莱州双语学校招生计划.docx
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莱州双语学校招生计划
莱州双语学校招生计划
篇一:
赴莱州双语学校考察感想
莱州市双语学校学习考察报告
一、学习总体感受
莱州市双语学校是一所务实而又创新、规范且有特色、全面创优的现代学校,学校环境整洁建筑设施完备且极富文化教育意义,以赵福庆校长为核心的领导团队敬业、专业,管理精细到位高效,教师队伍整体风气正、工作实、有成效,通过“套餐式”课程的实施使国家课程方案得到落实且富于创新,“合作达标”教学模式注重合学习作和达标落实,教学效果显著,知行序列德育模式成效显著,学生彬彬有礼,普遍大方、好学,“读研写”教师专业发展模式带动了一大批优秀教师的成长。
按照众人一致的说法是,双语学校发展到今天得益于他们有一个对教育有着真诚热爱与追求,勤奋好学智慧大气眼界高远务实创新的赵福庆校长。
教科室吴艳华主任说,赵校长是双语学校宝贵的文化。
二、具体考察情况和启示
(一)“套餐式”学校课程
学校模范遵照并创新执行国家课程方案,形成了独特的“套餐”课程理论:
国家、地方、学校三级课程是为了满足学生成长需要而设置的“营养套餐”,其中国家课程、地方课程和必修校本课程属必备餐,两级(校级和年级)社团课程、休闲教育课程(社会实践和社会培训机构)和自组织课程(小组、班级和家教)属“自选餐”,分别由学校、教师、学生和家长等开发,采取集中、分散、走班、自主等形式实施,形成了一套完整的课程开发、实施、评价体系。
“套餐式”学校课程的实施丰富教育内容,活跃了学习生活,对于拓展学生多元知识、培养多种能力和形成积极情感起着重要的作用,对于促进学生全面健康发展有着非凡的意义和重要的价值。
(二)合作达标教学模式
鲍校长介绍双语学校自创建以来,就没有间断对教学的改革,经历了目标教学、自主课堂创新教学、小组合作学习教学,到现在的合作达标教学。
合作达标教学是以小组为基本组织单位,以合作为主要方式,(以导学提纲为基本)以共同达标为目标追求的一种教学模式。
合作达标教学是对目标教学与合作学习两种理论的整合、发展和创新。
合作达标教学的基本特征是:
目标定向,合作共生,反馈矫正,合作共赢。
合作达标教学模式的建构,是从教学论的角度出发,以单元教学为单位,围绕教与学的全过程,从单元教学的三个关键环节和三种基本课型、学习过程中的四个主要要素进行全面建构,称之为“三三四”操作模式。
1.单元教学的三个重要环节
(1)单元合作备课
从纵向和横向两个维度构建知识网络,提取与新知识相联系的认知前提;进行学情分析,确立学习目标;拟定突破重难点的方法措施。
(2)单元达标测试
要求试题和目标建立科学的对应关系。
(3)课时备课——建立“课时备课包”
a.导学提纲的编写(重点)
b.教学案的设计:
学案和教案整合,称之为学案基础上的“批注式”备课。
c.PPT课件设计:
倡导将导学提纲制成PPT,将情景设置、学习方法、课外资料、变式练习、拓展训练与导纲进行“超链接”。
课堂上根据需要有选择地打开链接。
避免了“课堂跟着预设跑、课堂围着课件转。
”
2.单元教学的三个基本课型是:
新授课,复习课,反馈矫正课。
3.合作达标教学的四个主要要素
(1)超前学习——课堂学习前置(自主合作、问题卡)
(2)合作探究——问题设计、合作技能
(3)当堂检测——形式、题目、标准
(4)堂堂清和单元清——课后(“两清”是学生课堂学习的延伸和补充,是实现达标的有效策略。
“两清”的标准是基本知识和基本技能达到学习目标的要求。
“两清”的主要途径是“兵教兵”。
)
副校长鲍海起在谈到多年来教学改革得失的感悟时如是说:
“课堂教学改革贵在坚守,要有坚强的信念,顽强的毅力,迎难而上的精神。
在课改整体推进过程中,常会出现瓶颈制约,还会出现“高原现象”如果失去信念和毅力,将会前功尽弃。
课堂教学改革,对学校领导来说,缺少的不是思想和理念,而是整体推进
的策略和信心;对教师而言,缺少的不是观念和技术,而是克服自身的思想惰性和行为惯性的毅力。
”
反观多年来我们的教学改革,正应了鲍校长的分析,其实我们一直也在不断摸索前行,但终未形成学校统一的整体推进的有效模式和行为,到目前为止基本上还是“单兵作战”状态。
单兵作战靠的是以学生既有发展水平(生源质量)为前提,成败决定于教师个人的理念、素质、能力和水平,试想,在当前形势下,我们在生源质量、师资水平、办学条件等方面与周边城区学校甚至众多农村学校相比还有多少优势?
