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0;s:
14214:
"期末考试题型说明:
@#@@#@一、选择题:
@#@15题*2分=30分@#@二、名词解释:
@#@6题*3分=18分@#@三、简答:
@#@4题*8分=32分@#@四、论述题:
@#@1题*20分=20分@#@《社会心理学》期末复习提纲@#@第一章导论@#@1、民族是最大范畴的群体。
@#@@#@2、社会心理学产生于19世纪末欧洲的群体心理研究。
@#@1908年,英国心理学家麦独孤(W.McDougall,1871-1938)发表了以《社会心理学》命名的著作,标志着社会心理学的产生。
@#@@#@3、亚洲社会心理学会成立于1988年,每四年举办一次大型学术研讨会。
@#@第一次是在韩国召开的,第二次在日本,第三次在中国台北由杨国枢主持召开。
@#@@#@4、社会心理表现在社会生活的不同层面,有个体心理、群体心理、大众心理和民族心理,四者之间的关联,构成了社会心理学的基本轮廓。
@#@@#@5、社会心理与社会文明是分不开的,文明是社会心理的内核。
@#@@#@6、关于文化因素和社会因素对社会心理的作用,强调了两个方面的影响作用:
@#@一是影响社会心理状态,二是影响心理沟通和心理表达的程度。
@#@@#@7、社会心理@#@8、个体心理:
@#@个体心理是指处在组织管理过程中的个人的心理活动。
@#@@#@9、群体心理@#@10、大众心理@#@11、民族心理@#@12、请通过某些社会问题,分析我国传统文化中“善”的理念对于社会心理生活的重要性。
@#@@#@第二章研究方法@#@1、乔根森主张,具有下面特征者都是参与观察者:
@#@@#@⑴开放式的;@#@@#@⑵研究者作为被观察团体的成员之一;@#@@#@⑶个案的深度访谈;@#@@#@⑷直接观察。
@#@@#@2、戈尔德(Gold)把参与的程序分为四种:
@#@⑴完全参与者;@#@⑵作为参与者的观察者;@#@⑶作为观察者的参与者;@#@⑷完全的观察者。
@#@@#@3、期待效应@#@4、随机抽样@#@5、定量研究:
@#@确定事物某方面量的规定性的科学研究,就是将问题与现象用数量来表示,进而去分析、考验、解释,从而获得意义的研究方法和过程。
@#@@#@6、访谈的类型:
@#@⑴无结构访谈;@#@⑵结论化访谈。
@#@@#@7、社会心理学的研究有哪些特点?
@#@@#@㈠直接观察很难发现规律;@#@@#@㈡无关变量不易控制;@#@@#@㈢期待效应;@#@@#@㈣测量工具的误差不易控制。
@#@@#@8、问卷调查中题目设计的原则是什么?
@#@@#@⑴理解性原则;@#@@#@⑵准确性原则;@#@@#@⑶客观性原则;@#@@#@⑷选项排他性原则。
@#@@#@第三章人际关系@#@1、冲突时一种对立的状态,表现为两个或两个以上的相互关联的主体之间的紧张、不和谐、敌视甚至争斗关系。
@#@@#@2、美国学者潘迪(Pondy)曾经提出冲突的五阶段模式:
@#@冲突潜伏阶段、冲突知觉阶段、冲突感受阶段、冲突外显阶段和结果阶段。
@#@@#@3、斯滕伯格提出了爱情的三角理论,他认为爱情有三个基本的成分:
@#@亲密、激情与承诺。
@#@@#@4、自我表露:
@#@就是我们常说的“敞开心扉”,即把有关自我的信息、自己内心的思想和情感暴露给对方。
@#@@#@5、侵犯行为:
@#@是一种有意伤害他人,引起他人生理或心理上痛苦的行为。
@#@@#@6、利他行为:
@#@指不期待任何回报的亲社会行为。
@#@@#@7、旁观者效应:
@#@在有人需要紧急救助时,在场目睹此情境的人数越多,任何一个人出面相助的可能性就越小。
@#@@#@8、亲社会行为:
@#@指任何对他人、对社会有利的行为。
@#@@#@9、影响人际吸引的因素主要有哪些?
@#@@#@10、侵犯行为的原因有哪些?
@#@@#@因为被别人侵犯而反击、为了达到某种目的而侵犯、本能的表现、由于受到挫折而侵犯、基于模仿而侵犯等。
@#@@#@11、人际关系的含义:
@#@狭义:
@#@指人们在交往过程中所形成的心理关系。
@#@@#@广义:
@#@指人与人之间的各种关系,包括经济关系、政治关系、法律关系、角色关系、文化关系、心理关系等一切方面。
@#@@#@12、阿曼特对良好人际关系发展的四阶段?
@#@@#@定向阶段、情感探索阶段、情感交流阶段、稳定交往阶段@#@第四章社会认知@#@1、社会认同表现为三个层面,即价值认同、工作或职业认同和角色认同。
@#@@#@2、首因效应:
@#@指人们比较重视最先得到的信息,据此对他人做判断。
@#@@#@3、自我概念形成的信息来源有哪些?
@#@@#@⑴他人的反馈;@#@⑵反射性的评价;@#@⑶据自己的行为来推断;@#@⑷社会比较@#@4、第一印象:
@#@在陌生人交往的过程中,所得到的有关对方的最初印象。
@#@@#@5、近因效应:
@#@指最新得到的信息对他人印象形成起较强作用的现象。
@#@@#@6、晕轮效应:
@#@当我们认为某人具有某特征时,就会推断他也具有其他相似的或相互关联的特征。
@#@@#@7、文化认同:
@#@指个体将所属文化以及文化群体内化并产生归属感,从而获得、保持与创新自身文化的社会心理过程。
@#@@#@8、价值认同:
@#@指人们对社会传统观念和道德习俗等的基本原则有趋于一致的倾向。
@#@@#@9、角色认同:
@#@指人们在社会中必须在不同的时间和空间扮演不同的角色,各种角色都有一种约定俗成的行为标准,一个人如果能够赞同社会为某个角色设定的行为标准,并按这个行为标准行事,就是角色认同。
@#@@#@10、社会认同的动机:
@#@⑴提高自尊;@#@⑵减低无常感或提高认知安全感;@#@⑶满足归属感与个性的需要;@#@⑷寻找存在的意义。
@#@@#@11、简述刻板印象的利与弊。
@#@@#@利:
@#@能够快速地了解一个陌生或不太熟悉的人或群体的特征。
@#@@#@弊:
@#@一是它夸大了群体内成员间的相似性,从而对个体的知觉产生先入为主、以偏概全的偏差;@#@二是它夸大了群体间的差异性,容易产生偏见与歧视。
@#@@#@12、请论述维纳的归因理论。
@#@@#@第五章社会动机@#@1、亲和动机:
@#@又称为结群动机,是指个人要与他人在一起,或者要加入某个团体的需要。
@#@@#@2、社会动机:
@#@个体在社会生活环境中,通过学习和经验而获得的动机。
@#@@#@3、权利动机:
@#@指个体要在某方面取得一定的支配地位的需求。
@#@@#@4、成就动机:
@#@个体为了取得较好成就、达到既定目标而积极努力地动机。
@#@@#@5、谈谈你对马斯诺的需求层次论的看法。
@#@@#@马斯洛对于人类行为动机的研究最优影响。
@#@他认为人类的动机可以区分为五个层次:
@#@生理需要,安全需要,归属和爱的需要,尊重需要,自我实现的需要。
@#@它们构成一个有相对优势关系的等级体系,一种需要满足之后,另一个更高的需要就立刻产生,成为引导人的行为的动力。
@#@因此,人很难得到完全的满足,总是处在不断的追求之中。
@#@@#@第六章社会感情@#@1、社会集群情绪包括集体恐惧、集体敌意和集体欢乐等情绪表现。
@#@@#@2、社会情绪管理,包括社会情绪的管理、网络情绪型舆论管理、组织情绪管理等。
@#@@#@第七章社会态度@#@1、工作满意度@#@2、心理契约@#@3、组织承诺@#@第八章群体心理@#@1、群体心理对个体的作用体现在:
@#@群体归属感、群体认同感和群体的促进和干扰作用。
@#@@#@2、团体按团体的组织结构分为:
@#@@#@正式团体:
@#@由组织结构确定的、职务分配很明确的团体。
@#@@#@非正式团体:
@#@既没有正式结构,也不是由组织确定的联盟,是为了满足社会交往需要自然形成的。
@#@@#@3、团体规范是指团体所确定的行为标准,是直接制约个人行为的某个团体所特有的共同观念。
@#@@#@4、团体规范的作用:
@#@维系团体的作用、认知标准化作用、行为定向作用和惰性作用。
@#@@#@5、凝聚力@#@6、请结合实例谈谈几种群体现象:
@#@(定义、原因分析、表现等)@#@社会助长@#@社会惰化@#@群体极化@#@从众@#@服从@#@去个性化@#@7、请谈谈你对去个性化的理解(定义、原因)@#@原因:
@#@匿名性、丧失责任感、群体的淹没性@#@第九章传播与社会心理@#@1、社会心理在不同传播类型中的表现@#@传播的基本类型主要有四种:
@#@⑴自我传播,又称内传播;@#@⑵人际传播;@#@⑶组织传播,又称组织沟通;@#@⑷大众传播,是由一些机构和技术构成的。
@#@@#@认得自我传播是传播的基础,任何信息的传递都是在这个心理互动的基础上完成的。
@#@@#@2、舆论形成的最终标志是社会的公认。
@#@@#@3、伊丽莎白•内尔-纽曼认为,大众传媒的三个特质是积累性、普遍性、共鸣性。
@#@@#@4、时尚的特点表现为:
@#@⑴标新性;@#@⑵时效性;@#@⑶个性化;@#@⑷消费性;@#@⑸周期性。
@#@@#@5、人际传播:
@#@指信息在社会个体之间的传播行为,在这个过程中,人们保持着相互的影响与作用。
@#@@#@6、谣言:
@#@某些人或团体、组织、国家,根据特定的动机和愿望,散布的一种内容没有得到确认的、缺乏事实根据的、通过自然发生的、在非组织的连锁性传播通路中所流传的信息。
@#@@#@7、舆论(备选):
@#@就是通常人们说的“公论”、公众意见,指在大家共同关心的有争议的问题上多数人意见的总和,是社会上众人对于某些社会实践的一致反应和判断,是具有代表性的综合性的意见。
@#@@#@8、时尚(备选):
@#@流行是一种普遍的社会心理现象,指社会上新近出现的或某权威人物倡导的事物、观念、行为方式等被人们接受、采用,进而迅速推广以致消失的过程,又称时尚。
@#@@#@9、如何理解人的选择心理?
