我市小学英语课程实施情况的调查与思考.doc

我市小学英语课程实施情况的调查与思考.doc

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我市小学英语课程实施情况的调查与思考

镇江市教育科学研究所

   2001年1月，教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。

小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

”为了摸清我市小学英语课程的开设、教学效果等基本情况，镇江市教育科学研究所于2005年9月至12月采用问卷调查、个别访谈等方式，对所辖京口、润州、丹徒区，丹阳、句容、扬中市教研室的小学英语教研员、部分小学分管教学校长和英语教师进行了抽样调查。

  调查表明，各地各校较为重视小学英语教教学，在师资建设、教学管理、设施改善等各方面取得一些成绩，必须予以肯定。

但通过调研许多问题一一暴露，值得引起我们的高度重视：

一、问题与分析

（一）小学英语教学的安排值得进一步研究

各地各校开设英语的起始年级有所差异，一、二、三年级的都有；每周3-4课时，以大课时为主。

教育部指导意见要求“小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。

要保证每周至少四次教学活动……”由此可见，教学时数基本符合要求，但小课时、课外活动时间显然不足，造成了小学生接触英语的频率太低，语言知识复现率太低，这不符合记忆的规律，直接影响了课堂的教学效率。

其次，各校基本上以大班组织教学，人数达五、六十人。

英语是一门活动性很强的学科，40分钟要保证质量，使每个学生完成预定的教学目标不大现实，因而大班化的英语教学影响了教学活动较好地开展。

另外从一二年级开设英语课的小学选用的教材、教法与三年级《牛津小学英语》（江苏版）的衔接性问题值得进一步研究。

（二）师资力量薄弱，教师教学经验不足

全市小学英语教师705人，其中师范英语毕业的286人，占40.57%；参加短期培训的312人，占44.26%；其他专业兼职的107人，占15.18%。

这些数据表明，英语师资缺乏，教师专业基本功不扎实，再加上教师年龄较小（全市小学英语教师平均年龄25岁）、教龄偏低，缺乏教学经验，圆满完成教学任务就无从谈起，更不要说创造性地完成了。

（三）英语教师普遍工作量过重

调查表明：

全市小学英语教师均周课时数15.7,最多的人任教6个班、周课时数在24节以上,有的教师还跨课头，甚至跨3——4个课头。

一个教师担任那么多课头，即使一个再敬业务实的教师也很难达到教学的理想境界。

（四）学校教学管理水平、教研氛围不容乐观

相对于其他学科，每学期学校领导听英语课的很少，有些学校甚至从来不听，原因是说听不懂。

说明学校对英语方面的指导工作很有限，教学管理水平不高。

由于师资短缺，班级学生数多，现有教师普遍感觉工作负担重，压力大，疲于备课、上课，教师们很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素养，提高教学技能。

虽然多数学校能正常开展教研活动，但由于专业英语教师少，对英语的教育教学理论和教学方法知之甚少，教研活动只能停留在低层次水平上。

（五）教学设备条件差

某区22所小学，263个开设英语的班级，80名教师只拥有6个语音室，360台语音设备。

全市各小学录音机、挂图、卡片基本配备，但还不能做到人手一份，这与教育部《指导意见》中所要求的——“小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

”相距较远。

教学设备的缺乏，使得教师不能为学生的英语学习营造良好的氛围，一定程度上制约了教学效果。

（六）教学评价有待改革

教育部在《指导意见》中指出“（小学英语教学的）评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”，“三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式”。

在刚开设英语课程时，由于一些学校在理解上出现了偏差，使得英语教学评价流于形式，导致学校和教师没有或基本没有进行评价，这便削弱了小学英语教学的重视程度，降低了英语在小学中应有的地位。

近两年，情况有所改观。

二、对策与建议

（一）规范小学英语课程

（1）统一小学英语开设年级及周课时数。

根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》，为保证教学质量和教学效果，首先要统一全市开设英语的起始年级，要从课时上予以保证，从一开始就帮助学生养成学习英语的良好的习惯；同时，确定小学英语教师的合理的工作量，不能因为师资紧张而随意增加教师的工作量，保证教师有足够的时间备课，钻研教材，辅导学生。

