苏教版六年级科学上册第三单元教案Word格式文档下载.docx
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有什么办法使蜡烛发生变化?
二、任务驱动、合作探究
1.根据提供的材料进行实验,并记录实验现象。
2.交流实验现象。
3.探究蜡烛燃烧产生的物质。
(1)收集蜡烛燃烧时产生的黑烟。
(2)思考并设计“证明蜡烛燃烧产生二氧化碳”实验。
(3)观察实验现象。
1.想出了这么多办法,就请大家利用桌上的材料来做一做,看看蜡烛会发生怎样的变化?
2.教师根据学生汇报进行适当板书。
3.通过提问“黑烟是什么”,引导学生发现蜡烛燃烧时所产生的新物质。
(1)引导学生设计实验收集黑烟。
(2)演示“蜡烛燃烧产生二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的实验。
(3)指导学生观察实验现象。
三、整理分类、提炼总结
1、小组交流:
对蜡烛产生的变化进行分类。
2、全班交流、说说想法。
3、阅读了解科学家的观点,认识物质的两类变化。
1.提问:
你们能根据蜡烛所产生的变化进行分类吗?
2.在全班交流的基础上,引导学生统一分类标准。
3.在学生阅读科学书后,师提炼总结。
四、判断辨析、拓展延伸
1.判断幻灯片所呈现的例子。
2.思考生活中的变化,举例并判断
1.指导学生判断幻灯片所呈现的例子。
2.指导学生分析判断生活中的变化。
作业设计
完成练习册第一部分
教学
内容
六上第三单元第二课
《铁钉生锈了》第一课时
()月()日,
三维
目标
初步学会设计铁钉生锈实验方案,并能通过实验进行验证。
初步学会对同伴设计的实验方案进行评价,并会完善自己的方案。
情感态度价值观:
坚持较长时间的探究活动,尊重证据,愿意合作与交流。
愿意参与评价,并愿意吸取他人所长,补己之短。
重点、难点
重、难点:
设计铁钉生锈的实验方案。
资源
师准备:
生锈的物品若干、无锈铁钉若干、凉开水、保鲜膜、植物油、砂纸
生准备:
调查生锈物品的周边环境、矿泉水瓶、透明胶布、细线,带一些没有生锈和已生锈的铁制品。
调整反思
一、回忆生活中的情景
1.观察生活中的一些典型的铁锈制品,思考它们的共同特征。
2.讨论:
还在什么地方见过铁锈制品。
3.比较:
没有生锈和已生锈的铁制品的区别。
4.猜测:
铁钉生锈可能与什么有关?
并说出假设的依据。
一、情景导入
1.出示生活中一些典型的铁锈制品。
2.引导学生观察、讨论、比较,归纳得出:
铁制品生锈的部分叫铁锈。
它对暗红色疏松的物质,容易剥落,它是一种新物质。
一块铁完全生锈后体积可胀大8倍。
铁锈特别容易吸收水分,使铁烂得更快。
铁锈是人们不希望得到的东西。
3.提示课题:
今天我们就以铁钉为例,研究铁钉生锈可能与什么有关?
为什么?
并板书课题。
4.与学生共同归纳整理猜想,将学生的猜想板书在黑板上。
二、设计实验方案、组装实验器材
1.各组选择一个因素,设计方案。
将方案记在研究记录单上。
2.交流分享各组的研究记录单。
3.发现问题后,修改方案。
4.利用凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、矿泉水瓶、细线绳等组装实验器材,以便课后观察研究。
二、指导学生设计实验方案
1.教师参与学生活动,适当指导。
2.组织分组汇报,交流时针对实验器材的选择;
有水、无水、有氧、无氧的环境创设重点指导,帮助学生完善实验方案。
3.提示组装实验器材及观察时的注意点:
需几根铁钉?
分别放在怎样的环境里?
植物油的作用是什么?
实验装置放在什么地方?
《铁钉生锈了》学案设计
(一)
研究记录单
研究小组组长组员
要研究的问题
假设
实验器材
实验步骤
实验现象
结论
三、实验验证、搜集信息
课后几个星期里,学生观察实验现象,及时记录。
实验现象记录表
第()组
时间
环境
1.谈话:
铁钉生锈实验可能需要一段时间才能有结果,我们在这么长时间里应该做哪些事情呢?
2.教师提示学生:
进行不间断,有周期地观察,坚持不懈,注意观察,交流发现,及时记录。
完成《科学探究》实验方案设计部分。
《铁钉生锈了》学案设计
(二)
六上第三单元第二课《铁钉生锈了》第二课时
1.通过交流、分析实验现象,知道铁钉生锈的原因是铁与水和空气接触。
2.能根据分析结果,提出防锈建议。
3.关心与防锈有关的科技知识,乐于用所学知识改善生活。
防锈小资料。
实验现象记录表、调查生活常见的防锈方法。
一、交流研讨、得出结论
1.每组派代表汇报观察到的实验现象。
2.思考:
各组的实验结果说明了什么?
3.阅读:
教材上的小资料,了解铁制品生锈的原因。
一、组织交流研讨、得出结论
1.提问:
通过一个月的观察,同学们观察到了哪些现象?
