人教版高中语文必修五第二单元教案.docx
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人教版高中语文必修五第二单元教案
克拉玛依市高级中学高二语文必修五第二单元教案
归去来兮辞
陶渊明
课题
归去来兮辞并序
授课时间
教学目标:
知识与技能:
1、辞的体裁特点。
2、掌握词类活用现象,积累文言字词。
过程与方法:
了解本文的叙事线索与抒情线索。
情感态度与价值观:
感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。
教学重点:
感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。
教学难点:
体会陶渊明辞官归隐的真正原因;把握词类活用现象的能力。
教具准备:
多媒体课件
第1课时
【教学要点】:
1、能流利有感情有节奏的朗诵课文。
2、了解“辞”的特点。
3、理解文章的大意,把握叙事线索与抒情线索。
【教学过程】:
一、导入新课:
人说:
“学而优则仕”,“朝为田舍郎,暮登天子堂”是古时读书人的人生理想,但却也有人选择了另外的道路,比如就有这么一位放着县官不做,辞官归田,过起了躬身自耕,饮酒赏菊的隐居生活,大家说,他是谁?
——陶渊明
二、作者回顾:
三、写作背景:
东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。
为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。
四、解题:
本文的题目是《归去来兮辞并序》,标题为我们提供了大量信息。
①辞:
是一种文体,它介于散文和诗歌之间,是战国时期屈原创造的,到了汉代时常把辞和赋并称。
它们注重文采,讲究铺排,善于用典。
赋偏重说理咏物,辞注重言情,一般要押韵,并多用四个字或六个字的对偶句。
这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语气,表情达意。
②兮是语气词。
③归去来:
文学界有两种看法:
A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式,相对官场而言,作者是归去,相对田园而言,他是归来。
B、“去来”实际上是偏义复词,意思重在“去”。
④归去来----回去吧,回去吧。
似乎是一种召唤。
五、朗读:
1、先请学生轮流朗读,每人朗读一个自然段。
2、放录音范读或教师范读。
提示:
①本文以四字、六字为主,四字句以二/二顿读,
例如:
乃瞻/衡宇,载欣/载奔;
六字句以一/二/三顿读,例如,舟/遥遥/以轻扬,风/飘飘/而吹衣
②在朗读的过程中要注意读音
惆怅--chóuchàng飏—yáng眄—mǎin
岫—xiù翳—yì皋---gāo棹—zhào
③第一段用一韵,押ui韵,韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
第二段用三韵,全段可分三层:
第一层开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”;—第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,第三—层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”,押an韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。
第三段用一韵,押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”,“畴”“舟”“丘”“流”“休”。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句,其余押I韵,韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。
3、学生集体齐读。
六、梳理文义:
1、出示重难点字词义:
生生所资(第一个生当“维持”讲,“生活”讲。
)
于时风波未静(古义:
指战乱。
)
于是怅然慷慨(古义:
感慨、叹息。
)
倚南窗以寄傲(傲,形容词作名词——自足自待的心情。
)
审容膝之易安(容膝,动词作名词——空膝的小屋。
)
策扶老以流憩(流,动词作状语——没有定规地随时随地。
)
悦亲戚之情话(悦,意动,以……为愉快;亲戚古义指内外亲戚,包括父母和兄弟。
)
乐琴书以消忧(乐,意动,以……为乐名作动;琴书,名作动,弹琴,读书。
)
感吾生之行休(行,动词作状语——将要。
)
2、学生初译课文。
3、教师指正并评议。
七、梳理线索:
学生在初步感知课文的基础上,梳理文章的写作脉络。
1、学生反馈,教师评议。
2、师生共同明确:
叙事线索抒情线索
决意辞归——归途自责自悔
抵家——室内——涉园——外出自安自乐
纵情山水
安度余生乐天安命
八、课堂小结:
九、作业设计:
(一)背诵课文。
(二)解释下列加点字词的含义:
1、田园将芜胡不归?
2、悟已往之不谏,知来者之可追。
3、倚南窗以寄傲,审容膝之易安。
4、策扶老以流憩,时矫首而遐观。
5、或命巾车,或棹孤舟。
6、善万物之得时,感吾生之行休。
十、板书设计:
见梳理线索
十一、教学反思:
第2课时
【教学要点】:
1、体会陶渊明辞官归隐的真正原因。
2、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。
【教学过程】:
一、导入:
检查背诵导入。
二、研读课文:
1、分组讨论问题学习,每小组探讨对应自然段中的问题。
2、分配任务:
第一小组讨论小序及第一自然段:
(1)本文在序和第一自然段都对作者辞官归隐的原因做了交代,其归隐的原因是什么?
