通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究Word格式.docx
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(1)第一次采用PPT教学的方式。
(2)第一次采用幼儿围坐在教师周围的形式。
(3)孩子大都是刚入园一个半月的孩子,还不太敢于在大家面前表达自己的意见。
个别孩子听、说普通话有一定的困难,语言表达能力有待在教师的帮助与引导下逐步提高。
(二)活动目的与意图
小班孩子是语言发展的关键期。
对于我班孩子来说,由于孩子入园的时间不长,部分孩子听、说普通话有一定的困难。
孩子在语言方面的表现表达还比较拘束,有些孩子不太愿意说。
因此,对于孩子语言表达能力也是本次活动的关键.运用有趣的ppt的形式引起孩子的兴趣,再通过教师运用得语言策略,引发孩子说的愿望,提高幼儿的语言表达能力。
(三)活动方法
1、利用生动、有趣的PPT的教学形式为载体,与孩子之间做较为深入的语言上的互动。
3岁是孩子语音发展的关键期,因此,活动中对孩子语言方面的培养尤为重要。
活动中通过营造宽松的环境,借助于形象、具体、生动的ppt的方式,以及有趣的猜一猜,学一学的形式,激发幼儿语言表达的愿望。
2、根据幼儿特点设计提问,教师通过语言策略的运用,引导幼儿大胆表达自己的发现与想法。
教师在过程中注意引导孩子观察,启发孩子用简单的语言表达自己的意见。
而且,小班初期的孩子逻辑思维能力不强,不能理解一些存在一些因果关系,需要逻辑推理思维的提问。
所以,我在活动中的提问设计尽可能的简单、易懂,以符合这个阶段孩子的思维特点。
二、活动实录:
(T:
代表老师C:
代表孩子)
第一组PPT:
教师的预想:
由于孩子初入园,还有个别孩子的情绪不太稳定。
因此,选择哭和笑两种声音,利用让孩子猜测:
宝宝为什么哭,为什么笑?
从而鼓励孩子结合自身的生活经验,说出自己的想法,并借机对于孩子的情绪有一个调整。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
T:
听听看这是谁的声音呀?
T:
谁在哭呀?
是陈老师在哭的声音吗?
是大人在哭还是小宝宝在哭呀?
看看是不是小宝宝在哭呀
猜猜看,这个小宝宝为什么要哭呀?
小宝宝不要到幼儿园你想跟她说什么话呀?
听听看还有什么声音呀?
大概宝宝听了你们的话开心地笑了。
看看是不是。
开心的时候会笑。
那你们什么时候会开心地笑呢?
哦,他们看到小动物会很开心的。
你什么时候会很开心的呀?
(龚铨叙的注意力稍有分散)
为什么现在你很开心的呀?
C:
哭的声音。
C沉默
宝宝在哭。
C兴奋得喊道:
是的!
是小宝宝在哭!
不要到幼儿园。
她肚子饿了。
……
幼儿园里很开心的。
有很多玩具的。
C一下子安静下来了,注意力都集中起来准备听下一个声音了。
是笑宝宝。
看到猫咪。
看到小狼狗,我很开心的。
爸爸妈妈帮我买好吃的东西。
龚铨叙:
现在。
因为现在我在读书,有玩具的。
声音的出现一下子就引起了孩子的注意。
孩子的沉默可能是由于对教师提问的目的不清楚,不知道该如何回答。
所以,教师用更进一步,更清晰的提问引导孩子。
这是一个比较开放性的提问。
但是,因为孩子都会有这方面的生活经验,因此,这一提问对于他们来说并不困难。
对于孩子们来说最直接的就是最近的“上幼儿园会哭”这一体验了。
这也是一个很开放的提问。
借由孩子的回答进一步的追问。
让引导孩子在用更多语言进行表达的同时,解决孩子情绪上的一些问题。
类似于这样的引导语在活动中多次出现。
以次完成环节上的转换,引起孩子的注意。
这个问题与上一个问题有些类似。
都与孩子的生活经验有关,让孩子有话可说。
因此,能较轻易,引发孩子说的欲望。
教师注意对孩子语言的归纳。
当孩子的注意力有分散时,教师可以用提问或肢体语言个别提醒。
龚铨叙是情绪比较不稳定的孩子之一。
因此,利用个别互动的机会对孩子的情绪做一个针对性地调整。
第二组PPT:
小动物是孩子们都很喜欢的。
因此,选取孩子比较熟悉的小狗和小猫的声音,通过模仿小动物的声音引发孩子的兴趣,促进师幼间的互动。
而且,在这组PPT中还预设将孩子的语言归纳成比较琅琅上口的语言,让孩子在模仿、感受中提高语言能力。
看看谁来了。
小狗的声音是怎么样的呀?