@#@@#@⑴选择性理解:
@#@人们眼中的“外在世界”与个人理解(即心理印象)之间有相当一致的对应关系,也就是说,人们的理解受愿望、需要态度、动机及其他心理因素的影响。
@#@@#@⑵选择性接触:
@#@是人们在接触信息时,总是愿意接触那些与自己原有态度向一致的传播信息,进而避免基础与自己意见不相符合的传播信息,因为这样做会在受众心理上产生不和谐状态,这种不和谐状态会产生心理上的不舒服,因此,人们努力减轻这种不和谐,已达到和谐。
@#@@#@⑶选择性注意:
@#@人们无法事先决定信息的内容,因此,人们总是倾向于关注信息中那些与自己固有观念、态度、行为相一致的或是自己需要的、感兴趣的信息。
@#@这既是一种认知和谐心理因素,又是一种文化期待现象。
@#@@#@⑷选择性记忆:
@#@在信息传播过程中,愿望、需要、态度及其他心理因素会影响人们对信息的记忆,也就是说人们很容易记住那些他们自己感兴趣的、一致的、需要的信息,进而忘却那些自己不感兴趣的、不需要的信息。
@#@@#@10、舆论的形成过程及形式。
@#@(了解)@#@两种形式:
@#@显在性舆论和潜在性舆论。
@#@@#@形成过程:
@#@⑴舆论客体的存在,即社会公众所关注的事件、问题等出现。
@#@这些社会事件、问题作为舆论课题表现为一种信息、符号发出来。
@#@@#@⑵舆论客体给主体所造成的认知,即社会公众对客体产生认知,这种认知在各种不同的动机、情感等心理因素的作用下转化为态度,态度再转变为各种行动。
@#@@#@⑶舆论本身,它是将个人的意见表达出来,在人们彼此交流、传播,使众多的个人意见在表达与交流中会集,并趋于一致。
@#@@#@第十二章性别社会心理@#@1、性别是人的基本属性之一,也是人的基本身份之一。
@#@因此,将性别引入社会心理学领域是十分必要的。
@#@@#@2、人的性别存在至少五个维度:
@#@基因性别、生物性别、生理性别、心理性别和社会性别。
@#@@#@第十三章人格培育@#@1、人格特性:
@#@独特性、稳定性、统合性、功能性。
@#@@#@2、气质分为哪四种类型?
@#@胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
@#@@#@3、请谈谈人格测评中常见的投射测验(了解)。
@#@@#@4、请结合你自身人格特征,谈谈九型人格(举一例说明)。
@#@@#@第十四章心理健康@#@1、心理应激:
@#@又称心理压力、紧张状态或紧张刺激。
@#@一般认为心理应激是有机体在某种环境刺激作用下由于客观要求和应付能力不平衡所产生的一种适应环境的紧张反应状态。
@#@@#@2、、激源应和有机体一 应激源:
@#@指机体内、外环境享有集体提出的适应或者应付的要求,并可能导致心理应激反应的紧张性刺激物。
@#@包括生物性的刺激、心理方面和社会文化方面的刺激物。
@#@@#@3、社会支持:
@#@人类在某种特定的社会关系网中生存和生活。
@#@在其社会环境中,个体都可受到来自社会关系网中各方面的物质上和精神上的关注、支持和援助,这就是社会支持。
@#@@#@4、请简要谈谈常见心理异常或障碍(P376-380了解)。
@#@@#@
(1)行为和人格偏离:
@#@行为偏离问题、人格障碍、性行为异常、不良适应性反应;@#@@#@
(2)特殊意识状态@#@(3)轻度心理异常:
@#@神经症、癔症、轻度心因性反应症;@#@@#@(4)心身疾病或称心理生理障碍@#@(5)大脑患病及躯体却显示所表现的心理行为异常@#@(6)严重的心理异常:
@#@精神分裂症、心境障碍等@#@5、精神分裂症可分为多种类型:
@#@单纯型、青春型、紧张型和妄想(偏执)型。
@#@@#@";i:
1;s:
33351:
"《数学课程标准》考核试卷参考答案@#@一、填空(每空1分,共30分)@#@1、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
@#@@#@2、数学是人类文化的重要组成部分,(数学素养)是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
@#@@#@3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的(抽象思维和推理能力),培养学生的(创新意识和实践能力),促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
@#@@#@4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,面向全体学生,适应学生个体发展的需要,使得:
@#@(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展。
@#@)@#@5、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识技能、(数学思考)、(问题解决)和情感态度四方面具体阐述。
@#@力求通过数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)。
@#@体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用(数学的思维方式)进行思考,增强(发现和提出问题)的能力、(分析和解决问题)的能力。
@#@@#@6、教学活动是师生(积极参与)、(交往互动)、共同发展的过程。
@#@有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,应体现(“以人为本”)的理念,促进学生的全面发展。
@#@@#@7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指:
@#@数学(抽象)的思想、数学(推理)的思想、数学建模的思想。
@#@学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。
@#@@#@8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。
@#@学生自己(发现和提出问题)是创新的基础;@#@(独立思考、学会思考)是创新的核心;@#@归纳概括得到(猜想和规律),并加以验证,是创新的重要方法。
@#@@#@9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。
@#@@#@10、数学教学过程中恰当的使用(数学课程资源),将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
@#@@#@11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的(过程和结果),激励学生学习和改进教师教学。
@#@在实施评价时,可以对部分学生采取(延迟评价)的方式,提供再次评价的机会,使他们看到自己的进步,树立学好数学的信心。
@#@第二学段可以采用(描述性)评价和(等级评价)评价相结合的方式。
@#@@#@12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的(知识与方法)解决实际问题,培养学生的(问题)意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。
@#@@#@二、选择题(每小题2分,共20分)@#@1、教师教学应该面向全体学生,注重(C),提供充分的数学活动的机会。
@#@@#@A、探究式B、自主式C、启发式D、合作式@#@2、《数学课程标准》安排了数与代数、(B)(统计与概率)、(综合与实践)等四个方面的内容。
@#@@#@A、空间图形B、图形与几何C、几何与直观D、图形与直观@#@3、推理一般包括(C)。
@#@@#@A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理@#@C、合情推理和演绎推理D、合情推理和逻辑推理@#@4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少(A)次。
@#@@#@A、一B、二C、三D、四@#@5、在第一学段计算技能评价要求中,两位数乘两位数笔算的速度要求(B)@#@A、3-4题/分B、1-2题/分C、2-3题/分D、8-10题/分@#@6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程,认识万以上的数;@#@理解分数、小数、百分数的意义;@#@了解(C)的意义。
@#@@#@A、分数B、小数C、负数D、万以上的数@#@7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成(D)、勇于质疑、言必有据等良好品质。
@#@@#@A、克服困难B、解决问题C、相信自己D、乐于思考@#@8、(B)的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;@#@根据对象的特征,从具体情境中辨认或者举例说明对象。
@#@@#@A、理解B、了解C、掌握D、经历@#@9、在设计一些新知识的学习活动时,教材可以展现(C)的过程。
@#@@#@A、“问题情境——建立模型——求解验证”@#@B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”@#@C、“知识背景——知识形成——揭示联系”@#@D、“合作交流——实践检验——推理论证”@#@10、(D)能向学生提供并展示多种类型的资料,包括文字、声音、图像等,并能灵活选择与呈现。
@#@@#@A、文本资源B、社会教育资源C、生成性资源D、信息技术@#@三、简答题。
@#@(每小题4分,共20分)@#@1、简述应用意识的含义?
@#@@#@答案要点:
@#@有两方面的含义:
@#@一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;@#@另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。
@#@@#@2、简述行为动词“探索”的基本含义?
@#@@#@答案要点:
@#@独立或与他人合作参与特定的数学活动,理解或提出问题,寻求解决问题的思路,发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系,获得一定的理性认识。
@#@@#@3、简述培养数据分析观念应包括哪些内容?
@#@@#@答案要点:
@#@了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息;@#@了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;@#@通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
@#@可见,在统计的教学过程中,培养学生的数据分析观念非常必要。
@#@@#@4、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系?
@#@@#@答案要点:
@#@要重视过程,处理好过程与结果的关系;@#@重视直观,处理好直观与抽象的关系;@#@重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。
@#@@#@5、简述在教与学的活动中,教师的引导作用如何体现?
@#@@#@答案要点:
@#@教师的“引导”作用主要体现在:
@#@通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心;@#@通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;@#@能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。
@#@@#@四、案例解析(第1题2分,第2题6分,共8分)@#@1、如右图,把三角形绕A点按顺时针方向旋转90°@#@。
@#@让学生画出旋转后的图形,并用数对表示出C点旋转后的位置。
@#@从课程内容上看:
@#@所考察的上位学习目标是(在方格纸上将简单图形旋转90°@#@),(能在方格纸上用数对表示位置。
@#@)@#@2、李明和王佳在一起玩算“24点”的游戏,他们一共算对9次。
@#@
(1)两位同学算对的次数可能是多少?
@#@(请说明可以采用什么策略并表示出两人可能算对的次数)(策略1分,表示次数3分,共4分)@#@答案要点:
@#@可以采用(一一列举)的策略,能有序、不重复、不遗漏地表示出两人可能算对的次数。
@#@(策略1分,列出完整的可能次数3分)@#@李明算对的次数@#@0@#@1@#@2@#@3@#@4@#@5@#@6@#@7@#@8@#@9@#@王佳算对的次数@#@9@#@8@#@7@#@6@#@5@#@4@#@3@#@2@#@1@#@0@#@
(2)请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对2次?
