26小圣施威降大圣Word格式.docx
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撺
、
花鸨、木木樗樗、蓼汀、
躘踵、
窗棂、
愕然、
擎”等词语。
2、记住吴承恩的字、号、朝代及了解《西游记》有关文学常识。
过程与方法:
1、通过快速阅读课文、复述课文,理清文章精彩紧张的故事情节,把握小说的主要内容。
2、在反复阅读过程中品味赏析文章语言,结合动作、语言描写等方面分析文中主要人物的形象特点。
3、通过各种读的训练,领会神话故事一波三折、情节离奇曲折的特点。
情感态度与价值观:
感受古典文学的语言特点和丰富想像力,激发对传统经典的喜爱之情。
3.教材的重点、难点
教学重点:
1.在反复阅读过程中品味赏析文章语言,结合动作、语言描写等方面分析文中主要人物的形象特点。
2、通过各种读的训练,领会神话故事一波三折、情节离奇曲折的特点。
教学难点:
结合动作、语言描写等方面分析文中主要人物的形象特点。
教学方法:
1.激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法、诵读法。
。
我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自意见,相互交流、启发,激发他们主动去获取知识,培养健康情感。
《教学中要重视的问题》指出:
“语文教学中,……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。
”,本文是文质兼美的写景散文,适于朗读,所以在文章的讲析中引入了诵读法教学,让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。
2.采用电子白板、网络等电教手段,扩大教学容量。
这样既吸引学生注意,激发学习热情,又通过直接感知,促进知识的理解和巩固。
学法指导
:
教学是教、生双边活动,我遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用了品读法、小组合作讨论法及反馈练习法。
使学生自主思考、分析、讨论问题,并自主赏析品味课文语言,从感知到理解,从感性到理性,从学会到到会学,既学到了知识,又提高了能力。
4.根据教学目标进行教学设计。
教学活动设计分自学活动(课前预习)、精讲(包括探究)点拨活动、拓展延伸活动等内容。
(注:
①可以把交流和展示活动的设计融入到整个的教学过程;
②侧重突出重点和突破难点的方法和学法指导等内容的设计)。
教学设想:
分两课时进行,第一课时通过阅读文章扫清文字障碍(知识与能力)整体感知文章内容,理清文章精彩紧张的故事情节,把握小说的主要内容。
记住吴承恩的字、号、朝代及了解《西游记》有关文学常识。
第二课时在反复阅读过程中品味赏析文章语言,结合动作、语言描写等方面分析文中主要人物的形象特点。
感受古典文学的语言特点和丰富想像力,激发对传统经典的喜爱之情。
第一课时
(一)课前预习:
提前一天下发预习学案,学生在自习课上按照学案设计的预习任务进行自主预习,不会的组内交流,仍不能解决的做好标记,然后进行预习诊断。
教师抽批并收集组长检查预习情况反馈,为课堂实施做好准备。
预习学案:
【预习目标】
*知识与能力:
1通过阅读文章能理解和运用“掣、
撺、
花鸨、木木樗樗、蓼汀、躘踵、窗棂、愕然、擎”等词语。
*过程与方法:
通过快速阅读课文、复述课文,理清文章精彩紧张的故事情节,把握小说的主要内容。
*情感态度与价值观:
【预习重点】
*流利、有感情地朗读课文,感知课文内容;
*学习难点:
流利、有感情地朗读课文,感知课文内容;
【预习任务】
1.将课后“读一读,写一写”中的字词朗读2遍,并为下面加点的字注音:
掣(
)
鹚(
翎(
嗛(
)淬(
青鹞(
鹭鸶(
鹳(
鳜鱼(
鲂鱼(
撺(
花鸨(
)木木樗樗(
)蓼汀(
躘踵(
窗棂(
愕然(
擎(
哪吒(
幌(
提防(
)
2、下列词语中有错别字的一组是
(
A、树梢
铁钳
窗棂
园睁凤目
B、磕头
云宵
饿鹰
趁着机会
C、踪迹
猢狲
低贱
众皆愕然
D、翎毛
鳜鱼
拽满
安下云头
3.查阅资料,了解作家作品及本文背景资料,完成下面的文学常识填空。
1
(1)本文作者是
),字汝忠,号(
)。
汉族,山阳人。
)代杰出的小说家
,代表作《
》是中国古典四大名著之一。
1、预习诊断:
1、你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息?