听听看,小狗的声音是不是汪汪汪的。
小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀?
噢,小狗汪汪汪好象在说:
“你好!
你好!
”
小狗汪汪汪的时候还好象在说什么?
还好像在说:
“欢迎!
欢迎!
”是吗?
看看还有谁?
小猫咪的声音是什么样子的?
(T播放ppt中的声音。
)
小猫喵喵喵在说什么呀?
哦,小猫也在说:
”呀?
小猫喵喵喵,好像在说:
小猫喵喵喵,还好像在说什么呀?
小猫就只会说:
”吗?
哦,小猫喵喵喵,好像在说:
再见!
C又一下子安静下来了。
C兴奋的喊:
小狗!
汪汪……
C跟着PPT里的声音一起模仿着叫
C跟着老师的动作和语言在模仿
亮亮:
客人来了,客人来了。
小猫咪!
喵喵喵……
(孩子们的动作与声音同时出现)
(PPT中的声音出现时孩子显得比较兴奋的模仿着)
(孩子跟着老师的语言模仿着)
(C沉默)
教师的引导语让孩子集中了注意力倾听。
小狗的声音让孩子兴奋的表达自己的意见,但语言表述比较简单。
教师利用自身引导孩子和老师一起模仿PPT里小狗有一定节奏的叫声。
教师根据孩子的回答,用比较上口的语句再次表述。
让孩子在此过程中,模仿着教师的语言,对语言有所新的感受。
在孩子的语言表述缺乏时,教师以示范性的语言引导孩子,启发孩子的思维。
根据小班孩子的学习特点,孩子学习语言要通过重复的模仿加深印象。
因此,教师利用相似的图片与声音,重复同一种语言形式让孩子模仿。
但在此教师语言的引导,对孩子思维的扩展效果不大。
未能引起孩子更多的互动。
第三组PPT:
这是一组交通工具的PPT组合,也是孩子们都较为熟悉的。
可以让孩子在动作的模仿过程中,引发孩子的兴趣。
教师通过相关的提问与追问,与孩子形成互动,引起孩子语言表达的兴趣。
听听看,什么东西开来了?
什么声音呀?
小汽车喇叭的声音。
亮亮说它是出租车,你是怎么看出来的?
从哪里看出来的呀?
哦,是小汽车上面的车灯,告诉我们它是出租车。
学学小汽车是怎么开的?
我们也来做出租车的小司机。
小汽车是怎么开的呀?
看到红灯了!
要怎么样?
哦,看到红灯停一停。
绿灯喽,呜——小汽车开喽!
嘀嘀嘀,快让开,快让开,小汽车来喽!
看看还有什么呀?
(出示图片)
摩托车有几个轮子呀?
那刚刚的小汽车有几个轮子呢?
摩托车的声音是什么样子的?
也是嘀嘀嘀的吗?
我们来听听看毛恺宇,毛恺宇,摩托车的声音是什么样的呀?
我们来听听看是不是这样子的?
(播放声音)
摩托车是怎么开的呀?
也是像小汽车一样开的吗?
哦,这样开的。
油门在手这里的。
(老师模仿着孩子的动作)
哦,摩托车的方向盘是横过来的,和小汽车的是不一样的。
小汽车的方向盘是什么形状的呢?
(C安静下来仔细听)
小汽车!
喇叭!
出租车!
它能让人打的的。
(一旁的毛恺宇把手举在头顶,但是未能用语言表达出来)
上面的招牌。
(孩子们用动作模仿着开汽车的样子,每个孩子都很投入)
停!
摩托车!
两个。
四个。
(毛恺宇在一边独自模仿着。
毛恺宇:
呜呜呜——(毛恺宇边做动作边模仿着开摩托车的样子)
(C兴奋的说)
这样的!
(孩子们用动作告诉我开摩托车的方法)
方向盘!