@#@(2分)@#@答案要点:
@#@只有当算对次数是偶数的时候,两个人算对的次数可能都是奇数,可能都是偶数,这时王佳才可能恰好比李明多算对2次。
@#@由于9是奇数,它是一个奇数与一个偶数的和,因此,王佳不可能恰好比李明多算对2次。
@#@(只能用表内数字说明得1分,会用奇、偶性明确说明得2分)@#@五、案例设计(第1、2题各6分,第3题10分,共22分)@#@1、请举一例来说明是如何利用模型思想来解决实际问题的?
@#@(每问2分,共6分)@#@答:
@#@〖例题〗:
@#@笼中鸡兔共20只,腿共50条,问鸡兔各几只?
@#@@#@〖分析与解〗:
@#@鸡和兔的只数是两个变化的量,鸡和兔的腿数是固定的量,当总只数和总腿数确定时,可建立如下的数学模型表示它们的数量关系和变化规律:
@#@@#@鸡数+兔子数=20@#@鸡数×@#@2+兔子数×@#@4=50用X表示鸡数,用Y表示兔子数,模型可简化为:
@#@@#@X+Y=20解得:
@#@X=15@#@2X+4Y=50Y=5答:
@#@笼中有15只鸡,5只兔子。
@#@@#@〖解答这类问题的模型是〗:
@#@@#@解答鸡兔同笼这一类问题的数学模型为:
@#@X+Y=n(m,n是常数)@#@2X+4Y=m@#@(提醒:
@#@列表法和假设法都是算术方法,只能一个一个解决具体问题,而用代数建立模型是解决这类问题的,具有普遍性。
@#@)@#@2、请举一例来说明是如何利用几何直观的方法来解决实际问题的?
@#@(每问2分,共6分)@#@答:
@#@〖例题〗:
@#@计算+++=@#@〖分析与解〗:
@#@观察数学发现,后面一个数是前面数的一半,联想到正方形可以象这样来分一分,结果有意外的发现。
@#@如图:
@#@@#@求四个分数的和就是求1-的差,结果为。
@#@@#@〖几何直观的作用是〗:
@#@数形结合是典型的几何直观思想的应用,化复杂为简明。
@#@@#@(提醒:
@#@此题的例子很多,有两个特征:
@#@数形结合,化难为易。
@#@)@#@3、三位数乘两位数的笔算乘法是苏教版小学数学四年级下册第1-2页的内容(见附件图,也可以事先准备好相关教材),它的学段目标有:
@#@掌握必要的运算技能;@#@在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果;@#@经历与他人合作交流解决问题的过程,尝试解释自己的思考过程;@#@在具体情境中,了解常见的数量关系,并能解决简单的实际问题。
@#@(每问5分,共10分)@#@
(1)请就第一课时的学习内容(例题和想想做做第1-4题),分解出具体学习目标。
@#@@#@答案要点:
@#@利用已有的知识和经验,经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,发展合情推理能力;@#@经历同伴交流过程,能比较清楚地表达出自己的算法;@#@掌握三位数乘两位数笔算方法,能正确进行计算;@#@在解决问题中了解数量关系,归纳出总价=单价×@#@数量。
@#@(学习目标的叙写可以采用“行为动词+核心概念”的方式,情感态度目标可以写,也可以不写,关键是制定的目标便于后面的书面检测)@#@
(2)请结合本节课学习目标,设计几种习题来检测学生目标达成情况,并简要说明设计的意图。
@#@(要求学生5分钟内能完成)@#@答案要点:
@#@可以设计这几类题目:
@#@再现过程的填空题(对竖式步骤的解析);@#@判断正误的说理题;@#@有速度要求的对比题(含中间有0的乘法等);@#@能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关系解决实际问题的题目。
@#@(也可以设计其它类的题目,但注意与学习目标对应。
@#@)@#@一、填空题@#@1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),( @#@过程与方法 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@ @#@情感态度与价值观 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)。
@#@@#@2、为了体现义务教育的普及性、( @#@基础性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( @#@ @#@ @#@态度 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@ @#@价值观 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和一般能力的发展。
@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@5、与现行教材中主要采取的“( @#@定义 @#@ @#@ @#@ @#@)——定理——( @#@例题 @#@ @#@ @#@ @#@)——习题”的形式不同,《标准》提倡以“( @#@问题情景 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)——( @#@建立模型 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容@#@6、数学学习的主要方式应由单纯的( @#@记忆 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、模仿和( @#@ @#@训练 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)转变为( @#@自主探索 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、(合作交流 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)与实践创新;@#@@#@7、改变课程内容难、(窄 @#@ @#@)、( @#@旧、浅 @#@)的现状,建设(宽 @#@ @#@)、(新 @#@ @#@)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。
@#@@#@8、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:
@#@( @#@基础性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)( @#@层次性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)( @#@发展性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)(开放性 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)。
@#@@#@ @#@10、在第一学段空间与图形部分,学生将认识简单的( @#@几何体 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和( @#@平面图形 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),感受( @#@平移 @#@ @#@ @#@)、( @#@旋转 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@对称现象 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),建立初步的( @#@空间观念 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)。
@#@@#@11、课程标准中增加的内容主要包括:
@#@( @#@ @#@统计与概率 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)的有关知识,( @#@空间与图形 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)的有关内容(如位置与变换),(负数 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),( @#@计算器 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)的初步应用等。
@#@@#@12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的( @#@组织者 @#@ @#@ @#@ @#@)、(引导者 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和合作者。
@#@ @#@@#@13、数学教学应该是从学生的( @#@生活经验 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和( @#@已有知识背景 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@数学思想和方法 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)。
@#@.@#@14、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)转变为关注学生学习过程中的( @#@ @#@变化与发展 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
@#@@#@15、“数与代数”的内容主要包括:
@#@数与式、( @#@方程与不等式 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@函数 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
@#@@#@16 @#@、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@量与计量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@几何初步知识 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、(应用题 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@代数初步知识 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、(统计初步知识 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“( @#@数与代数 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、(空间与图形 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@ @#@统计与概率 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@实践与综合应用 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)”四个学习领域。
@#@@#@17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 @#@( @#@ @#@有价值 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@的数学,人人都能获得( @#@有价值 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
@#@@#@18、数学教学活动必须建立在学生的 @#@( @#@ @#@认知发展水平 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)和已有的(知识经验 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ ) @#@基础之上。
@#@@#@19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、(数学思考 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、 ( @#@解决问题 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)( @#@情感与态度 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@等四个方面作出了进一步的阐述。
@#@@#@20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的( @#@形状 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@ @#@ ( @#@ @#@ @#@大小 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)(位置关系 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@ @#@及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。
@#@@#@21、数学课程的总体目标包括( @#@图形的认识 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、(图形的测量 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@图形与变换 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)( @#@ @#@图形的位置 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)@#@22、综合实践活动的四大领域( @#@研究性学习 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)、( @#@社区服务与社会实践 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)信息技术教育和劳动与技术教育。
@#@@#@23 @#@、“实践与综合应用” @#@在第一学段以 @#@( @#@ @#@实 @#@践 @#@ @#@活 @#@动 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@为主题,在第二学段以 @#@(综合应用 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@) @#@ @#@ @#@为主题。
@#@@#@24、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有(有增有删 ),在内容的学习要求方面有(有升有降 ),在内容的结构组合方面有(有分有合 ),在内容的表现形式方面有( 有隐有显 )。
@#@@#@ 26、“数据统计活动初步对数据的收集、( 整理) )、( 描述 )和分析过程有所体验。
@#@@#@ .27新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展 )。
@#@@#@ 28.新课程倡导的学习方式是( .动手实践、自主探索、合作交流 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@)。
@#@@#@ 29.教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识) @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ )和( @#@ @#@生活经验 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@),主动探索知识的 发生与发展@#@ 30、义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生(全面 )、(持续 )、(和谐) )地发展。
@#@@#@ @#@四、简答题@#@1、与现行教材中主要采取的“定义——定理(公式)——例题——习题”的形式不同,《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容?
@#@@#@ 答:
@#@“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展@#@2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分?
@#@@#@答:
@#@知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度。
@#@@#@3、新课标设置了那四个领域的学习内容?
@#@@#@ @#@答:
@#@“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”@#@4、“空间与图形”主要涉及哪些内容?
@#@@#@ 答:
@#@“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
@#@@#@ 5、内容标准的基础性体现在哪两个方面?
@#@@#@.答:
@#@一是内容的基础性,二是“标高”的基础性。
@#@ 这种基础性的“标准”,是对“人人都能获得必需的数学”的注解,也正是教学中面向全 体的“标高”。
@#@@#@6、第二学段(4—6年级)的空间与图形部分,将学习那些知识?
@#@@#@答:
@#@学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征,进一步学习图形变换和确定物体位置的方法,发展空间观念。
@#@@#@7、第一学段(1—3年级)中,学生将认识哪些常见的量?
@#@@#@答:
@#@
(1)认识元角分。
@#@@#@
(2)认识钟表,了解24时计时法。
@#@@#@ (3)认识年、月、日。
@#@@#@ (4)认识克、千克、吨等重量单位。
@#@@#@8、课程标准中教学要求有所降低的内容有哪些?
@#@@#@答:
@#@较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算,整除、约数和倍数、素数和合数等。
@#@@#@9、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?
@#@@#@答:
@#@应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
@#@既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;@#@既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
@#@@#@10、怎样培养学生的空间观念呢?
@#@@#@答:
@#@
(1) @#@利用学生的生活经验。
@#@2)学生亲自动手操作@#@ @#@ @#@(3)空间观念需要自主探索与合作交流的氛围@#@11、从“标准”的角度分析,内容标准有哪些特点?
@#@@#@答:
@#@基础性,层次性,发展性,开放性。
@#@@#@12、课程标准主要删减了哪些内容?
@#@@#@答:
@#@带分数的四则运算,一些繁杂的大数目计算,类型化的应用题解答知识等。
@#@@#@13、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?
@#@@#@答:
@#@应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,以全面了 解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
@#@既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;@#@既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
@#@@#@15、怎样培养学生的统计观念呢?
@#@@#@. @#@答:
@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@
(1)使学生经历统计活动的全过程。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@
(2)、使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(3)、了解统计的多种功能。
@#@@#@16、对于应用问题,《标准》是如何进行改革的?