课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁?
关于“小圣”,你还知道他的哪些故事?
2、默读课文,梳理情节,根据下面的提示练习复述课文。
小说由小圣与大圣的激战起笔,由于众猴惊散,大圣(
)接下来,写二郎神与大圣(
),结果(
后来,写大圣(
六、预习质疑
通过预习课文你还有哪些疑难问题?
试提出一些有价值的问题。
(二)课堂实施
一、情景导入,渲染氛围
从课题入手。
在小圣施威降大圣之前,发生了什么事?
先是天帝派巨灵神来降服,结果战败;
借着派哪吒来,又败;
第三次观音推荐二郎神来,才终于降服大圣。
二、预习交流展示:
1.作者简介
吴承恩(1504-1582),字汝忠,号射阳山人,汉族,淮安府山阳县(今江苏省淮安市楚州区)人。
中国明代杰出的小说家,是四大名著之一《西游记》的作者。
2.了解本文背景资料。
本文节选自《西游记》第六回,原标题为“观音赴会问原因,小圣施威降大圣”。
前五回故事梗概:
花果山仙石孕育出一石猴,石猴觅得水帘洞被群猴拥戴为王。
数年后,石猴拜菩提老祖为师,获名孙悟空,学得长生之道、七十二般变化及筋斗云,又向龙王讨得金箍棒,后大闹天宫。
玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空,悟空两度打败众天神。
于是,观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空,本课故事即从这里开始。
3.听录音,纠正读音
掣(
chè
cí
lí
ng
xiá
n
cuì
yà
o)
lù
sī
)鹳(
guà
guì
fá
ng)撺(cuān
花鸨(bǎo)木木樗樗(
chū)蓼汀(liǎotīng)
躘踵(lǒngzhǒng)
窗棂(lí
ng)愕然(è
qí
)哪吒(
né
zhā)
幌(huǎng)
提防(dī)
2.预习质疑:
二、默读课文,把握内容
1.你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息?
2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁?
3.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。
三、研读课文,精讲点拨:
1、在二人的斗智斗勇的变化中,孙悟空变了那些形象?
二郎神是如何应对的?
从二人的变化中你读出了什么?
孙悟空:
麻雀儿,大鹚老,鱼儿,水蛇,花鸨,土地庙
二郎神:
饿鹰儿,大海鹤,鱼鹰儿,灰鹤
说明二人斗法,真君始终技高一筹,同时也表现出大圣的坚毅和无畏的反抗精神。
2、想一想:
课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象?
为什么?
示例:
大圣变作鹚老的情节最吸引人,它写出了大圣逃跑躲避的速度之快,显示了作者丰富的想象力,这个情节给我留下了深刻的印象。
2.“大圣慌了手脚,就把金箍棒捏着绣花针,藏在耳内,摇身一变,变做个麻雀儿,飞在树梢头钉住。
”句中哪些动词用得好?
3.“那六兄弟,慌慌张张,前后寻觅不见,一齐吆喝道‘走了这猴精也,走了这猴精也!
’”,这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对有什么作用?
4.“却说那大圣已至灌江口,摇身一变,变作二郎爷爷的模样,按下云头,径入庙里,鬼判不能相认,一个个磕头迎接。
他坐中间,点查香火:
见李虎拜还的三牲,张龙许下的保福,赵甲求子的文书,钱丙告病的良愿。
”这几句话在语言上有什么特点?
