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、高三语文教学要有一个全盘思考:
思考甚至比一个具体的方法都要可贵,因为它代表着你对业务的理解钻研的程度。
高三对于语文教学,是一个大复习大汇总大融合的阶段,需要处理好各方面各角度之间的关系,需要处理好多线索之间的交叉融合,如:
基础教学、阅读教学、鉴赏教学、作文教学、语言运用教学如何开展,怎样更有效,不同的教学内容,应采取什么样的教学模式或教学手段才是最佳,不同阶段的教学,应采取什么样的教学模式或教学手段才是最佳
高三语文自习如何高效利用,高三语文早读如何高效利用,如何处理语文与其它学科的关系,特别是时间安排:
课外阅读时间、作业习题时间、作文写作时间、定期训练时间。
语文占太多时间,往往会造成班级整体成绩不理想,语文不注意占时间,不大力提高学习效率会严重影响我们自己的成绩与荣誉。
如何处理好专题推进与分册复习的关系,
如何处理好专题训练与课本复习的关系,
如何处理好专题强化与套题测试的关系。
如何处理好专题与专题之间的衔接关系,作好专题间的调整与衔接,会让学生充分认识到复习此专题的意义和作用,会更好地促进学生与教师积极配合。
任何教师都不应是某一教学计划安排的简单执行者操作者,都应是充分发挥自己的主观能动性,把自己的性格特征与教学计划、安排和教学内容互相融合、随机调整的设计者,计划你可以更改,内容你可以调整,环节你可以重组,方法你可以独创,常规
你可以打破,只要更有效地开展语文教学,大方向不变,都可以大胆尝试。
高三老师面临的最大问题还有,我们如何讲题,怎样处理好讲与练的关系。
教师讲题时要讲到什么程度,有学生常常提高三老师的意见,其中主要就是,教师讲题时讲不出东西,就会讲答案,念答案,甚至有的说这种题没法讲,不讲了,自己看看等等。
高三老师讲评习题将是一项最主要的教学活动之一,讲评习题建议:
讲出题型,讲出命题意图与规律,讲出解题方法与规律、讲出题型演变,讲出标准答案、讲出错误原因,讲出解题启示。
学生在高三语文学习过程中一般会出现何种问题与心态,如何解决与调理。
要真正赢得高三的语文教学,还要能够指导好学生学习语文的心理。
也就是说,语文学习,会讲怕不如会辅导,就是要指导学生会学习,愿学习。
给学生方法,实事上,学生不见得愿意或者能够照你的方法去做,学生不是简单的电脑程序,你叫他怎么做他就能怎么做,虽然你自认为你的方法很科学,很简捷,很实用,他们仍然有自己的理解,有自己的思想,所以,给学生方法,还要引导学生接受方法,运用方法;
这里面有一个更为重要的东西就是:
学生的语文学习心理——偏见、短视、轻视、自以为是、先入为主、自卑、自负、自闭、兴趣论、无用论、情绪化、等等,都是语文学习的心理障碍,解决了这些心理障碍,你的方法才会得到真正的认可认同,才会化你的技术为学生的学分,才会避免我们很真诚,学生不领情的尴尬。
高三学生最需要技术性指导,不需要模糊性指导。
老师在教导学生时,是不是常常说一些很模糊性的概念,很冠冕堂皇的话如你要认真,什么叫认真,对语文学科来说,认真有三个技术指标:
一是分层次、二是细节、三是规范。
还如你要努力,要有时间观念,要有兴趣,你要提高学习效率,谁不想提高学习效率,我们语文上的学习效率怎样理解?
高三学生了,对语文没有兴趣怎么办?
这都是很模糊的,难道我们的学生不努力?