请大家汇报一下?
师简单板书学生的回答。
2.提问:
这些实验现象能帮助我们得出什么结论呢?
3.小结:
通过实验,我们知道了:
铁钉在有空气、有水的条件下最容易生锈。
4.师简介:
铁接触酸、碱、盐等物品后也容易生锈。
二、认识防止铁制品生锈的方法
1.思考:
根据铁钉生锈的条件,思考防止铁制品生锈的办法。
(隔绝水、氧等条件)
2.分组讨论:
列举生产、生活中的防锈做法。
3.全班交流,概括防锈办法,达成共识。
(电镀、涂漆、涂沥青、擦干、加膜覆盖、抹黄油等)
二、指导学生认识防止铁制品生锈的方法
根据铁生锈的原因,怎样防止铁制品生锈呢?
2.老师组织学生共同解决实际生活问题:
(1)自行车钢圈的防锈方法;
(2)汽车表面的防锈方法;
(3)污水管的防锈方法;
(4)菜刀防锈方法;
(5)搪瓷碗防锈方法。
三、拓展性作业
1.搜集其他生锈金属,观察锈的特征。
2.实验探究:
铁接触酸、碱、盐等物质后容易生锈。
(选做)
三、指导拓展性作业
除了铁容易生锈之处,其他的金属也有生锈现象。
请同学们搜集其他生锈金属,观察锈的特征。
2.谈话:
利用这两课学习的实验方法,尝试探究:
在实验前先设计好实验方案。
作业设计:
完成本课《科学探究》
《变色花》学案设计
六上第三单元第三课《变色花》
过程与方法
初步学会自制蔬菜(或花或植物)汁指示剂。
能够用自制的指示剂辨别身边常见物质的酸碱性。
知识与技能
知道日常生活中有呈酸性、碱性和中性的各种物质。
了解指示剂的作用是能够分辨物质的酸碱性。
情感、态度与价值观
愿意探究花的秘密,意识到事物变化是有规律的。
领悟到化学世界的奇妙,产生进一步探究奥秘的愿望。
体会到运用科学知识解决问题的乐趣。
认识常见的酸性和碱性物质。
用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。
分别装有酸、碱溶液的喷水壶,事先在紫甘蓝溶液中浸过的白色纸花,紫包心菜若干。
水果或饮料、调味品、洗涤剂等。
一、创设情境,诱发问题
1.参与教师“纸花变色”的小魔术。
2.观察并描述魔术中的现象。
3.尝试提出问题,作出纸花变色与什么有关的猜想。
同学们,今天老师要给课上表现最好的一位同学奖励一朵我亲手制作的纸花。
(出示一朵白色纸花)
从同学们的表情当中,老师发现大家对这纸花好象不感兴趣。
对了,我忘记给这朵花浇“水”了!
下面请一位同学帮忙给纸花浇水。
3.魔术表演:
指导一位同学用喷壶往纸花上喷“水”。
花变成红色,叶变成绿色。
(上课前,花瓣用白醋润湿,花叶用碱水润湿,喷壶中装紫包心菜汁。
)
4.提问:
同学们,现在老师把这一朵变色花(板书课题)作为奖品,奖给爱动脑筋的同学。
问题是:
这于这一朵变色花,你们有什么问题吗?
5.引导学生猜想可能是纸花上的问题及喷水有问题。
二、实验操作,解密“小魔术”,认识酸性和碱性物质和指示剂
1.研讨实验方法。
①实验所需要的材料:
白醋、碱水、烧杯、紫包心菜汁
②方法:
在装有白醋和碱水的烧杯中,分别滴入五六滴紫包心菜汁,观察有什么现象。
2.分组实验,观察描述实验现象。
3.汇报实验现象。
4.讨论变色花变色的秘密。
现在老师告诉大家,上课前我分别用白醋和碱水浸泡了花瓣和花叶,浇的是紫包心菜汁。
如何设计实验来验证呢?
2.引导学生实验验证:
各小组准备装有白醋和碱水的小烧杯各一个(可用一次性塑料杯或小果冻盒代替),分别滴入紫甘蓝水,观察有什么现象。
3.讲解:
像白醋一样,使紫甘蓝水变红的物质,叫做酸性物质;
像碱水一样,使紫甘蓝水变绿的物质,叫做碱性物质。
而类似紫甘蓝水,在酸性物质和碱性物质中能显示不能颜色的物质,人们通常称它为指示剂。
(板书:
酸性物质、碱性物质、指示剂)
现在大家能说出变色花变色的秘密吗?
三、讨论生活中的酸性和碱性物质,了解与生活的关系
1.讨论生活中的酸性和碱性物质
2.阅读课本,识别一些酸性和碱性物质。
1.引导讨论:
根据你们的经验,在生活中有哪些酸性物质?
哪些碱性物质?
2.指导学生阅读课本,识别一些酸性和碱性物质。
酸性和碱性物质是我们经常接触的两类物质,钢铁、塑料、化肥、食品和药物的生产都离不开它们。
四、动手自制指示剂
还有什么比较科学的方法可以帮我们鉴别酸性和碱性物质?