靠传统的教学方式恐怕是难以为继了,改革是我们必须坚持的方针。
我们的出路应该定位在:
形成统一思想(从干部和骨干教师抓起),健全制度保障,加强有效教研,规范统一教学行为,抓住自主、合作、分层、达标四个关键要素,从统一小组建设抓起,强力推进“自主合作,分层达标”教学改革,通过改革提士气、聚人心、强能力、育名师、提质量。
我们的心态应该还如鲍校长所说:
“不求华丽课堂之名称,但求务实课堂之高效”。
(三)“读研写”教师专业发展培养模式
由于缺乏环境的支持和正确发展路径的引领,大部分教师,专业发展动力不足依然是最大的问题。
遵循“治病理论”,解决教师专业发展问题。
1.读——夯实发展根基
(1)问诊
a.读书态度问题:
不爱读书
b.读书的目的性问题:
不知为什么而读
c.读书的盲目性问题:
不会有选择地读
d.读书抓不住实质:
舍本逐末
(2)开药方
a.读书引领:
借给适合的人适合的书
b.读书方式◎有选择地读书◎有针对性地读书◎有方法地读书c.读书平台——让最好的东西在最大范围内共享
d.读书制度◎教师买书,学校买单◎读书推动人物评选
(3)读书方式
一是:
有选择地读书——非最好的书不读(“读研写”的八大领域:
德育、课程、课堂、管理、身心、美育、科技、家教)
◎“推好书,选好书,读好书”活动
◎“好书发布”
二是:
有针对性地读书——任务驱动式读书
◎“任务驱动式”读书法
三是:
有方法地读书——从把书读“厚”到把书读“薄”
◎读“厚”:
入进去的过程;联系自己的教育实践共鸣、联想、生发
◎读“薄”,走出来的过程;说出作者的主要思想、主要观点是什么,自己的思考是什么,自己从书中获得了什么。
“共同解读一本书”活动
2.研——开启思想之门
(1)问诊
a.不会独立思考:
不会批判性地、多元地、彻底地思考。
b.不善合作:
没建立起合作共赢的意识;孤立独行。
c.没有研究方向:
到处挖井,不能深入持久的研究一个问题。
d.经验依赖:
遇到问题先找经验,而不是用研究的态度去对待。
e.教研依赖:
自己不动脑,独享别人思考成果。
(2)开药方
a.独立思考——用脑袋走路,做思考的实践者
b.积极互赖——建立合作研究共同体
c.确定研究方向——持久深入地研究一个问题,向理论建树者靠近
d.创新超越——跨越“欣赏---批判----建构”三道门槛
*积极互赖——建立合作研究共同体
★以四种行动研究方式依托的行动研究共同体——教育叙事、问题/小课题研究、课堂观察与课后反思
★以课堂研究为依托的教研共同体
★以共同趋向为纽带的民间自主研究共同体
★以综合课题为依托的科研共同体
3.写——提升教育智慧
(1)问诊
a.教师不爱写
b.不会写
c.不能持之以恒地写
(2)开药方
a.天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事——给他想要的东西。
——卡耐基
b.人动机的三个来源:
被肯定(人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。
——威廉?
詹姆士)
被欣赏(人类本质里最深远的驱动力是“希望具有重要性”——约翰?