你还想让他如何努力,努力到什么份上,时间观念要怎样加强,她已经用了很长时间在学习了。
效率首先是单位时间内最大限度地优质地完成多少量的问题。
如何处理好个人教学弱项与他人教学专长的互补,从而全面提升本班教学实力。
用心研究09年各地高考试卷,课改区与非课改区的都要研究,要充分把握其命题规律与解题规律,看哪些题是必出的题型,哪些在发生变化,哪些题出得让你想不到,哪些题最难解答,最难讲解,最难指导。
真正使学生拉开分数的是哪些题。
最能反映学生语文素养的是哪些题。
高三不同阶段语文复习的侧重点在哪里,方法上有什么不同,需要研究。
特别是作文如何进行有规划的训练。
一测前复习重点,二测前复习重点,三测前复习重点,要各有不同。
有个别老师一上高三,有热情,却没有这样的通盘考虑与自我规划,常常手忙脚乱,紧张时无所适从,顾这顾不住那,有的一味照着别人的专题教学设计一路推进,却忽略了与课本、套题、作文、积累、阅读等之间的关系,有的一味地给学生布置作业,见题就扔,拼命挤占时间,比别人多做了大量试卷,最后成绩一般。
高三复习规划建议
三条纵线:
课本复习、真题讲析、作文训练)贯穿始终,七大板块形成主体
二个尺度决定成败主要训导任务:
细节、规范
一、把握命题特点,看透命题意图
二、把握解题思路,看透解题规律
三、强化操作能力,切忌眼高手底。
只有这三者才能导致正确答案的产生,才能拿分。
任何一种题型都有其特定的命题特点和解题特点,但有的人总是不注意把握,而是用大量的精力去钻入题海。
正如当爬到了梯子的顶端才发现,梯子架错了墙。
被动地跟着题走,成了题的奴隶。
一定要明白标准答案的作用:
首先规范的标准的答案是用来方便老师改卷的,所以答案要有很强的可操作性,便于阅卷人把握,因此规范的答案必须具备以下特点:
简明性、条理性、针对性或概括性→可操作性
所以,答案首先是方便改卷人的,我们的答案当然必须先为改卷人着想。
高三备课组内工作建议
分工大于合作,分工明确,合作才有意义
专题分工到人,命题分工到组,审题包干到户,难题互相探讨,统一之中保留个性,合作之中尊重不同。
不强制认同,不牵强附会,不盲目相随。
任何别人的好的东西,都应在自己认真研究之后吸纳。
四、高一二新课改思想观念仍有个别老师思想混乱
1、新课改是大势所趋,是国家政策。
谁不研究新课改,谁今后在语文教研上谁就没有话语权,新课标是我们备课教学的依据,是我们驾驭课堂的主导思想。
2、我校的领导是新课改思想和政策的坚定的执行者,我校的有效教学理念是新课改中开放的一朵亮丽的教研之花,我们的任务是要它流芳天下。
任何人都不要妄称我校搞新课改是有名无实,我们是要真正的推进,在推进中确保高考升学。
新课改与高考升学完全是一致的!
!
3、谁公开侮称新课改,谁早晚因言自毁。
4、新课改的思想理念不是从天上掉下来的,它是对以前所有能够体现学生主体作用,培养学生人文精神与自主意识教学经验的大集成。
以前没有新课改一说,教学就是失败的?
新课改是一种传承和发展,更是一种引领
本分高一二备课组长要与本协作区负责人王老师保持联系,莫因我们不够主动自离区教研活动,然后我们又称被他们远离。
五、语文教师要树立独立的教研精神,要做一名钻研业务的老师。
钻研业务的表现:
对某一专题有自己的整合与梳理
对某一类文体有自己的思路见解
对某一类学生有自己的有效的指导方案
对某一课文能有自己的独到的符合个性特征的教学设想。
从而形成自己的相对系统、完整、成熟的资料体系和教学思想体系,集结成册,就叫作校本课程或科研成果。
六、语文组要增强本组荣誉感,莫自损形象,因言伤事。
1、自暴家丑,不显其丑。
胡乱找倾诉对象。
2、心生妒忌,妄言猜人。
不是帮助而是生怨
3、哪组之中无困难,何必要向他人言。
言者无心听者烦,言传言语自作贱。
4、哪个人后无人说,哪个人后不说人——坦然
5、谁人不曾落后过,谁又总是老最先——钻研
6、开会发言,要有主题意识。
行政会、业务会
业务会上的发言,是我们的能力思想展示,不可外行,不宜粗浅,要有设想有构思有思想有见地。
七、本期其它大事提醒
1、课堂达标考试
2、有效教学推进研讨——教学设计
3、高一二选修课研讨开展
4、高一二新课改区协作组活动
5、读书报告活动
6、省级文化小论文活动
7、其它不可预知的语文教研活动。
8、组内推门课听课评课活动》提出:
“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;
在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯。
”如何达到这个目的?