@#@@#@答:
@#@选材强调现实性、趣味性和可探索性;@#@题材呈现形式多样化(表格、图形、漫画、对话、文字等);@#@强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足……);@#@解决的策略多样化;@#@问题答案可以不唯一;@#@淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
@#@@#@17、“统计与概率”主要研究哪些内容?
@#@@#@答:
@#@“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。
@#@@#@ @#@18、课程标准对教学要求有所提升的内容有哪些?
@#@@#@答:
@#@有估算、算法多样化、各类知识的应用等。
@#@@#@19、新课标理念下如何定位学生的角色?
@#@@#@答:
@#@学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
@#@@#@ @#@20、新教材为什么要引入计算器的初步应用?
@#@@#@答:
@#@引入计算器用来处理复杂的计算,解决一些有现实意义的问题,探索有关的数学规律,可以免除学生做大量重复的运算,更好地发展学生的创新精神和实践能力。
@#@@#@ @#@五、论述题@#@ @#@1、论述课堂教学改革的方向。
@#@ @#@(10分)@#@答:
@#@ @#@
(一)坚持“一个为本” @#@@#@
(1)学生的全面发展,即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展;@#@@#@
(2)学生的个性发展,即发现学生的潜能,发展其个性,发展其特长,同时根据学生基础和程度等不同,使其分层发展;@#@@#@(3)学生的可持续发展,即为学生终身发展打好基础。
@#@以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点,是课堂教学改革的根本。
@#@ @#@@#@
(二)搞好“四个调整” @#@@#@
(1)、调整课堂教学的目标。
@#@
(2)、调整课堂教学中的师生关系。
@#@学的 @#@ (3)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。
@#@(4)、调整课堂教学内容的呈现方式。
@#@ @#@ @#@ @#@2、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求?
@#@(20分)@#@答:
@#@
(1)关注专业化理论发展;@#@
(2)关注教师的情意和职业道德素质的发展;@#@(3)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展;@#@(4)关注教师专业技能和研究能力的发展;@#@(5)关注教师心理素质的发展;@#@(6)关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。
@#@@#@ @#@3、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。
@#@(15分)@#@答:
@#@
(1)各种形式的培训、交流与研讨;@#@
(2)多渠道获取信息;@#@(3)行动研究;@#@(4)建立开放的教师教育体系。
@#@@#@ @#@4、数学课程的总目标被细化为哪四个方面?
@#@(8分)@#@答:
@#@知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度@#@ @#@5、数学课程标准与教学大纲相比,在基本理念上有哪些新的特点?
@#@(8分)@#@答:
@#@①体现了义务教育的基础性、普及性和发展性@#@ ②改变了过去数学以知识的积累为取向的课程体系,建立以构建学生身心全面、持续、和谐 发展为目标的课程体系@#@ ③重组了学生的数学学习内容 @#@ @#@ ④分学段规定了数学课程的具体标准@#@⑤注重了学生数学学习方式的改变 @#@ @#@⑥提出了数学活动应注意的策略@#@ ⑦改变了评价的方式和应达到的目的 ⑧强调了现代信息技术在数学教育中的应用和影响作用@#@ @#@6、李老师在讲37+48时,鼓励学生动脑思考,大胆想象,学生说出了很多不同的计算方法。
@#@这体现了《数学课程标准》中所倡导的什么教学理念?
@#@(10分)@#@答:
@#@①算法多样化 @#@ @#@ @#@②数学学习是学生探索的过程@#@ @#@ @#@7、《数学课程标准》特别地提出“经历——体验——探索”等过程性目标,还指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
@#@”依据新课程的理念,以“9加几”或“圆的认识”为例,写出你的教学设计(教学目标、重点、教学环节及意图)。
@#@(14分)@#@ @#@8、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。
@#@青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》@#@①师生关系应是平等、民主的。
@#@@#@②知识的获得不应单纯由教师传授,应充分让学生做学习的主人,让学生经历知识发生、发展的过程,在自主探究重学习。
@#@@#@③课程内容应体现生活性、实践性。
@#@@#@9、.请你谈谈对下列情况的处理对策。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件,一般说来,教学中的偶发事件和意外情况可分为三类:
@#@第一类属于课堂纪律";i:
2;s:
20948:
"海天校园代理:
@#@苏凯(18801731900)中国考研辅导第一责任品牌——海天考研――数学学习计划@#@数学二学习计划@#@数学复习具有基础性和长期性的特点,数学知识的学习是一个长期积累的过程,要遵循由浅入深的原则,先将知识基础打牢,构建起知识体系,然后再去追求技巧以及方法,一座高楼大厦必定是建立在坚实的地基之上的,因此我们将基础知识的复习安排在第一阶段,希望大家给予足够重视。
@#@@#@同时,有一个科学的学习计划,才能更迅速有效地掌握数学知识。
@#@我们按照这个原则制定了详尽的数学学习计划,使得同学们能够迅速的巩固基础知识,循序渐进,加快数学学习的步伐,为今后数学水平的提高打下一个坚实的基础。
@#@在研究生考试过程中先人一步,胜人一筹。
@#@@#@一、数学二试卷结构@#@此试卷结构参考12年考研大纲@#@种类@#@内容比例@#@题型比例@#@数学二@#@高等数学约78%@#@线性代数约22%@#@填空题与选择题约37%@#@解答题(包括证明题)约63%@#@注意:
@#@本计划对应习题涵盖在以下教材中:
@#@@#@ 《高等数学》第五版同济大学应用数学系主编高等教育出版社@#@ 二、学习方法解读@#@
(1)强调学习而不是复习@#@ 对于大部分同学而言,由于高等数学学习的时间比较早,而且原来学习所针对的难度并不是很大,又加上遗忘,现在数学知识恐怕已经所剩无几了,所以,这一遍强调学习,要拿出重新学习的劲头亲自动手去做,去思考。
@#@@#@
(2)复习顺序的选择问题@#@我们建议先高等数学再线性代数。
@#@高等数学是线性代数的基础,一定要先学习。
@#@我们并不主张三门课齐头并进,毕竟三门课有所区别,要学一门就先学精了再继续推进,做成“夹生饭”会让你有种骑虎难下的感觉,到时你反而会耗费更多的时间去收拾烂摊子。
@#@同学们也可根据自己的特殊情况调整复习顺序。
@#@@#@(3)注意基本概念、基本方法和基本定理的复习掌握@#@结合考研辅导书和大纲,先吃透基本概念、基本方法和基本定理,只有对基本概念深入理解,对基本定理和公式牢牢记住,才能找到解题的突破口和切入点。
@#@分析表明,考生失分的一个重要原因就是对基本概念、基本定理理解不准确,基本解题方法没有掌握。
@#@因此,首轮复习必须在掌握和理解数学基本概念、基本定理、重要的数学原理、重要的数学结论等数学基本要素上下足工夫,如果这个基础打不牢,其他一切都是空中楼阁。
@#@@#@(4)加强练习,重视总结、归纳解题思路、方法和技巧@#@数学考试的所有任务就是解题,而基本概念、公式、结论等也只有在反复练习中才能真正理解和巩固。
@#@试题千变万化,但其知识结构却基本相同,题型也相对固定,一般存在相应的解题规律。
@#@通过大量的训练可以切实提高数学的解题能力,做到面对任何试题都能有条不紊地分析和计算。
@#@@#@(5)不要依赖答案@#@学习的过程中一定要力求全部理解和掌握知识点,做题的过程中先不要看答案,如果题目确实做不出来,可以先看答案,看明白之后再抛弃答案自己把题目独立地做一遍。
@#@不要以为看明白了就会了,只有自己真正做一遍,印象才能深刻。
@#@@#@ (6)强调积极主动地亲自参与,并整理出笔记@#@注意一定要在学习过程中写出自己的感受,可以在书上以题注的形式或者就是做笔记,尽量深挖例题内涵,这一点很重要,并且要贯彻前三轮的复习,如果最后一轮复习我们有了自己整理的笔记,就会很轻松。
@#@有同学说学习线性代数最好的办法就是亲自推导,这话很有道理,事实上如果我们学习什么知识都采取这种态度的话,那肯定都会学得非常好。
@#@@#@第一章函数与极限@#@微积分研究对象是函数。
@#@极限是微积分的理论基础,研究函数实质上是研究函数的各种类型极限。
@#@我们研究的对象主要是连续函数或除若干点外是连续的函数。
@#@首轮复习重在全面,要把大纲要求的考点统统复习一遍,打好基础才会有更大的突破。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@1.18-1.27@#@第一节内容:
@#@理解函数的概念,了解常见的有界函数、奇函数与偶函数、单调函数、周期函数、复合函数、反函数、初等函数具体概念和形式,掌握基本初等函数的性质及其图形@#@第二、三节内容:
@#@数列定义,数列极限的性质(唯一性、有界性、保号性)P26(例1,例2)P27(例3)习题1-2:
@#@3(3),4,5@#@函数极限的定义,掌握函数极限的基本性质(不等式性质、极限的保号性、极限的唯一性、函数极限的函数局部有界性,函数极限与数列极限的关系等),理解左右极限的概念以及函数极限存在与左右极限之间关系。
@#@P33(例4,例5)P35(例7)习题1-3:
@#@1
(1),2
(1),6,7@#@1.理解函数的概念,掌握函数的表示法,会建立应用问题的函数关系@#@2.了解函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性@#@3.理解复合函数及分段函数的概念了解反函数及隐函数的概念@#@4.掌握基本初等函数的性质及其图形,了解初等函数的概念@#@5.理解极限的概念,理解函数左极限与右极限的概念以及函数极限存在与左、右极限之间的关系@#@6.掌握极限的性质及四则运算法则@#@7.掌握极限存在的两个准则,并会利用它们求极限,掌握利用两个重要极限求极限的方法.@#@8.理解无穷小量、无穷大量的概念,掌握无穷小量的比较方法,会用等价无穷小量求极限,@#@9.理解函数连续性的概念(含左连续与右连续),会判别函数间断点的类型@#@10.了解连续函数的性质和初等函数的连续性,理解闭区间上连续函数的性质(有界性、最大值和最小值定理、介值定理),并会应用这些性质.@#@第四、五节内容:
@#@无穷小与无穷大的定义,它们之间的关系,以及与极限的关系习题1-4:
@#@5,6,7@#@极限的运算法则(6个定理以及一些推论)P46(例3,例4),P47(例6),习题1-5:
@#@1(9-14),2,3@#@第六、七节:
@#@掌握极限存在的两个准则(夹逼定理、单调有界数列必有极限)并会利用其求极限。
@#@掌握两个重要极限(要牢记在心,要注意极限成立的条件,不要混淆,应熟悉等价表达式)@#@P51(例1)习题1-6:
@#@1
(1)(3),2,4@#@无穷小阶的概念(同阶无穷小、等价无穷小、高阶无穷小、k阶无穷小),重要的等价无穷小(尤其重要,一定要烂熟于心),会用等价无穷小求极限P57(例1)P58(例5)习题1-7:
@#@1,3,4@#@第八、九节:
@#@函数的连续性定义,左连续右连续的概念,间断点的定义与分类(第一类间断点与第二类间断点),判断函数的连续性(连续性的四则运算法则,复合函数的连续性,反函数的连续性),会判别间断点的类型。
@#@例1-例5习题1-8:
@#@3,4@#@连续函数的运算与初等函数的连续性(包括和,差,积,商的连续性,反函数与复合函数的连续性,初等函数的连续性)@#@例4-例8习题1-9:
@#@3,4,5@#@第十节:
@#@理解闭区间上连续函数的性质:
@#@有界性与最大值最小值定理,零点定理与介值定理(零点定理对于证明根的存在是非常重要的一种方法).@#@例1-例2,习题1-10:
@#@1,2,3,4@#@总复习题一:
@#@1,2,8,9,10,11,13@#@第二章:
@#@导数与微分@#@一元函数的导数是一类特殊的函数极限,在几何上函数的导数即曲线切线的斜率,在力学上路程函数的导数就是速度,导数有鲜明的力学意义和几何意义以及物理意义。
@#@函数的可微性是函数增量和自变量增量之间关系的另一种表达形式。
@#@本章主要是掌握导数的计算,是一些计算方法的问题,要求掌握扎实,计算熟练。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题 @#@大纲要求@#@1.18-@#@1.27@#@第一节内容:
@#@理解导数的定义、几何意义,物理意义。
@#@单侧与双侧可导的关系,可导与连续之间的关系(非常重要,经常会出现在选择题中),函数的可导性,导函数,奇偶函数与周期函数的导数的性质,利用导数定义求极限.会求平面曲线的切线方程和法线方程.@#@例3-例7习题2-1:
@#@6,9,11,14,15,16,17@#@1.理解导数和微分的概念,理解导数与微分的关系,理解导数的几何意义,会求平面曲线的切线方程和法线方程,了解导数的物理意义,会用导数描述一些物理量,理解函数的可导性与连续性之间的关系.@#@2.掌握导数的四则运算法则和复合函数的求导法则,掌握基本初等函数的导数公式.了解微分的四则运算法则和一阶微分形式的不变性,会求函数的微分.@#@3.了解高阶导数的概念,会求简单函数的高阶导数.@#@4.会求分段函数的导数,会求隐函数和由参数方程所确定的函数以及反函数的导数.@#@第二、三节内容:
@#@掌握复合函数求导法则、会熟练应用该法则求复合函数导数,掌握基本初等函数导数公式,分段函数求导法@#@例-例17习题2-2:
@#@2,7,8,9,10@#@了解高阶导数概念,会求简单函数的高阶导数(归纳法,分解法,用莱布尼兹法则)@#@例1-例7习题2-3:
@#@2,3,4,6@#@第四、五节:
@#@由参数方程确定的函数的求导法,隐函数的求导法@#@例1-例9习题2-4:
@#@1,2,4,7
(2),8
(1)
(2)@#@函数微分的定义,了解微分运算法则和一阶微分形式不变性,会求函数微分。
@#@@#@例1-例6习题2-5:
@#@2,3(偶数项),4@#@总复习题二:
@#@2、5、6、7、10、12@#@第三章:
@#@微分中值定理与导数的应用@#@连续函数是我们研究的基本对象,函数的许多其他性质都和连续性有关。
@#@在理解有关定理的基础上可以利用导数判断函数单调性、凹凸性和求极值、拐点,并体现在作图上。
@#@微分学的另一个重要应用是求函数的最大值和最小值。
@#@这一章是复习的重点,要加以重视。
@#@要掌握好,消化吸收好,不能囫囵吞枣的看一遍就过去,要会用、会做题。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@1.18-@#@1.27@#@第一节:
@#@微分中值定理及其应用(重点是费马定理及其几何意义,罗尔定理及其几何意义,拉格郎日定理及其几何意义、了解柯西定理及其几何意义)例1,习题3-1:
@#@7-13@#@1.理解并会用罗尔(Rolle)定理、拉格朗日(Lagrange)中值定理和泰勒(Taylor)定理,了解并会用柯西(Cauchy)中值定理.@#@2.掌握用洛必达法则求未定式极限的方法.@#@3.理解函数的极值概念,掌握用导数判断函数的单调性和求函数极值的方法,掌握函数最大值和最小值的求法及其简单应用.@#@4.会用导数判断函数图形的凹凸性,会求函数图形的拐点以及水平、铅直和斜渐近线,会描绘函数的图形.@#@5.了解曲率和曲率半径的概念,会计算曲率和曲率半径.@#@第二、三节:
@#@掌握洛比达法则求未定式极限例1-例10,习题3-2:
@#@1(偶数项)-4@#@熟练掌握泰勒中值定理,清楚它的成立条件,熟记几类函数的麦克劳林展开式例1-例3习题3-3:
@#@10@#@第四节:
@#@会用导数判断函数的单调性、凹凸性区间,会求极值点、拐点、渐进线(选择题及大题常考)例1-例12习题3-4:
@#@4
(1)-(3),5,6,8@#@第五节:
@#@函数的极值,(一个必要条件,两个充分条件),掌握求极值的方法最,掌握最大最小值的求法及其应用。
@#@例1-例6习题3-5:
@#@3,5,6,7,9,10,11@#@第六、七节:
@#@简单了解利用导数作函数图形(一般出选择题及判断图形题),对其中的渐进线和间断点要熟练掌握,一元函数的最值问题。
@#@例1-例3习题3-6:
@#@1-3@#@了解曲率、曲率圆与曲率半径的计算公式,例1-例3,习题3-7:
@#@3-8@#@总结本章知识点,总复习题三:
@#@5,7,8,10,12,17,18,20@#@第三章测试题检验自己是否对本章的复习合格(合格成绩为80分以上),如果合格继续向前复习,如果不合格总结自己的薄弱点,还要针对性的对本章的内容进行复习。
@#@@#@第四章:
@#@不定积分@#@积分学是微积分的主要部分之一。
@#@函数积分学包括不定积分和定积分两部分。
@#@在积分的计算中,分项积分法,分段积分法,换元积分法和分部积分法是最基本的方法。
@#@这些方法都是要求熟练掌握的,只有熟练掌握这些方法,在复杂的计算中才不会出错。
@#@本章不要求死记,要求会用,会计算不定积分。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@1.27-@#@2.7@#@第一节:
@#@原函数与不定积分的概念与基本性质(它们各自的定义,之间的关系,求不定积分与求微分或导数的关系),熟记基本的积分公式,原函数的存在性,原函数的几何意义和力学意义例1-例16习题4-1:
@#@1(11-26),2@#@1.理解原函数概念,理解不定积分的概念.@#@2.掌握不定积分的基本公式,掌握不定积分换元积分法与分部积分法.@#@3.会求有理函数、三角函数有理式及简单无理函数的积分.@#@第二节:
@#@不定积分的换元积分法,第二类换元法例1-例27@#@不定积分的计算习题4-2:
@#@2@#@第三节:
@#@不定积分的分部积分法例1-例10习题4-3:
@#@1-22@#@第四节:
@#@有理函数积分法,可化为有理函数的积分,例1-例8习题4-4:
@#@10-20@#@第五章:
@#@定积分@#@积分学的另一基本问题是定积分问题,定积分的应用是很广泛的,关于定积分的题目也很多,要熟练掌握定积分的概念性质以及定积分的计算。
@#@理解积分上限函数,会求它的导数。