2.阅读了解用紫包心菜来做指示剂的方法。
3.讨论制作要点。
4.分组操作。
1.引导学生由课始的小魔术联想到可以用“紫甘蓝水”当指示剂,鉴别酸性和碱性物质。
2.讲解注意点:
尽量选择紫包心菜的薄叶,少用梗;
紫包心菜撕的块要小一点;
用手反复挤压时不要把塑料袋弄破;
挤压的时间以汁液变紫为准。
3.师巡视指导,评价操作情况。
五、拓展活动
1.以小组为单位,用自制检测纸检测各种物品。
将检测结果填入活动记录表内。
2.交流检测结果。
3.阅读了解生活中改变酸性和碱性条件的情况的资料。
我们自制的指示剂质量怎样,就得看它检测的效果如何。
下面我们就来试一试,检测一下我们家里的各种物品的酸碱性。
(提醒:
不认识的物体,不能随便实验)
2.引导交流检测结果,形成共识。
我们的自制指示剂只能初步检验身边常见物质的酸碱性,要想准确检验,还可以用其他的指示剂。
六、作业设计
完成《科学探究》
《洗衣服的学问》学案设计
六上第三单元第四课
《洗衣服的学问》
学会用控制变量的方法进行探究性实验;
会记录洗衣服过程中观察到的现象,并进行比较;
能够通过请教教师或家长、查阅资料等方法,掌握去除污迹的常用办法。
知道洗涤用品可以使污物发生变化;
知道不同的污物需用不同的洗涤用品清洗。
意识到控制变量的重要性;
体验到利用学到的科学知识提高生活质量的乐趣。
会做洗涤用品的去污实验。
学会控制变量。
烧杯、玻璃棒、研究记录单、各种洗涤用品的广告录像、染上各种污渍的脏布条若干、洗衣粉、洗洁精、肥皂等
一、回忆生活经验提出问题
1.交流:
平时衣物上的各种污渍用什么方法去除?
是怎么知道的?
2.学生分小组讨论并汇报。
我们平时衣物上会沾上各种污渍,如油污、菜汁、墨汁等,你们知道怎样洗去这些污渍么?
二、进行假设
1.学生分组讨论猜测
哪一种污渍用哪一种洗涤用品最好呢?
老师给大家提供了六种污渍(出示表格),每种污渍下面提供了四种洗涤用品。
如果你认为哪一种洗涤用品可以去除这种污渍,就在它的旁边打上√,如果你认为两个或四个都好用,就都打上√,一种也不好用,就不打√。
附表:
污渍
油污
菜汁
果汁
洗涤
用品
洗衣粉
肥皂水
草酸
洗洁精
血迹
颜料
墨汁
三、讨论、制定实验方案
1.小组讨论实验方案。
2.汇报研究方案。
①实验过程:
取水、加洗涤剂、放入抹布、搅拌、取出漂洗、比较。
②洗涤时的注意点:
洗涤剂的用量要一样、用的水要一样、洗的时间要一样、洗涤方法一样(搅拌)、抹面材料一样、污渍面积一样、分别在三个烧杯中洗、搅拌时用力、速度、在水中划的圈数都一样。
刚才,对于同一种污渍,同学们的洗涤用品选择很不一样。
那么究竟怎样才能知道对于某一种污渍,哪一种洗涤用品的去污能力最强呢?
下面请同学人以小组为单位,任选一种污讨论研究的方案。
2.教师走进学生中间与他们共同探讨,通过“你们看这样行不行”的提问,发掘学生自主探究的潜能。
3.学生汇报时,教师要精心诱导学生最大限度地探计规范实验操作过程,让学生理解设计对比实验的方法。
四、探究、并收集实验证据
1.分组实验并作好记录。
每一小组可以选择两种污渍进行研究,一种污渍研究完了要重新安装换水再研究第二种污渍。
小组商量一下,准备选择哪两种污渍进行研究,然后派代表上来领取脏抹布。
在实验的同时请填写好研究记录表。
实验记录表
(一)
肥皂
布条上()的变化
五、交流研讨,拓展认识
1.汇报交流:
先说实验用的污渍,再说猜测,实验结果又是怎样的?
2.思考并尝试解释污渍是怎样被去除的。
3.阅读相关资料。
4.课外研究。
1.组织学生交流汇报,将学生的共同意见填写在下表中。
(在效果最好的洗涤用品下面打★)
实验记录表
(二)
水彩颜料
墨水
2.小结:
通过实验,同学们都找到了去除各种污渍的最佳洗涤用品。
看来,各种洗涤用品的去污能力各不相同。
3.提问:
你们知道这些污渍是怎样被去除的吗?
(课件演示洗涤剂去污过程或阅读书本相关资料。
4.总结:
今天我们一起探讨了不同污渍用哪种洗涤用品最好的问题。
看来,洗衣服里也有大学问。
同学们回家后,把你们的收获和妈妈交流,也可以向妈妈讨教一些小窍门,写成科学小论文。
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- 苏教版 六年级 科学 上册 第三 单元 教案
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