(2)从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?
(3)归家途中的心情如何,从哪些表现出来?
(4)你能看出陶渊明辞官归田的真正原因是什么吗?
第二小组讨论第二自然段:
(1)抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中?
(2)“三径就荒,松菊犹存”蕴涵着作者什么样的感情?
(3)到家后衣食住行的闲适有从何看出?
(4)本段是按什么顺序写作的?
(5)从此段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀?
第三小组讨论第三自然段:
(1)本段开头两句表达了作者什么样的心意?
(2)本段中,陶潜隐居乡村的生活乐趣,从哪些方面可以看出?
第四小组讨论第四自然段:
(1)开头两句的感慨有何深意?
(2)“富贵”六句写出了什么样的内容?
(3)如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”?
3、每小组思考并反馈。
4、师生探讨并明确:
明确:
第一小组:
(1)小序:
一是“质性自然,非矫厉所得”;二是“饥冻虽切,违己交病”;三是“于是怅然慷慨,深愧平生之志”;四是“寻程氏妹丧于武昌,情在骏奔,自免去职”。
(2)自责(“田园将芜”),自悔(“已往不谏,来者可追”),自觉、自醒(“迷途未远,今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”,显然不能单纯理解为“心意”和“形体”,应该深入理解为“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
(3)“舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。
”表现了摆脱束缚、重返自然的欢快舒畅,“问征夫以前路,恨晨光之熹微。
”表达出来出归心似箭的急切之情。
尤其一个“恨”字,迫切之情,溢于言表。
(4)实质:
鄙弃黑暗污浊的官场,洁身自好。
第二小组:
(1)“载欣载奔”“童仆欢迎,稚子候门”,可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出来迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情,多好的一幅天伦之乐图啊!
(2)有对久违的田园生活的向往,有恨自己不早归来的感叹,“松菊犹存”更是比喻自己高洁品格仍在。
(3)“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”,既有室中之乐,也有园中之乐,这是真正的隐士之乐,和刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室,唯吾德馨”异曲同工。
(4)初进家门——居室之乐——庭园之乐——户外之乐。
(5)从“室中之乐”到“园中之乐”,创造了一个安乐闲适、自由自在的意境,也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。
第三小组:
(1)以“归去来兮”引出描写和感叹。
此番作者重回久违的田园,更坚定了躬耕的决心,并流露出要与世俗相忘之意,以“息交以绝游”进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃。
(2)①、促膝而谈的家庭之乐——悦亲戚之情话;②、弹琴消忧的本色生活——乐琴书以消忧;③、与乡邻交往之乐——告余春及,有事西畴;④、巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑,崎岖经丘。
中国士大夫写劳动,都是倡导别人去劳动,自己是旁观者,而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者,此乃其躬耕田园,诗酒琴书的隐士情怀。
第四小组:
(1)“已矣乎!
寓形宇内复几时?
曷不委心任去留!
”这是作者抒发感慨,也是以另一种形式对丑恶现实的谴责和抗议。
(2)“富贵非吾愿,帝乡不可期”是作者的人生态度;“怀良辰以孤往,或植杖而耘耔。
登东皋以舒啸,临清流而赋诗”则是作者所追求的生活境界。
(3)陶潜顺应自然,乐夫天命超生死,有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家,也有别于炼丹学道求长生的道学家,这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神。
作者以此二句作为结语,点出全篇主旨。
他的处世态度和人生哲学在此段得以充分的体现。
三、课堂小结:
四、作业设计:
翻译下面几个语句。
1、悟已往之不谏,知来者之可追。
2、悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。
3、聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?
五、板书设计:
六、教学反思:
第3课时
【教学要点】:
1、体会本文的写作特色。
2、整理并积累本文的文言知识,着重把握词类活用现象及“而、之、以”等虚词的用法。
【教学过程】:
一、导入:
二、合作探究:
1、学生思考问题:
本文在写作上有何特点?