四、拓展延伸:
挑战吴承恩:
请续写一段斗法的文字。
要求:
运用文中刻画人物的方法和丰富的想象力,100字左右。
(目的:
加强写作训练,感受古典文学的语言特点和丰富想像力,激发对传统经典的喜爱之情。
)
五、系统总结:
学生从文学常识、文章内容理解、语言等方面归纳总结本节课所学。
六、达标测评:
1.下发达标测评试题(见达标测评试题)。
2.学生做题。
3.教师抽批,学生组内互批,矫正答案。
4.强调易错点,指导做题方法。
5.学生订正。
达标测评题:
(10分)
下列各组词语中加点字的注音全对的一组是()(2分)
A、掣棒(
zhì
)吆喝(yāo)金箍棒(gū)B、钉住(dì
ng)寻觅(mì
)淬入水(cuì
C、鲂鱼(fá
ng)花鸨(bǎo)幌一幌(huà
ng)
D、高擎(qí
ng)青鹞(yà
o大鹚(zī)
2、下列词语中有错别字的一组是()
(2分)
A、树梢铁钳窗棂园睁凤目
B、磕头云宵饿鹰趁着机会
C、踪迹猢狲低贱众皆愕D、翎毛鳜鱼拽满安下云头
3、下列说法不正确的一项是
A、神话小说是以虚象幻境作为表现形式的,是社会生活的曲折的反应,也是人们精神的悠远的寄托。
B、《西游记》运用的语言是古代白话,其中杂用了不少方言、俗语,所使用的语言给人妙趣横生的感觉。
C、孙悟空大闹天宫的故事,喊出了“皇帝轮流做,明年到我家”的口号。
D、文中的大圣指二郎神,小圣指孙悟空。
4、文学常识填空。
(4分)
本文作者是(),字汝忠,汉族,山阳人。
()代杰出的小说家,代表作《》是中国古典四大名著之一。
七、布置作业
1.熟读课文,识记生字。
2.完成《综训》1——6题。
第二课时
1.在反复阅读过程中品味赏析文章语言,结合动作、语言描写等方面分析文中主要人物的形象特点。
2.通过各种读的训练,领会神话故事一波三折、情节离奇曲折的特点。
3.品味赏析文章语言,感受幽默机智的表达。
【预习重点】
品味赏析文章语言,感受幽默机智的表达。
1.本文对人物的动作、语言和心理等方面都有精彩的描写,读完全文,结合人物描写讨论:
孙悟空和二郎神各是怎样的人?
2.课文中描述所使用的语言诙谐幽默,给人妙趣横生的感觉。
请细心品味,举出一两例加以评析。
预习检测:
1.试指出下面两个句子是什么描写方式,并分别说说表现了孙悟空怎样的个性特征。
(1)那大圣变鱼儿,顺水正游,忽见一只飞禽,似青鹞,毛片不青;
似鹭鸶,顶上无缨;
似老鹳,腿又不红:
“想是二郎变化了等我哩!
……”急转头,打个花就走。
(2)那大圣趁着机会,滚下山崖,伏在那里又变,变一座土地庙儿:
……
2.文章在写孙悟空与二郎神的打斗经过时,运用了大量的动词,有的非常精妙,圈点出下列句子中你认为运用得恰切的动词,试做一点赏析。
(1)大圣慌了手脚,就把金箍棒捏做绣花针,藏在耳内,摇身一变,变作个麻雀儿,飞在树梢头钉住。
(2)二郎见了,急抖翎毛,摇身一变,变作一只大海鹤,钻上云霄来嗛。
(3)那猴王使个身法,让过神锋,掣出那绣花针儿,幌一幌,碗来粗细,赶到前,对面相还。
【预习质疑】通过预习课文你还有哪些疑难问题?
1、预习展示:
1.学生以小组为单位展示预习任务。
二、研读课文,精讲点拨:
活动一:
品味故事之神奇
1、引导学生体会文中神奇的想象,让学生从下列角度思考:
(1)神奇的角色
(2)神奇的形貌
(3)神奇的法术
(4)神奇的法器激趣导入:
活动二:
领会人物之风采
(一)赏析精彩词语
3、试指出下面两个句子是什么描写方式,并分别说说表现了孙悟空怎样的个性特征。
……
(3)却说那大圣已至灌江口,摇身一变,变作二郎爷爷的模样,按下云头,径入庙里,鬼判不能相认,一个个磕头迎接。
活动三:
体味写法之精妙
孙悟空的每一次变化,二郎神都能马上找到制伏他的办法。
作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的?
在别的作品中,你有没有看过类似的写法?