@#@反常积分是定积分的推广,要会计算一些基本的反常积分。
@#@本章内容较多,而且比较繁琐,看的时候要有耐心,认真看完每一部分,认@#@真做题,争取获得最大收获。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@1.27-2.7@#@第一节:
@#@定积分的概念与性质(可积存在定理)(定积分的7个性质)@#@习题5-1:
@#@2,7(结论),8@#@第二节:
@#@微积分的基本公式理解积分上限函数,会求其导数,掌握牛顿-莱布尼兹公式例1-例8习题5-2:
@#@2,3,4,5,6,7
(1)
(2),8,9,10,11.12.@#@1.理解原函数概念,理解定积分的概念.@#@2.掌握定积分的基本公式,掌握定积分的性质及定积分中值定理,掌握换元积分法与分部积分法.@#@3.会求有理函数、三角函数有理式及简单无理函数的积分.@#@4.理解积分上限的函数,会求它的导数,掌握牛顿-莱布尼茨公式.@#@5.了解广义反常积分的概念,会计算广义反常积分.@#@第三节:
@#@定积分的换元法与分部积分法例1-例10习题5-3:
@#@1(偶),2,3,5,6-11(7)-(12)@#@第四节:
@#@了解反常积分会计算无界函数反常积分与无穷限反常积分例1-例5习题:
@#@5-4:
@#@1@#@总复习题五:
@#@1-1112@#@第六章:
@#@定积分的应用@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@1.27-2.7@#@第一、二节:
@#@定积分元素法一元函数积分学的几何应用(求平面曲线的弧长与曲率,求平面图形的面积,求旋转体的体积,求平行截面为已知的立体体积,求旋转面的面积)例1-例14@#@1.掌握用定积分表达和计算一些几何量与物理量(平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体积及侧面积、平行截面面积为已知的立体体积、功、引力、压力、质心等)及函数的平均值等.@#@定积分应用的一些计算习题6-2:
@#@2
(1)-
(2),3,5
(1)-
(2)-13,15,19@#@第三节:
@#@定积分的物理应用(用定积分求引力,用定积分求液体静压力,用定积分求功)。
@#@综合题目的求解。
@#@例1-例5习题6-3:
@#@4-6,8-10@#@@#@第八章:
@#@多元函数微分法及其应用@#@在一元函数微分学的基础上,讨论多元函数的微分法及其应用,主要是二元函数的偏导数、全微分等概念,计算它们的各种方法及其应用。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@2.12.22@#@第一、二、三节:
@#@多元函数的基本概念(二元函数的极限、连续性、有界性与最大值最小值定理、介值定理),例1—8,习题8—1:
@#@2,4,6
(1)(3)(5),7,8@#@偏导数(偏导数的概念,二阶偏导数的求解),例1—8,习题8—2:
@#@1,3,4,5,8@#@全微分(全微分的定义,可微分的必要条件和充分条件),例1,2,3,习题8—3:
@#@1,2@#@1.了解多元函数的概念,了解二元函数的几何意义.@#@2.了解二元函数的极限与连续性的概念以及有界闭区域上二元连续函数的性质.@#@3.了解多元函数偏导数和全微分的概念,会求多元复合函数一阶、二阶偏导数,会求全微分,了解隐函数存在定理,会求多元隐函数的偏导数.@#@4.了解多元函数极值和条件极值的概念,掌握多元函数极值存在的必要条件,了解二元函数极值存在的充分条件,会求二元函数的极值,会用拉格朗日乘数法求条件极值,会求简单多元函数的最大值和最小值,并会解决一些简单的应用问题.@#@第四节:
@#@多元复合函数的求导法则(多元复合函数求导,全微分形式的不变性),例1—6,习题8—4:
@#@2,3,4,5,6,7,8,9。
@#@@#@第五节:
@#@隐函数的求导公式(隐函数存在的3个定理),例1—4,习题8—5:
@#@3-5,8,9@#@第八节:
@#@多元函数的极值及其求法(多元函数极值与最值的概念,二元函数极值存在的必要条件和充分条件,会求二元函数的极值,会用拉格朗日乘数法求条件极值),例1-9,习题8—8:
@#@2,3,4,9,10@#@总复习题八:
@#@5,6,7,8,9,11,12。
@#@@#@第九章:
@#@重积分@#@在一元函数积分学中,定积分是某种确定形式的和的极限,这种和的极限的概念推广到定义在区域、曲线及曲面上多元函数的情形,便得到重积分、曲线积分及曲面积分的概念,本章主要介绍二重积分的概念、计算方法以及它们的一些应用。
@#@@#@日期@#@学习时间@#@复习知识点与对应习题@#@大纲要求@#@2.13-2.22@#@第一、二节内容:
@#@二重积分的概念与性质(二重积分的定义及6个性质),习题9-1:
@#@1,4,5
(1)
(2)@#@二重积分的计算法(会利用直角坐标计算二重积分),例1-4,习题9-2:
@#@1(奇),2(奇),4
(2)(3),6(偶),7,8,9,10@#@1.了解二重积分的概念与基本性质.@#@2.掌握二重积分的计算方法(直角坐标、极坐标).@#@第二节:
@#@二重积分的计算法(会利用极坐标计算二重积分),例4—6,习题9—2:
@#@11
(2)(3)、13、14
(2),15
(1)(4),17,18@#@声明:
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@#@18801731900(苏同学)@#@第11页共11页@#@";i:
3;s:
30000:
"20世纪西方文论终极笔记@#@导论;@#@当代西方文艺理论概观@#@0.1两大主潮:
@#@人本主义和科学主义。
@#@@#@人本主义包括:
@#@象征主义与意象派诗论、表现主义、精神分析、现象学和存在主义、西方马克思主义。
@#@@#@科学主义包括:
@#@俄国形式主义、英美语义学和新批评、结构主义。
@#@@#@0.2★两次转移:
@#@从作家到作品(20、30年代形式主义和新批评兴起)和从作品到读者接受(30、40年代现象学和存在主义兴起;@#@60、70年代解释学和接受理论完成。
@#@)。
@#@@#@0.3两个转向:
@#@“非理性转向”和“语言论转向”。
@#@@#@非理性转向,主要就人本主义而言。
@#@@#@★语言论转向:
@#@@#@古代:
@#@世界的本质是什么@#@17世纪:
@#@我们如何知道世界的本质,笛卡尔。
@#@@#@19世纪末,20世纪初:
@#@我们如何表述我们所知晓的世界@#@ @#@前象征主义主要是指:
@#@19世纪后半叶产生于法国的诗歌流派。
@#@@#@代表人物是:
@#@波德莱尔、魏尔伦、兰波和马拉美。
@#@@#@波德莱尔的十四行诗《应和》首次提出著名的象征主义“应和”论。
@#@认为自然界万物互为象征,组成“象征的森林”,而人的诸感官之间亦相互应和沟通,最重要的是人的心灵与自然界之间也是互为应合、交流的,诗就是这种象征、应和的产物。
@#@故该诗被誉为“象征主义的宪章”。
@#@前期象征主义随着1898年马拉美的逝世而告终。
@#@@#@第一讲象征主义与意象派诗论@#@一、瓦莱里以音乐化为核心的象征主义诗论@#@保尔·@#@瓦莱里(1871-1945),法国人,1912年出版《旧诗集存》,1912年发表长诗《年轻的命运女神》,1922年出版诗集《幻美集》,其中《海滨墓园》标志着其诗歌创作的顶点。
@#@主要理论著作有《尤帕利诺斯》、《灵魂与舞蹈》、《文学杂集》和三本续集。
@#@@#@1、象征主义的现实存在@#@第一,象征主义追求高于现实世界的丰富心灵世界及其内在生命力。
@#@@#@现实世界为可鄙的、不真实的,他们力图超越现实而进入超验的心灵世界和“内在生命的实体”,他们感到真切存在的只是“大自然和生命的某些面貌以及人类的某些作品”所赋予的激情,使人能从中汲取“珍贵的感觉、无限丰富的思想以及思想、情感、严谨的幻想的奇妙组合,还有与神秘相连的快感和活力”,并孕育出“应合”的象征主义诗作。
@#@@#@第二,象征主义追求一种“创造读者”的自由的艺术创新。
@#@@#@象征主义诗歌要选择趣味高雅的读者作为对话人,同时要通过形式的探索和实验,打破读者旧的审美习俗和惰性,培养和“创造”出有创造性的新读者。
@#@@#@第三,象征主义诗人虽有文笔、手法、见解、感觉和写作方式及美学理想等许多方面的差异,但他们之间在精神上却有着高度的一致性与强大的凝聚力,即他们反对只写人类的共相与普遍性,而高度重视个性、个体的内心活动与反应,人之为人的独特性,力图重建个体的精神史。
@#@@#@2、象征主义的界定:
@#@音乐化@#@首先,音乐化是指诗的语词关系在读者欣赏时引起的一种和谐的整体感觉效果,也即语词与人的整体感觉情绪领域的某种和谐合拍的关系。
@#@@#@他说:
@#@“诗是一种语言的艺术,某些文字的组合能够产生其他文字组合所无法产生的感情”,这就是“诗情”,而所谓“诗情”,是“一种兴奋和迷醉的心情。
@#@……它是由于我们的某些内在情绪,肉体上的和心理上的,与某些引起我们激动的环境(物质的或者理想的),在某种程度上的吻合而引起的”,作为“诗的艺术”,就是要用“语言手段”“引起类似的心情和人为地促进这种感情”,也就是使“语言结构”与“诗情”达到一种默契与和谐。
@#@诗人就是要通过个人的努力从“全部广泛的日常语言”的“杂乱无章的混合体中汲取”成分,“用最平常的材料创作出一种虚构的理想秩序”,这种诗的语言,“能够创造诗情世界”,能够使人“恢复”诗情,“并直至人工地培养这些感觉官能的自然产物”,也即使诗的语言与诗的感觉、心情达到高度的和谐。
@#@@#@诗要讲求音乐之美,不仅指节奏感、旋律性,而且要具有音乐那样的协调性、严密性和整体性,要用音乐语言来思维。