如何在语文课中解决这些问题?
的确值得我们研究,现浅谈我的拙见:
一、小学语文教学中存在的问题
1.工具性淡化,人文性悬乎
很多教师片面地理解新课程的理念,以为课堂就是学生的天下,捕捉大量材料,脱离文本的发散,把语文上得没有语文味,只是在课堂热闹上下功夫,就以为很成功,而实际上课后学生什么也没有学到,听课的老师很激动,但也容易忘记,把简单的问题复杂了,使人无法适从,把工具性和人文性分开了,这需要教师多反思。
2.忽视了学法的指导,忽视了阅读能力的培养
全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说:
“小语姓语,阅读姓阅,没有充分的读,就很难称为阅读,要努力引导学生在读中理解,在读中感悟,在读中体会情感,在读中审美,在读中把握整体。
”在读中与文本的作者交流思想感情,体会人文熏陶,这是阅读教学的宗旨,只有抓住词句的重点,抓住文本教材的运用,引导学
生用心去读、用心去体会,从而有感情地朗读,才能理解课文的内容,才能体会文章的思想感情,进而达到与文本作者交流的目的。
许多教师在课堂上唱独角戏,生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误,不对学生进行学法的指导;
学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正,不教会学生怎样去感受、品读,怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。
二、对策
1.遵循规律,违背规律就要受到惩罚
学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写,而教学语文的规律则是大量读写,读写结合,把复杂的问题看简单,老师们试想:
讲多了有用吗?
要把握好这个规律就必须做到两个方面:
课外阅读必须指导学生方法,读书时好的地方要多读,多体会,摘抄;
读书时,要想作者是怎样写的,怎样表达的;
读书时想作文,读多了,学生自然能体会作者是样写对话、怎样描绘、怎样刻画;
多读书,读好书,一定能提高学生的阅读能力。
抓写日记,一两句话不少,两三段不多。
只要是学生真实想法、真实感受,就应该鼓励,以此让学生养成读写的习惯,再让学生结合自己读过的书,想想作者是怎样记人,叙事,衬托、描绘的,哪些字词句能引用,还有要大胆鼓励学生在对话中引用名人名言,谚语俗语等。
2.正确区分公开课和常态课
公开课和常态课既有区别,又有共性。
其区别在于,打个简单的
比方,常态课是家常便饭,可口,简便,好做,对身体更好;
公开课、优质课是宴会,色香味俱全,难做,但耐人品味;
公开课可供人们欣赏,但只是展示自己的优秀的一面,往往也容易体现自己的不足。
常态课更真实、更朴实、更扎实,主要体现在字词句篇的训练上,而公开课是不能做全的。
不过二者也有相同的地方,主要体现在:
要善待自己的学生。
教师不仅要和蔼,还要严厉,当然这里指的严厉并不是体罚或变相体罚,教师也是有七情六欲的,做不到爱每一位学生,因为有的学生的确不可爱。
但我们不能放弃每一位学生。
教师千万不要体罚学生,善待学生就是尊重学生,只有尊重学生,教学才会取得成功。
重视朗读。
教师要把作者的感情读出来,才能走进课堂,如果老师都读不好,学生怎能读好呢?
即使备好了课,没有读懂也是失败。
讲解只能让人知道,而朗读则使人感受乃至于感动。
要使学生学会正确的朗读,教师既要严格要求,又要作具体指导。
无论是指名读或齐读,教师都要在读前提出明确要求,读后按要求检查。
3.要用语文的手段解决语文的问题
有的教师要么重读写而轻听说,要么让学生充分展示自己的“才华”,美其名“个性教育”。
这样,既解决不了问题,又没有达到预期的目标。
我们只有利用语文的手段,无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练,在教学中要根据学生的学习反馈,及时调整教学安排,不能墨守成规。
对课文的思想意义,不能只让学生说出是什么就满足了,要从教材和学生实际出发,因势利导。
这样,学生对课文的理解会更
深入,受到的教育会更深刻。
总之,认清当前小学语文教学中存在的问题,合理使用教学方法,遵循规律,就能上好语文课。
当然,教学有法,但无定法,各人教学方法也不尽相同,教师应根据具体情况,因材施教,从而达到上好语文课的目的。
2014年4月30日
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