孙悟空每一次变化紧张中透着诙谐,能紧紧抓住读者的心,极大地激发读者的阅读兴趣,能推动情节的发展。
如果写孙悟空直接变成一个最厉害的,就会使得文章平铺直叙,味同嚼蜡,无法吸引读者,也不能体现情节曲折离奇的特点。
在《鲁提辖拳打镇关西》中,作者写鲁提辖三拳打死镇关西的过程的写法与本文相似。
作者没有写鲁提辖一拳打死镇关西,而是详细描写鲁提辖三拳打死镇关西的过程。
使文章波澜起伏。
四、畅所欲言,拓展延伸
1.本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象,请问:
你喜欢文中的哪个人物?
2.你知道哪些有关孙悟空的哪些事?
比比看谁说的好?
孙悟空三打白骨精孙行者三调芭蕉扇
真假美猴王孙大圣大闹天宫
孙行者大闹五庄观孙行者大闹黑风山
五、系统总结:
1、学生畅所欲言,谈学了本文的感受。
2、诙谐生动和幽默讽刺是《西游记》的一个突出艺术特色。
首先是赋予主要人物以幽默诙谐的个性特征。
如孙悟空、猪八戒、太上老君等。
其次是在一些情节中穿插一些可笑的事物和有趣的对话,对人情世态进行讽刺挖苦。
例如,在灭法国,悟空把朝廷大臣和宫里的宫女连同国王和王后通通剃成光头。
再次,把大量的口语经过加工提炼,使之完善地表达了丰富的内容。
另外,人物对话也富有个性特征,幽默风趣。
如孙悟空揶揄玉帝,打趣如来,嘲弄观音,以及与诸神的对话,充分体现了他傲岸不驯、乐观自信的性格。
六、布置作业:
课外阅读《西游记》原著,了解这场战斗的结局,并简要写在下面。
七、达标测评:
1.我知道,《西游记》的作者是_________,除了唐僧师徒四人,我还知道《西游记》中的很多人物______、________、_______。
2.根据意思写出相应的词语。
(1)窗户或栏杆上雕有花纹的格子。
()
(2)指浸入或沉入水中。
(3)用以祭祀的牛、羊和豕(俗称猪)。
()
(4)形容吃惊的样子,表示出乎意料的心理。
3.阅读下列选文,回答问题。
却说真君与大圣变做法天象地的规模,正斗时,大圣忽见本营中妖猴惊散,自觉心慌,收了法象,
()棒抽身就走。
真君见他败走,大步赶上道:
“那里走?
趁早归降,饶你性命!
”大圣不恋战,只情跑起。
将近洞口,正撞着康、张、姚、李四太尉,郭申、直健二将军,一齐帅众挡住道:
“泼猴!
那里走!
”大圣慌了手脚,就把金箍棒捏做绣花针,藏在耳内,摇身一变,变作个麻雀儿,飞在树梢头钉()住。
那六兄弟,慌慌张张,前后寻觅不见,一齐吆喝道:
“走了这猴精也!
走了这猴精也!
”
(1)在括号内写字或注音。
(2)本段中主要运用了哪几种人物描写方法。
(3)试分析划线句的作用。
(4)展开想象,试描述大圣在变作麻雀儿之前的心理活动。
八、板书设计:
小圣施威大圣
大圣:
神通广大、聪明机智、勇敢
真君:
神通广大、本领高强
九、本节教学设计的注意事项或疑点。
这是人教版七上第六单元里的第一篇课文。
首先,作为文言文白话小说节选,学生在语言理解上有一定的障碍,教学时必须予以扫除。
其次,这个单元强调默读、速度,此项能力的培养和检测应该体现在故事情节的复述和概括这一环节上,可以引导学生快速浏览课文,自行梳理大小二圣变身斗法的经过,体会故事情节的曲折多变,跌宕起伏,引人入胜。
第三,这个单元的主题是“想象世界”,因此,我们应该引导学生抓住文中角色形貌之神奇、法力之神奇、法器之神奇等,体会神话故事大胆的超常的想象,从而领悟想象的本质、方法和原则,让学生初步形成想象的思维模式。
第四,本文在描述大小二圣变身显法,斗智斗勇的语言、动作和心理时,语言准确传神、谐趣俏皮,与孙悟空的性格十分吻合,可以引导学生加以体会。
最后,针对课后练习四,可以引导学生分析本文故事矛盾冲突的背景、本质及其必然结局,从而理解课文的中心思想,以及孙悟空的精神和性格。
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- 26 施威 大圣