圆形的。
引起孩子关注的引导语。
孩子的回答与老师的提问不符合时,教师用较为正确的话来帮助孩子完善他们的语言。
针对孩子的发现,进一步的追问,用带有启发性的提问,让孩子说得更多。
同时关注其他的孩子,将提问面向全体,引导更多的幼儿发现,表达。
这一阶段的孩子有时会出现表述不清楚的情况。
有的会有动作表示,有的会用不太正确的语言表述。
教师通过对孩子的了解,将他们要表达的意思,完整表述。
丰富他们的语言经验。
通过与孩子生活相关的语言引导,让孩子关注生活中的点滴。
在生动的情境中,以有一定节奏的语言引起孩子模仿的兴趣。
教师不断地用追问,与孩子进行互动。
在互动中,关注孩子知识方面的积累。
通过教师的语言引导孩子进入一个情境,在模仿中引导孩子表达。
第四组PPT:
这组PPT选用孩子生活中常见的两种声音。
但与上面三组声音不同的是:
这组中马桶声音的听辨有一定的难度。
而且,选用就孩子在幼儿园活动范围之内的电话机和马桶拍摄成照片呈现,引发孩子很多的共鸣,引起孩子更多地谈论话题。
就此设计了一些类似于:
猜猜着这哪里的电话机?
等能引起孩子观察—思考—发表发现的提问。
这又是什么声音呀?
(作打电话状)喂,我是小猫班的陈老师,你是谁呀?
你是那里的罗羽呀?
你是那里的顾孝天呀?
哦,你也是上海的呀。
你是哪儿的毛恺宇呀?
哦,你是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇呀,说的真清楚,我一招就能找到你了!
你是赵巷的谁呀?
欢迎你们下次到陈老师这里来玩,再见!
看看,这是那里的电话机呀?
哪里的办公室呀?
幼儿园谁的办公室的电话?
哦,使陈老师办公室的电话呀。
看看是不是?
(出示一张更详细的照片)
对这就是我办公室的电话,每次听到电话铃响的声音,我就要去接电话了。
仔细听听看,这又是什么声音呀?
是吗?
可能的。
哦,可能是宝宝洗手洗澡的时候,水流下去的声音。
还可能是什么声音?
下水道的声音。
(放慢语速重复两遍,孩子跟着模仿)
哦,也可能是宝宝在玩水的声音。
哦,也可能是外面喷水池的声音。
看看到底是谁的声音呀?
谁的声音呀?
哦,小马桶的声音。
你们小马桶抽水的时候是不是这样的声音呢?
那这是那里的小马桶呢?
(出示远景的照片)
电话!
电话来了!
罗羽:
我是罗羽。
我是上海的罗羽。
顾孝天:
我是上海的顾孝天。
毛恺宇(嘟囔了一会儿)说:
我是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇。
我是赵巷的。
我是赵巷的龚铨叙。
办公室。
幼儿园的办公室。
陈老师!
是!
我去过的,看见的。
超宇:
我昨天去过你办公室,看到的。
水。
宝宝洗手的。
洗澡的声音。
下水。
吴长军:
也可以是桶放在水里舀水。
吴张军:
对!
项俊杰:
喷水也有声音的。
(C看到图片后似乎有点意外)
马桶。
是的。
家里的小马桶。
笑笑:
我们学校的小马桶。
是我们小猫班的!
教师选择完整的语句表达,其实是在进行示范。
让孩子对此有一个初步的感受。
在个别指导的过程中,教师在通过追问,慢慢完整孩子原本简单的回答,让孩子的语言也慢慢变得具体起来。
毛恺宇不是一个语言表达能力很强的孩子。
在活动中他常用动作,或模仿别人的话来表达自己。
因此,在指导过程中,教师注意个别指导,当孩子表达有困难时,能耐心的等待孩子的回答。
给孩子一个调整自己语言的机会。
通过追问,进一步让孩子的语言趋于完整。
向孩子提出更高一层的要求。
引起孩子观察—表达的兴趣。
在通过追问,强调让孩子用更完整的语言进行表述。
教师的引导,调动了孩子的经验,也就促使孩子能愿意将自己的经验用语言表述出来。
这是一个比较有争议的声音出示。
教师对于孩子的猜测,都用“可能的”进行回应。
而不急于肯定孩子的答案。
这样就能让孩子能更大胆的说出自己的猜想。
过程中对于孩子出现的不规范的用词进行纠正。
并放慢语速,让孩子通过模仿加以巩固。
同样的,这是一个与“电话机”相似的,巩固性练习。
小班幼儿需要在这样的反复练习中才能加深印象。
第五组PPT:
这是在整个PPT中比较有难度的声音。
但是,能引起孩子的争议,就能引发起孩子更多的关注。
让孩子能在争论中更多的发表自己的意见。
(T播放打雷的声音。
哦,龚铨叙觉得可能是下雨的声音。
什么声音啊?
哦,原来是下雨的时候打雷的声音。
哦,打雷的时候要找个地方躲起来的。
超宇、亮亮:
大炮!
笑笑、马欣然:
放鞭炮。
像下雨了一样的。
下雨了,要打雷了!
