学科教学资源应该怎样更好地和课程融合.docx
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学科教学资源应该怎样更好地和课程融合
新课程使用教材(虽然说是材),如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观,没有重新认识教材的本质和功能,新课程的实施也就只能停留在“教教材”。
新课程要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。
因为教材有不同版本,一种教材的内容不等于课程的内容,它只是课程的一种“材料”和“范例”,而教学的主要依据是课程标准,教师应该依据课程标准,利用已有的或可以创造的一切教学资源(包括学生与教师本身),包括对选定的教材进行必要的整合,从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。
一、教学资源整合的本质
笔者认为,广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。
因此,从本质上讲,对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过程。
即教师、学生、以及其他教学资源之间的通过“对话”的形式“匹配”成一个“平衡”的教学系统的过程。
1、作为“对话”的过程。
教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读,
理解课程意义的过程。
在这一过程中,教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话”,教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程,其中主要是教师与课程目标和教学资源的“对话”。
教师一方面要解读课程标准,了学资源预设的目的
和功能,同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情境对资源进行取舍和调整。
当然,“对话”不仅限于教师与资源之间,学生与资源、教师与学生、学生与学生之间也存在着“对话”空间(图1)。
教材不是绝对的权威,教师也不是被动的传授者,学生更不是被动接受知识的容.
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