（2）综合研究大班额现象。

大班额不是一天形成，也不会一天扭转，将在一定时期内存在，当前所有英语教师要适应形势摸索、研究出适合大班化的教学方法和教学技能，为我市小学大班额英语教学研究闯出一条新路。

（二）加大投入和管理

总体而言，我市重视、关心小学英语教育的社会大环境已逐步形成，社会、家庭、教育主管部门等各个层面对小学英语课程的开设都给予了一定程度的重视，但与语文、数学等课程相比，重视程度还存在一定的差距，这直接影响了课程开设的效果。

因此，要想从根本上提高我市小学英语教学的质量，各级领导必须切实从思想上予以足够的重视。

（1）加大教学设备的投入。

各级教育行政部门应充分认识小学开设英语课的重要性，积极为英语教学创设条件。

为各学校投资购买、自制一定数量的课堂教学录像带及光盘，配备电视机、录音机等必要教学设备，并逐步建设语音室和多媒体室，从而加大英语信息的输入量，为学生学习英语营造浓厚氛围，形成良好的外部环境。

学校对现有的教学资源应进行充分开发利用。

（2）加大英语常规教学管理的力度。

学校的分管领导应努力使自己成为内行，可定期对教师的教学进行调研，采用听课、说课、评课等方法及时向教师反馈获得的信息和提供相应的措施。

（3）建立学生“评教”制度。

学生参与教学评价最为常见，规定每学期或每册结束后，教师要向学生发评价表，让学生对教师教学的各方面发表评价意见，进行评价。

（三）加强小学与初中英语教学的衔接

小学是初中的基础，作为一种语言文化、一种交际工具的英语教学更是如此。

为了避免重复劳动，必须加强小学与初中英语教学的衔接，把义务教育中的英语教学当作一个整体：

目标、要求、教材、教法等要统筹规划、协调一致，中小学教师要互访互学、加强联系。

（四）加强师资队伍建设

（1）合理配备小学英语师资。

充足的师资是提高教育教学质量的前提。

目前我市小学英语师资奇缺，英语教师普遍工作量过重，必须合理配备小学英语师资。

一方面要增加高校培养计划，培养更多、更优的小学英语教师；另一方面，各教育行政部门要按规定配齐小学英语教师，小学教师的编制要进一步向英语学科倾斜。

（2）切实抓好业务培训。

各教育部门应采取多种形式对教师进行培训。

举办《小学英语新课标》解读和教法指导专题讲座，帮助教师了解小学英语教学的目标要求，用新课程的理念进行教学；组织所有小学英语教师参加教材培训，从语音语调、教材教法、基础语法等方面进行强化；组织教师进行简笔画培训，配合歌谣、故事手势培训；经常性地开展小学英语教师演讲比赛，定期开设小学英语教师沙龙或英语角，开设英语教学研讨课、展示课，或提供有针对性的教育网站，促进小学英语教师技能的全面提高，为教师的个性化、特色化发展奠定基础。

（3）扩大校际教师交流。

让名校的一些优秀教师到弱校短期任教，可担任教研组长，把名校的经验直接向弱校扩散；同时，让一些农村的骨干教师或弱校的中上水平的教师到城市名校短期任教，吸收新信息，提高本人水平，回去完成信息传递任务。

交流过程中要重视教学课后的评价与分析，真正发挥好传、帮、带的作用。

（4）大力开展校本教研。

各校应有固定的集体备课时间，分管领导应积极参与，加强指导，同时，还要不受固定的集体备课时间的限制，养成“时时集备，天天教研”的习惯。

正常的教学研究工作是搞好教学的重要环节，这对起步相对较晚的小学英语教学尤为重要。

目前我市从事小学英语教学的教师普遍接触教材时间不长，教学经验积累不够，通过一定形式的研究与交流，互相取长补短，往往会取到事半功倍的效果。

要从本校的教学实际出发，本着“问题即课题”的原则，着重探讨如何把转变教学观念落实到具体的每一节课中，对课堂教学里出现的问题进行研究，寻找解决问题的对策，在反思中进步。

学校可在校本教研的基础上开展教学改革实验，教研部门及时总结推广先进经验，为提高我市小学英语教学质量发挥示范作用。