化为能力。 ) 5、达标检测(这里指课后练习和作业,这既是巩固性练习,也是对学习目标达成效果的检测。 ) 基本栏目 1、年级、学科、教材、主编人、审核人、编制时间。 2、课题名称(含单元、章节、课时) 3、学习
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