@#@@#@例:
@#@艾略特的《荒原》即借用交响乐的程式来组织全诗,给人一种和谐的整体感觉:
@#@@#@第一章:
@#@《死者葬仪》母题:
@#@(无水――死亡)(正题)@#@第二章:
@#@《对弈》反母题:
@#@(欲――虽死犹生)@#@第三章:
@#@《火诫》变异母题:
@#@(火――求救)(火象征:
@#@太阳、光明、净化)@#@第四章:
@#@《水里的死亡》重复母题:
@#@(水太多――死)(反题)@#@第五章:
@#@《雷霆的活》反重复母题:
@#@(天降净水――得救的可能)(合题)@#@其次,音乐化还指诗情世界同梦幻世界有某种内在的联系。
@#@@#@①诗的世界与梦幻世界相似,外在事物的意象与主体的感觉、心情完全和谐、共鸣、交融为一体。
@#@@#@②我们所熟悉的有生命的东西,好像都配上了音乐;@#@它们互相协调形成了一种好像完全适应我们的感觉的共鸣关系。
@#@从这点上来说,诗情世界显得同梦境或者至少同有时候的梦境极其相似。
@#@@#@此外,音乐化还包含诗的语言的音乐化,“要做到音韵谐美节奏合拍,而且要满足各种理性的及审美的条件。
@#@@#@概而言之,瓦莱里为象征主义规定的任务是“使我们感觉到单词与心灵之间的一种密切的结合”;@#@其象征主义诗论的核心,就是认为“诗的世界”实质上是:
@#@语言(词)——意(形)象——感觉(情)三者之间的和谐、合拍的音乐化关系。
@#@@#@3、对抽象思维和理性的重视@#@首先,瓦莱里强调诗人应有抽象的思维能力。
@#@@#@在他看来,“每一个真正的诗人,其正确辩理与抽象思维的能力,比一般人所想象的要强得多”。
@#@@#@其次,瓦莱里指出了抽象思维在诗歌创作中的重要作用:
@#@一是抽象思维作为诗人的“哲学”在创作活动中起作用,这是诗的象征意味和哲理内涵的来源;@#@二是诗的构思过程,“不仅是我所说过的那个‘诗的世界’的存在,而且还要有许多思考、决定、选择和组合。
@#@”@#@再次,瓦莱里强调诗应追求超越个人的无限、普遍的价值。
@#@指出“‘仅仅对一个人有价值的东西是没有价值的。
@#@’这是文学的铁的规律。
@#@”@#@二、叶芝的理性与感性相统一的象征理论@#@威廉·@#@巴特勒·@#@叶芝(1865-1939),爱尔兰人,代表作有诗集《莪辛漫游》、《芦丛之风》、《钟楼》、《盘旋的楼梯》、《驶向拜占庭》和诗剧《心愿之香》、《幻泉》、《胡立痕的凯瑟林》、《1916年的复活节》等,论文被收入《论文与序言》、《探索集》、《评论选》等书中。
@#@@#@1、象征的内涵和象征主义美学风格@#@提出诗歌的“隐喻符号”与象征的“玄想符号”的区别在于“后者被编织到一个完整的体系中”。
@#@其意思是,象征的玄想符号包含隐喻因素,但在诗中被组织到完整的意象体系中了,也就是说,与隐喻相比,象征不是个别的,而是整体的、体系化的,象征是隐喻的体系。
@#@@#@隐喻与象征的区分:
@#@@#@认为“当隐喻还不是象征时,就不具备足以动人的深刻性,而当它们成为象征时,它们就是最完美的了。
@#@”这就是说,
(1)象征具有隐喻性,或隐喻是象征的基础;@#@
(2)象征高于隐喻,是隐喻的提升,比隐喻更深刻、完美和动人。
@#@@#@关于象征的内涵,他说:
@#@“全部声音,全部颜色,全部形式,或者是因为它们的固有的力量,或者是由于深远流长的联想,会唤起一些难以用语言说明,然而却又是很精确的感情。
@#@”这种全部形式与精确感情之间的关系就是对应的象征关系。
@#@而且,“一种感情在找到它的表现形式——颜色、声音、形状、或某种兼而有之之物——之前,是并不存在的,或者说,它是不可感知的,也是没有生气的。
@#@”这就是说,形式与感情之间存在着对应的象征关系,一方面,形式通过象征能唤起对应的感情;@#@另一方面,感情也需要寻找对应的形式才能得到表现,获得生气灌注。
@#@因此,叶芝认为,“诗歌感动我们,是因为它是象征主义的。
@#@”@#@叶芝还对象征主义诗歌的美学风格提出了具体要求:
@#@@#@
(1)“抛弃为自然而描写自然,为道德法则而描写道德法则”的做法,不满足于表现外在世界,而要使诗“显露它心中的图画”;@#@
(2)摆脱外在意志的干扰,努力追求“想象力的回复以及认识到只有艺术规律(它是世界的内在规律)才能驾驭想象力”;@#@(3)凭借这种想象力“找出那些摇曳不定的、引人沉思的、有生机的韵律”,发现“各种形式”和“充满着神秘的生命力”的美;@#@(4)“诚挚的诗的形式”“必须具有无法分析的完美性、必须具有新意层出不穷的微妙之处”。
@#@这四点要求实际上提出了用最丰富的想象力、最完美的形式和韵律,在排除外在世界和日常意志的干扰的前提下,充分表现微妙的内心世界。
@#@@#@2、感情的象征和理性的象征@#@他认为所谓的“感情的象征”即“只唤起感情的那些象征”,而“理性的象征”则“只唤起理念,或混杂着感情的观念”。
@#@在叶芝看来,只有两者结合,才能充分发挥象征的无穷魅力。
@#@叶芝对象征的要求:
@#@包含着感情象征的理性象征。
@#@@#@3、在理性与神迷结合中创造象征@#@一方面,叶芝认识到象征的创造,往往有着非理性的、神秘的一面。
@#@叶芝认为艺术象征体验的获得与创造需要一种似睡似醒、出神入迷的精神状态,“在创作和领会一件艺术品时,尤其是如果那件艺术品充满了形式、象征和音乐时,会把我们引向睡眠的边缘”。
@#@这自然是一种近乎无意识的非理性状态,真正的象征须在这种似乎神秘的心意状态中才能萌发出来。
@#@@#@另一方面,叶芝更强调理性在孕育灵感和象征时的作用。
@#@认为凡是出色的艺术家,常常具有某种哲学的或批评的才能。
@#@他说,“常常正是这种哲学,或者这种批评,激发了他们最令人惊叹的灵感,把神圣的生命中的某些部分,或是以往现实中的某些部分,赋予现实的生命,这些部分就能在情感中取消他们的哲学或批评在理智中取消的东西。
@#@”于是“灵感就以令人惊叹的优美形式出现了”。
@#@他深刻地揭示了二者间的内在一致性,和理性对灵感的激发、催化、培育作用。
@#@@#@从重视理性的观点出发,叶芝也批评了某些非理性主义的美学观。
@#@@#@三、象征主义的“纯诗”论@#@象征主义的“纯诗”论的核心有两点:
@#@其一,诗不能沾染散文因素,纯诗是一种“用耗竭的手段逐步排除诗中的散文因素而得到的诗。
@#@”其二,诗应当富于音乐美。
@#@这个由波德莱尔倡导的主张是象征主义诗人的一贯信条,魏尔伦要求“音乐先于一切”,创造了“无词的的浪漫曲”。
@#@吉皮乌斯提出“诗是统治世界统治心灵的音乐”,写出了行云流水般动听并且有巫术般暗示魔力的诗句。
@#@瓦莱里要求诗以新奇的声音、节奏、韵律组成一个纯粹的音乐世界。
@#@简而言之,就是两句话:
@#@纯诗拒绝散文化,要有音乐性。
@#@@#@作为象征主义诗学的重要理论范畴,西方的“纯诗”理论依次经历了爱伦•坡、波德莱尔、马拉美这样一个渐次的历史过程,才在瓦莱里手中得以最终的提出。
@#@1920年,瓦莱里在为柳西恩•法布尔的诗集《认识女神》所撰写的前言中首次提出“纯诗”概念。
@#@到1922年至1923年瓦莱里对“纯诗”理论进行了深入的阐发:
@#@@#@“我说的‘纯’与物理学家说的纯水的‘纯’是一个意思。
@#@我想说,我们要解决的问题是我们能否创作一部完全排除非诗情成分的作品。
@#@我过去一直认为,并且现在也仍然认为这个目标是达不到的,任何诗歌只是一种企图接近这一纯理想境界的尝试。
@#@……@#@“‘纯诗’这个术语并不妥当,因为在人的头脑里,它是与道德的纯洁性的概念联系着的,而我们在这里并不涉及这个问题。
@#@相反,我认为纯诗的思想完全是一种分析性的思想。
@#@总之一句话,纯诗是从观察中得到的一种想法,它当然有助于我们弄清楚诗歌作品的一般原则,引导我们去进行非常艰巨和非常重要的研究,研究语言与它对人的感化作用之间的各种各样的和多方面的关系。
@#@不提纯诗,而用绝对的诗的说法也许更正确。
@#@绝对的诗在这里应当理解为:
@#@对于由词与词的关系,或者不如说由词的相互共鸣关系而形成的效果,进行某种探索。
@#@实际上它首先要求研究受语言支配的整个感觉领域。
@#@”@#@在这里,瓦莱里已将对“纯诗”的思考集中在语言方面上,并明确表示“纯诗”只是一种企图接近却难以达到的“纯理想境界”。
@#@后来,瓦莱里又通过“对诗歌意义强调”的论述,对自己的“纯诗”理论进行较为完善的修正与补充。
@#@@#@四、庞德、休姆的意象主义诗论@#@1、庞德的意象主义诗论@#@艾兹拉·@#@庞德(1885-1972),美国人,出版了诗集《垂死之光》、《诗章》,主要理论批评著作有《严肃的艺术家》、《罗曼司精神》、《怎样阅读》、《阅读ABC》、《庞德文学随笔集》等。
@#@@#@“意象主义”的正式提出是在20世纪初叶。
@#@庞德将道利特尔和奥尔丁顿的是以“意象主义者”的名义发表在他编辑的《诗刊》1913年第4期上,并在第6期上发表《回顾》一文,提出他与两人一致奉行的诗歌创作三原则:
@#@“1.对于所写之‘物’,不论是主观的或客观的,要用直接处理的方法。
@#@2.决不使用任何对表达没有作用的字。
@#@3.关于韵律:
@#@按照富有音乐性的词句的先后关联,而不是按照一家节拍器的节拍来写诗。
@#@”这“三原则”后来被称为“意象主义宣言”。
@#@@#@庞德的“意象”定义:
@#@@#@(庞德的意象主义诗论超出了西方的传统,接受了许多东方的审美原则,他编译了李白的诗,叫《神州集》。
@#@诗表面是一种形象,没有说理,但实际上却包含着深刻的意蕴。
@#@)@#@
(1)“意象”是意象主义独创的核心范畴。
@#@@#@
(2)庞德认为:
@#@“一个意象是在瞬息间出现出的一个理性和感情的复合体。
@#@”(按:
@#@亦释“情结”)。
@#@@#@(3)这个定义包含着意象结构的内外两个层面,内层是“意”,是诗人主体理性与感情的复合或“情结”。