杜威)渴望自我实现(马斯洛需要理论)
(“鲇鱼效应”、“场效应”、愿景吸引——著书计划、方法引领、评价导向)特级教师、齐鲁名师徐建华如是说:
“当“读研写”和“文化、制度、政策”三大
支持系统共同作用于教师成长时,它给教师成长带来的影响和推动力量是不可估量的。
”
反观我们的教师发展,还只是停留在个别教师自主发展的层面,没有形成促进教师专业发展的理论、操作、制度保障体系。
我们应当从鼓励教师读书写作做起,建立教师发展共同体,营造“正气场”。
教师的职业幸福感很大程度上来自其专业发展,我们应引领广大教师逐渐走上专业发展的正途上来,拥有体面、尊严、从容、幸福的教育生活。
(四)学校综合管理
莱州双语市学校实行校长负责制和校长领导下的级部负责制和职能科室责任制。
级部主任作为学校行政管理人员,按照“级部即学校,主任即校长”的管理理念,全面负责级部的教育、教学和生活管理,为本级部全体教师和学生负责,教导处、政教处、教科室、团队、生活部、餐饮处、办公室、物资处、总务处根据各自的职能,行使业务管理职责,自20XX年9月起,实行学科首席教师制度,进行学科教研负责制管理。
学校实行精细化管理。
1.精细化管理的五个基本特征:
精、准、细、严、实。
篇二:
莱州双语学习之后
莱州双语学习之后的工作总结
距离去莱州双语学校学习已经一个多月,为了更好地开展工作,现将最近工作情况总结如下:
一、学校层面所做工作:
完善升旗仪式,改变主持形式,尝试安排学生主持,升旗手在旗台上听讲,当升旗仪式结束后方可归队。
初步成立校广播站,成员为六、七、八三个级部文艺委员。
利用早中晚三个时间段中的吃饭时间播放校园歌曲、励志歌曲,改善学生的精神生活。
后期还会根据实际情况播放一些实事新闻或者文稿,丰富学生的学习生活。
协助制作师德宣传栏。
二、班级工作:
进一步丰富班级文化,完善小组合作学习模式。
将教室后墙墙报作少许改动,丰富了一些内容,变生硬的制度性语言为活泼、激励性语言。
期中考试结束后,参照考试成绩,将原来的六人一小组重新细化,变为四人一小组。
整体调整为面向讲台,兼顾一些不善于利用小组合作学习模式的学科教学。
三、学科教学方面:
尽量按照达标教学的模式来进行授课,进一步完善教学评价,使评价更加科学、合理、细化。
在今后的工作中,我将不断严格要求自己,加强学科教学,完善学校工作,力争为学校各项工作添砖加瓦。
篇三:
莱州双语学习报告
莱州学习报告
为打造高效课堂,学习先进的教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式,以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为原则,在教育办公室领导的大力支持下,我有幸赴莱州双语学校参观学习。
首先,谈一谈自己的感受。
我可以用这样的词来形容:
一是震撼,二是惊讶,三是幸福,四是疑惑,五是释然。
其次,说一说流程和安排。
我们主要参观了双语学校的资料展览,按照双语的安排进行了相关的听课,评课,座谈,最后听取了经验报告。
具体体会。
1、要相信学生的能力,充分挖掘学生的潜力,能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。
同时让学生结好对子,实现“兵接兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”、“兵帮兵”。
2、学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。
预习课就是给予学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题,构建起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与各组同学的交流,充分了解学生,清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”,从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。
3、教师要吃透学生、吃透教材,要教给学生自学的方法,确立、
设计好每一课时、每一关的学习目标,做到关关清、节节清、日日清、周周清、月月清,既达到知识技能、过程方法的教学目标,还要达到情感、态度、价值观的教学目标。
4、要真正做到角色的转换,教师由主演转变为导演,学生由原来的听众转变为学习的主体,只有培养学生的自信心,才能弘扬学生的主体性,从而真正做到“我参与,我快乐,我自信,我成长”、“我的课堂我主宰”。
5、要真正做到“活而不乱”,充分调动学生的学习欲望和积极性。
各教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作,要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。
比如:
定期开展优胜小组、讲题小能手、优秀主持人、优秀小组长、创新智慧之星、认真听课标兵、优秀评论家、发言大王等评选活动,让学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪,体验到学习的愉悦和幸福;还可以采取各种评比方式调动积极性,比如:
小组内全员参与的加2分;不爱说的学生发言加3分;有开场白、过渡语的根据精彩性加2-5分;能主动参与其他组的分析、点评的加3-8分等等,最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。
让学生通过展示,提高其语言表达能力、展示自我能力,自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路。
6、做好达标测评,实行新课改后,要做到每节、每课、每单元等都要有测评,保证实现教学目标、达到教学效果。
7、要符合新课改的要求,完成“两个转变”,即:
教师的教学方
式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以探究研究性学习为主”转变。
总之,我要把经验学“活”,亲自实践。
我的课堂还存在许多不足和疏漏之处,根据新课改的展开和不断深入,我会不断完善,不断推进新课改的快速发展,从点到面,做到从一个班到多个班,从一个学科到多个学科,从一个教师到多个教师,真正体现榜样的力量,使新课改真正落到实处。
20XX.4.4
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