打雷的声音。
打雷了要逃回家的。
如预期的一样,声音一出现就引起了孩子的争论。
孩子们各自发表着自己的看法。
从“下雨了!
”,到“下雨了,要打雷了!
”孩子在不断的完善自己的语言。
从孩子的回答中可以看出,孩子的回答的完整性加强了。
三、活动后的思考
这一谈话环节,利用五组PPT及与孩子之间良好的语言交流,让孩子与教师之间的互动变得自然且生动。
在这样的互动中,孩子乐于发表自己的意见,就能在不断地练习中慢慢的改善自己的语言能力。
因此,在活动前,教师必须对自己活动中的语言做一定的思考,以达到更好的师幼互动的效果。
每个年龄的孩子都有不同的学习特点。
因此,要让教师的语言能带动孩子,形成良好的师幼互动,就必须需要教师了解自己孩子的学习特点,目前的发展状况,需要解决的问题,并以此为依据来设计活动中教师的关键性语言。
就小班的孩子的特点而言,比较直接的提问、简单的语言孩子们比较容易理解。
因此,教师就应尽量使自己的语言清晰、明确,多用简单句。
但同时,也要注意语言的完整性,给孩子一个正确的语言刺激。
而且生动、形象的语言比较容易吸引小班的孩子。
因此,进行小班教学时,可以在活动中运用一些象声词的模仿或比较琅琅上口的语言,来激发孩子学习语言的兴趣。
3—4岁是语言学习的关键期。
发展幼儿语言能力的最好方式就是要鼓励孩子多与人交流,让孩子能积极的表达自己的意见,在实践中逐步提高语言表达的能力。
然而,要鼓励幼儿多多表达,就需要教师在活动中多设计一些带有启发性的提问。
在这种提问方式的带动下,孩子就能用更多的语言来回答,从而达到练习语言,提高语言能力的目的。
活动中一些带有不定性的提问,如:
“猜猜看,这个小宝宝为什么要哭呀?
”“小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀?
”等等,就能拓展孩子的思维,让孩子能更多的发表自己与别人不同的意见。
孩子语言能力不强,不仅仅表现在不能用语言表达自己的意见,更多的是表现在语言表达不完整方面。
因此,教师就需要在孩子的语言表述不完整时,用追问的方式来完善孩子的语言,提升孩子语言表述的完整性。
如:
教师提问:
“你是谁呀?
”孩子回答:
“罗羽。
”此时,教师就可以立刻追问:
“谁是罗羽呀?
”孩子就可能会顺着老师的追问回答:
“我是罗羽。
”教师还可以继续追问:
“你是哪儿的罗羽呀?
“我是上海的罗羽。
”在老师的逐步追问中,孩子的语言会逐步趋于完整化。
孩子表达的语言,可能会出现表述不清,语句表达不明确或语法错误的现象。
因此,这就需要教师在与孩子语言互动的过程中,注意对孩子语言行为的归纳与纠正。
孩子们说:
“看到猫咪。
”“看到小狼狗,我很开心的。
”教师将之归纳为:
“哦,他们看到小动物会很开心的。
又如,孩子说:
“也可以是桶放在水里舀水。
”教师帮助其将语言表述为:
“噢,也可能是宝宝在玩水时候的声音。
教师通过和孩子之间相互交流的互动过程,再经过由教师对孩子语言的引导、纠正和归纳逐步提升其语言表达的准确性。
在与小班幼儿交流的过程中还须注意,寻找机会,让孩子多重复教师帮助其纠正后的语言。
让孩子在不断地练习中,加深印象,才能养成正确的语言表达的习惯。
教师的行为对于孩子有潜移默化的作用,教师的语言也是如此。
孩子在和教师的互动过程中会通过对教师语言的模仿,来改变自己的语言习惯。
因此,教师要注意自己语言表达的准确性,以自身的语言行为来带动孩子的语言。
教师在接电话时故意很完整的表述:
“我是小猫班的陈老师。
”这样一来无需教师强调要孩子讲清楚地点、人物,孩子就会根据教师的语言进行一定的模仿了。
有准备才会有进步,教师的语言能力也需要教师自身不断的积累与提升。
在活动前,多对孩子能力有所预测,多对自己活动中的关键性语言有所思考,才能在日积月累中使教师自身的语言更精彩,从而更有效的增进师幼间的语言互动,逐步提高幼儿的语言表达能力。
参考文献:
[1]佚名.幼儿语言教育论文——巧用言语促进良好师幼互动[J].
[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海:
上海教育出版社.2004年.
[3]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南解读[M].上海:
上海教育出版社.2005年.
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