2、学生反馈及师生探究。
3、师生共同明确:
v1、句式整齐中有变化,音韵和谐。
(辞的文体特点)
v2、讲究铺排、善于用典。
(辞的文体特点)
v3、语言浅切朴素、平淡自然。
(语言风格)
v4、寓情于景、于物、于事,触景生情。
(抒情特点)
v5、叙事、抒情、议论融为一炉。
(表达特点)
三、文言知识积累:
(一)通假字:
1、乃瞻衡宇(衡,通“横”)
2、景翳翳以将入(景,通“影”,日光)
3、词类活用:
4、瓶无储粟,生生所资(生生:
前“生”,维持;后“生”,动词用作名词,生活)
(二)词类活用:
1眄庭柯以怡颜(怡:
愉快,使愉快)
2倚南窗以寄傲(傲:
形容词用作名词,傲然自得的情怀)
3审容膝之易安(容膝:
动词用作名词,仅能容纳双膝的小屋)
4园日涉以成趣(日:
名词作状语,每日)
5乐琴书以消忧(琴,书:
名词用作动词,弹琴,读书)
6或棹孤舟(棹:
桨,这里用作动词,用桨划)
(三)一词多义:
心 --因事顺心(心愿)
既自以心为形役(内心)
夫 --问征夫以前路(名词)
乐夫天命复奚疑(助词)
故 --故便求之(所以)
亲故多劝余为长吏(故交,朋友)
奚 --奚惆怅而独悲(为什么)
乐夫天命复奚疑(什么)
而 --门虽设而常关(表转折)
觉今是而昨非(表并列)
时矫首而遐观(表修饰)
鸟倦飞而知还(边承接)
之——悟已往之不谏,知来者之可追。
助词,取独
恨晨光之熹微 助词,取独
悦亲戚之情话 助词,的
善万物之得时,感吾生之行休 助词,取独胡为乎遑遑欲何之 动词,到,往
求之靡途 代词,它
公田之利 助词,的
会有四方之事 助词,的
感吾生之行休 助词,取独既自以心为形役 介词,使,让
以——舟遥遥以轻飏 连词,表修饰,“而”
农人告余以春及 介词,把
引壶觞以自酌 连词,表承接 来
聊乘化以归尽 连词,表修饰
园日涉以成趣 连词,表结果
木欣欣以向荣 连词,表修饰
问征夫以前路 介词,用
乐琴书以消忧 连词,表目的
耕植不足以自给 连词,用来,来
诸侯以惠爱为德 介词,把
家叔以余贫苦 介词,因为,由于
策扶老以流憩 连词,相当于“而”
(四)古今异义:
(1)于时风波未静风波
古义:
指战乱。
今义:
风浪,常用来比喻纠纷或乱子。
(2)尝从人事人事
古义:
指做官。
今义:
常用义,人的离合,境遇,存亡等情况,或关于工作人员的录用,培养,调配,奖罚等工作。
(3)寻程氏妹丧于武昌寻
古义:
不久。
今义:
常用义为“寻找”“追寻”等。
(4)悦亲戚之情话亲戚
古义:
内外亲戚,包括父母和兄弟。
今义:
常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。
(5)幼稚盈室幼稚
古义:
小孩。
今义:
指不成熟的做法。
(6)于是怅然慷慨慷慨
古义:
感慨。
今义:
指大方的行为。
(7)恨晨光之熹微恨
古义:
遗憾。
今义:
指一种情感,多为“仇恨”之意。
(8)将有事于西畴有事
古义:
指耕种之事。
今义:
指发生某事。
(五)文言句式:
1判断句
皆口腹自役(“皆”表判断)
2倒装句
(1)复驾言兮焉求(疑问句宾语前置。
“焉求”即“求焉”,追求什么)
(2)胡为乎遑遑欲何之(疑问句宾语前置。
“何之”即“之何”,到哪里去)
(3)寻程氏妹丧于武昌(介宾结构后置)
(4)将有事于西畴(介宾结构后置)
(5)农人告余以春及(状语后置,“以春及告余”)
(6)乐夫天命复奚疑(宾语前置,“疑奚”)
3省略句
(1)情在骏奔(省略主语“余”)
(2)寓形宇内复几时(“形”与“宇”之间省略介词“于”)
(3)稚子候门(省略“于”,正常语序应为:
稚子于门候)
4被动句
(1)遂见用于小邑(见,被)
(2)以心为形役(为,被)
四、全文总结:
陶潜,入仕为官是他的初衷,鄙弃官场是他的节操,淡泊明志是他的追求,躬耕田亩是他生活的保障,琴书诗酒是他的生活情趣,固穷守节是他归隐意念的巩固,乐天知命是他人生的真悟。
读《归去来兮辞》,是了解陶潜的隐士情怀,了解中国古代的隐士文化的一个窗口。
五、拓展作业:
大家仿写句子,谈谈对陶渊明的评价。
看例子:
陶渊明,你是一棵孤傲的松,挺立于尘世之外。
这个“松“就是文章的例子。
请大家仿写句子。
参考:
你是一只前世的鸟,翱翔在异域天空。
你是一株傲霜的菊,绽放于红尘之外。
你是一只翱翔的鹰,盘旋在苍穹之中。
你是一轮明净的月,高挂在凡间之上。
你是一江清澈的水,长流于高山之巅。
总结:
陶渊明,你是一棵孤傲的松,挺立于尘世之外;你是一株隐逸的菊,开在宁静的东篱;你是一朵自由的云,飘在理想的天空;你是一只倦飞的鸟,飞回自然的山林。
你是崇尚自然、追求个性的理想主义者,守护着自己心性自由的精神家园。
六、板书设计:
见合作探讨的艺术特色。
七、教学反思:
滕王阁序
王勃
课题
滕王阁序
授课时间
教学目标:
知识与技能:
了解骈体文的特点并背诵课文。
过程与方法:
学习本文将典故与眼前情景相结合的写法。
情感态度与价值观:
1、体会作者在文中所抒发的感情。
2、探究本文流传千古的原因。
教学重点:
体会作者在文中抒发的情感。
教学难点:
文章写景的特点与典故的用意。
教具准备:
多媒体课件
第1课时
【教学要点】:
1、了解作者王勃与本文的写作背景。
2、能结合注释梳理文义。
3、了解文章的结构。
【教学过程】:
一、导语设计:
从中国四大名楼导入
二、作者简介:
王勃(649—675)字子安,绛州龙门人,初唐文学家。
与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”,亦称“初唐四杰”。
王勃的诗歌公元675年王勃前往交趾省亲,途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》。
随后前往交趾途中溺水惊悸而死。
本文遂成为他的“绝唱”。
三、梳理文义:
1、出示难点字词义:
襟三江而带五湖(以……为襟,以……为带)
雄州雾列,俊采星驰(像雾一样,像流星一样)/下临无地(向下,往下)
徐孺下陈蕃之榻(使……放下)
宾主尽东南之美(美,才俊)
穷岛屿之萦回(穷尽,极尽)
山原旷其盈视(视野)
腾蛟起凤,孟学士之词宗(使……腾空,使……飞起)
川泽纡其骇瞩(使……吃惊)
屈贾谊于长沙,非无圣主(使……受屈)
窜梁鸿于海曲(使……逃匿)
2、学生结合注释翻译难点语段。
3、教师补充并评议。
四、梳理结构:
1、学生在熟悉课文的基础上梳理结构。
2、学生反馈。
3、师生共同明确:
可分四部分:
第一部分
(1):
扣“洪府”,概写洪州的地理风貌,引出参加宴会的人物。
第二部分(2~3):
扣“秋日登阁”,写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
第三部分(4~5):
扣“饯”,写宴会的盛况,抒发人生的感慨。
第四部分(6~7):
扣“别”,述说自己的身世和怀才不遇的苦闷,感叹盛宴难再。
五、课堂小结:
六、作业设计:
解释下列划线的字词。
1、雄州雾列,俊采星驰。
2、披绣闼,俯雕甍,山原旷其盈视,川泽纡其骇瞩。
3、遥襟甫畅,逸兴遄飞。
4、北海虽赊,扶摇可接;东隅已逝,桑榆非晚。
七、课后反思:
第2课时
【教学要点】:
1、感受《滕王阁序》的景美。
2、引导学生鉴赏名句的方法能力。
【教学过程】:
一、导入:
检查背诵导入。
二、合作探究:
交流探讨第一、二部分。
(一)、分组讨论:
第一、二小组探讨第一部分。
⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?
突出了什么特点?
明确:
“豫章故郡,洪都新府。
”――历史久远
“星分翼轸,地接衡庐”――界域辽阔。
“襟三江而带五湖,控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟
2.作者怎样写参加宴会的人物,照应了前文的哪个词语?
明确:
作者在写参加宴席人物时,用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语,极尽人物的文韬武略,照应了前文的“俊采”一词。
3.文章开始不写楼台,不写宴会,而先写地势与人物,这样写有何好处?
明确:
文章借用铺陈的手法,历叙界域之大,地势之雄,物产丰富,人才俊美,既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅,同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》
4.小结:
本段略写洪州的地理风貌,极写滕王阁的无限壮美,和周围环境的超凡脱俗,以及阁中如云高朋的文才武略。
这样写,既初步写出了滕王阁的不同凡响,又为后文详写做好了铺垫。
(二)、第三、四小组探讨第二部分。
1.本部分是著名的写景段落,历来脍炙人口。
请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确:
①色彩变化之美;②远近错落之美;③上下浑成之美;④虚实相映之美。
2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。
明确:
青天碧水,天水相接,上下浑然一色。
彩霞自上而下,孤鹜自下而上,相映增辉,构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。
课后,展开想象,将该句扩写成百字左右的短文。
3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同?
明确:
一反传统中“悲秋”的习惯写法,为秋景注入了超逸豪迈的情致。
4.思考:
本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?
明确:
①“潦水尽…”,清澈的潭水给人清爽的感觉。
②高耸入云,溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。
③“落霞…”的朦胧秋景,“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。
作者写自己的喜悦心情毫不张扬,而是寓情于事于景,含蓄婉转地表达出来的,给人天衣无缝、妙合无垠之感。
三、课堂小结:
四、作业设计:
翻译下列语句:
1、层峦耸翠,上出重霄;飞阁流丹,下临无地。
2、云销雨霁,彩彻区明。
3、屈贾谊于长沙,非无圣主;窜梁鸿于海曲,岂乏明时?
五、板书设计:
色彩变化之美:
潦水尽而寒潭清烟光凝而暮山紫
飞阁流丹层峦耸翠青雀黄龙之舳
远近变化之美:
鹤汀凫渚(近)山原旷其盈视(中)云销雨雾(远)
上下浑成之美:
层峦耸翠上出重霄飞阁流丹下临无地
落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色
虚实相衬之美:
渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦。
六、教学反思:
第3课时
【教学要点】:
1、体会作者在文中所抒发的感情。
2、理解文中典故的用意。
【教学过程】:
一、导入:
二、合作交流:
(一)第一、二小组学生探讨第三部分。
1、这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。
而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情,有的是历史故事,有的是前人文句。
通读课文,找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。
明确:
①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门,济世无路。
②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往,功业难成,流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。
(明用)
③“阮籍”(穷…哭…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃。
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境,犹乐观开怀。
(暗用)
2、怎样理解“老当益壮,宁移白首之心?
穷且益坚,不坠青云之志。
”?
明确:
东汉马援云:
“大丈夫为志,穷当益坚,老当益壮。
”王勃在此化用,强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。
王勃此时怀才不遇,仍有这般情怀,确实难能可贵。
3、小结:
一方面因怀才不遇而感伤失落,另一方面保持乐观心态,对未来给予希望。
两者交融,悲怆与奋进的统一;低沉与昂扬的统一。
(二)、第三、四小组学生探讨第四部分。
1、作者写终军、班超、宗悫的目的是什么?
—暗示自己不甘做一介书生。
2、写及潘江、陆机的目的是什么?
—期望在座各位施展文才,各赋所怀。
3、小结:
第六段在继续慨叹人世不平的同时,又有峰回路转之笔,抒发了作者运舛志不衰,、正视现实、奋发向上、积极进取的生活态度。
第七段除继续抒发自己抑郁情感、表明自己的远大志向外,以谦恭的笔调,表明了自己对知音的渴望和仰慕。
三、课堂小结:
四、作业设计:
课后搜集有关励志的名言警句交流。
五、板书设计:
抒怀:
怀才不遇感伤失落
乐观旷达积极上进
六、教学反思:
第4课时
【教学要点】:
1、探究本文流传千古的原因。
2、积累文言知识。
【教学过程】:
一、导入:
二、合作探讨:
《滕王阁序》成为千古绝唱,流传至今,原因何在?
明确:
(一)、完美的形式。
《滕王阁序》又是一篇骈体文,是魏晋以后出现的一种新文体,又称骈俪文。
本义即是对偶文的意思。
骈文的主要特点是:
1、句法结构,讲究对仗,多四六句。
A.骈偶:
即对仗。
骈偶的基本要求是句法结构的相互对称,主谓结构对主谓结构,动宾结构对动宾结构,偏正结构对偏正结构,复句对复句。
例(依次):
a雄州雾列,俊采星驰。
b披绣闼,俯雕甍。
c勃(三尺)微命,(一介)书生。
d北海虽赊,∕扶摇可接;
东隅已逝,∕桑榆非晚。
B.“四六”:
即骈体文一般是四字句和六字句。
“四六”的基本结构有五种:
①四四;②六六;③四四四四;④四六四六;⑤六四六四。
这就决定了对仗的句式特点相应为四字句对四字句,六字句对六字句……
例:
四四四四
家君作宰,路出名区;童子何知,躬逢胜饯。
2、在声韵上,运用平仄,音律和谐。
渔
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