@#@外层则是“象”,是一种形象的“呈现”,两者缺一不可。
@#@@#@庞德接受了表现主义的某些观点,把诗看成主要是思想感情的表现,特别是感情的表现。
@#@“诗歌是极大感情价值的表述”,同时,“情感是形式的组织者”,诗的韵律、节奏等形式是靠感情组织起来的。
@#@可见,他强调的是主体思想或理性与感情的交融、结合的“情结”或“复合体”,这也可以说是意象之“意”。
@#@@#@例:
@#@庞德的诗《地铁站台》中写道:
@#@@#@“人群中的那些面孔/湿漉漉、黝黑枝头的花瓣”@#@外层用比喻写出人群中面孔的形象,内层却表现城市生活的易逝感。
@#@@#@庞德还对意象的创造和接受作了心理分析,精辟地指出,正是意象“这种‘复合体’的突然呈现给人以突然解放的感觉;@#@不受时空限制的自由的感觉,一种我们在面对最伟大的艺术品时经受到的突然长得了的感觉。
@#@”所以他认为“一生中能描述一个意象,要比写出连篇累牍的作品好。
@#@”@#@与此相关,庞德对诗歌的象征也很重视,这也许多少受到叶芝的影响。
@#@@#@据此,他对诗歌的形式、技巧也有严格要求。
@#@具体来说,在语言运用上要尽量精炼,“不要用国语的字句和不能说明任何东西的形容词”;@#@在韵律安排上,“韵律结构不应当损害语言的形成,或其自然声响、或涵义”,使诗更富有音乐性。
@#@@#@从上述意象主义立场出发,庞德对未来诗歌的展望是:
@#@“它一定会反对废话连篇,一定会变得较为坚实,较为清醒。
@#@……它的力量在于它的真实和阐释的力量(历来诗的魅力就在于此)。
@#@……它质朴、直率、没有感情上的摇曳不定。
@#@”@#@五、休姆的意象主义诗论@#@托马斯·@#@欧内斯特·@#@休姆(1883-1917),主要论文收入《沉思录》和《沉思集》中。
@#@@#@首先,追求诗歌意象,主张通过形象(主要是视觉形象)来表达诗人的细微复杂的思想感情。
@#@他认为有生命的意象是诗歌的灵魂,诗与散文的区别就在意象上。
@#@认为“意象诞生于诗歌”,在散文中逐渐死去。
@#@提出诗人的“真诚程度,可以以它的意象的数量来衡量”的标准。
@#@他把意象主要看成精确的视觉形象,提供给的这“形象与色彩的精美图式”。
@#@@#@其次,休姆也强调意象描绘的精确性。
@#@他说,诗歌“最重要的目的在于正确的、精细的和明确的描写”。
@#@提出要与日常语言作斗争,要克服日常语言的局限性,须运用新鲜的隐喻、幻想的手法。
@#@@#@此外,也对强调类比、暗示、感应等的象征主义观点有所呼应,要求诗人“必须找出那些对每一类比加以补充并产生奇迹感,产生同另一神秘世界相联系的感觉的东西。
@#@”@#@三、表现主义@#@表现主义是指20世纪初叶发端于德国的一场文学和造型艺术的创作活动和思潮,在文学理论和批评史上,代表人物是意大利美学家克罗齐和英国美学家科林伍德。
@#@斯特林堡、布莱希特、奥尼尔、卡夫卡都属于表现主义文学。
@#@@#@意义:
@#@一方面,对康德以来艺术自主理论,和柯勒律治的浪漫主义诗学的继承与发展。
@#@另一方面,是对19世纪后期诞生的崇尚主观感情表现和艺术形式探索的现代派艺术实践的总结。
@#@@#@一、克罗齐的艺术即直觉即表现论@#@克罗奇(1866-1952),意大利人,最重要的著作是四卷本的《精神哲学》,包括《美学》、《逻辑学》、《诗论》等。
@#@受德国古典哲学,黑格尔,维科的影响。
@#@被认为是新黑格尔主义者。
@#@@#@1.直觉与表现@#@直觉——形式——创造——表现@#@概念——印象——模仿——再现@#@克罗齐用直觉、形式、创造三个名词来界定表现。
@#@直觉是一种心灵的活动,是一种形式,与心理的感受和印象区别。
@#@与感受和印象相连的是自然主义和印象派。
@#@与表现相连的是现代派。
@#@尤其是康定斯基的绘画——表现。
@#@直觉不是逻辑和概念。
@#@柯勒律治的浪漫主义诗学和康德的艺术自主理论都强调了诗学艺术是表达主观情感的客观物,但克罗齐在此基础上比这些浪漫主义理论先驱的艺术主张更前进一步,他抛弃了传统理性文论对艺术源于模仿概念的定义和再现论,转而从哲学的方面来探讨艺术,他把“表现”引入到他的论著中,并肯定了表现(直觉)必定是艺术的著名结论。
@#@@#@知识的两种形式:
@#@直觉和逻辑(新批评派如瑞恰兹的情感语言和符号语言的先声)。
@#@他把直觉的知识归结为美学和艺术。
@#@也并不否认逻辑在艺术创作中的作用,但他强调艺术之概念与哲学不同:
@#@“混化在直觉品里的概念,就其已经混化而言,就已不复是概念,因为它们已失去一切独立与自主;@#@它们本是概念,现在已成为直觉品的单纯原素了。
@#@”@#@但克罗齐所理解的直觉不是一个确实的可以被认知的概念,他的直觉指的是心灵赋形式于杂乱无章的物质世界的活动。
@#@直觉不是对事物和对世界的直觉感知,这称为感受或印象。
@#@一个是心灵的事实,一个是自然的事实。
@#@直觉是自在自为的真正能够说明直觉的,唯有表现:
@#@直觉与表现是同一回事情。
@#@@#@什么是表现?
@#@首先,它不是再现,也不是显现。
@#@对它的确定和说明必须和直觉联系在一起,分离它们任何一方都是错误的。
@#@克罗齐认为思想就是语言,当思想形诸语言,它就得到了表现,不论是内在于心还是外显于物——这似乎是在说一种展现,以表现自己内心世界的一种方式,可问题是,除非我们能确定我们内心世界所呈现的原初形态,否则,即使是这种表现是一种展现,至少也不是克罗齐所认为的艺术的表现,因为这种表现不是来源于真正的直觉,任何艺术是在于心而不是在于物,而直觉也是源于心而不是物,我们的内心世界总是容易被外物所触动,大多数人总是被印象、感受、冲动、情绪之类的情感所困扰,一个真正艺术家的直觉是超越这一切的,是在心灵中最纯净的深处的触动。
@#@所以克罗齐为他的直觉表现下此定义:
@#@直觉的知识就是表现的知识。
@#@直觉或表象,就其为形式而言,有别于凡是被感触和忍受的东西,有别于感受的流转,有别于心理的素材;@#@这个形式,这个掌握,就是表现。
@#@直觉就是表现,而且只能是表现,一分不多,一分不少。
@#@@#@基于以上观点,克罗齐否定诗歌中用天才来阐释艺术,也反对用无意识在阐释天才,认为这把天才从高到不可仰攀的地位降低到人不俯就的地位。
@#@克罗齐确定了关于艺术是直觉的表现的概念,并肯定了“人都是天生的诗人”。
@#@@#@就艺术欣赏和批评来看,克罗齐认为这是一种二度创作活动。
@#@艺术家的创作是从印象始,从印象而达成一种内在的表现,这就是直觉,然后将这内在于心的表现外化为艺术形式。
@#@批评家和鉴赏家历经的心理过程则相反,是从作品一路而上直溯艺术家内心的情感。
@#@但这并不意味着艺术欣赏和批评是一种近于神秘的内省经验,相反,其中具有大量的历史文化的积淀因素。
@#@@#@有鉴于把艺术表现判定为内在心灵的直觉活动,克罗齐反对艺术分类,对翻译也持怀疑态度,认为翻译不外是或者减少剥损,或者铸入译者的经验,成为一个新的表现品。
@#@@#@2.关于诗的新解@#@在他的《诗论》中,克罗齐区分了三种不同的诗:
@#@一为灵感和格律、表现和意象成功结合的“古典诗”;@#@二为单纯诉诸感觉、情感和为了修辞而修辞的形式主义诗;@#@三为重理智和说教的教诲诗。
@#@而他认为唯有第一种才诗真正的诗。
@#@@#@克罗齐反对雪莱把诗抬得过高,认为诗是理性和道德的不竭之源。
@#@同时也反对席勒过分的强调诗和艺术的救世功能。
@#@并指出诗和艺术的功用实际上并宥于政治一端,而且也远不足以解决所有的社会问题。
@#@@#@基于以上的观点,克罗齐一方面反对“演讲诗”,也反对“纯粹的诗”克罗齐尤其批评了“演讲诗”。
@#@@#@用诗即是诗的同义复说并不能很好的说明克罗齐对于诗的界定,于是他解释道:
@#@“纯粹的诗,就这个词的纯粹意义而言,当然是‘声音’,但这声音很显然并不具有散文声音那样的逻辑意义。
@#@这就是说,它并不交流某个概念、某个判断、或某种推论……..但是说它没有逻辑的意义,并不是说它是一个单纯的物理音响,没有灵魂,一个体现在它的身体之中、与它的身体合而为一的灵魂。
@#@”显而易见,克罗齐对诗的理解超出了某个具体的实在的概念而引导向了诗的自身的最深处,克罗齐引用“直觉”来表达这样的一种概念,对诗的确定就是一个直觉和表现的过程,在这里,克罗齐明显把诗和散文区别开来,以表现他的理论的可印证性,诗和散文的“声音”之为的诗传达概念、判断、推理和讲述故事不同,诗诉诸我们的想象,进而诉诸我们的情感,让我们心醉神迷。
@#@@#@诗作为直觉和表现,在内容和形式上,克罗齐强调了内容和形式的不可分的观点。
@#@诗的愉悦是双重性的:
@#@它是一种充满痛苦的快乐。
@#@这便是纯粹形式和美所赐予的快感。
@#@既是古典的又是浪漫的。
@#@@#@二、科林伍德的表现理论@#@罗宾·@#@科林伍德(1889—1943),英国文学家、文论家。
@#@被公认为克罗齐表现主义美学在英国的继承人。
@#@《宗教与哲学》,《心灵的思辨》,《艺术哲学大纲》,《艺术原理》等。
@#@@#@1.巫术和娱乐的艺术@#@科林伍德继承和发展了克罗齐艺术即直觉即表现的命题,并对艺术两分:
@#@一为巫术艺术,一为娱乐巫术。
@#@@#@巫术艺术:
@#@@#@巫术,其特点是追求一种实用目的。
@#@科林伍德发现巫术与艺术有极大的相似性,因为在于巫术中包含有舞蹈、歌唱、绘画的解释,就这些因素目的在于激发情感而言,它们是艺术;@#@就它们都是达到预期目的的手段而言,又都不是真正的艺术。
@#@科林伍德认为差别在于巫术艺术是把被激发的情感用于实用目的,娱乐艺术则使情感得到释放,不使其干涉实际生活。
@#@@#@巫术艺术的类型。
@#@其一是流行乡村的民间艺术,如民间童话、谣曲和戏剧等,其二是为上层社会不屑一顾的“低俗艺术”,如教士的布道、赞美诗、军乐队的器乐曲之类,其三为与上类似的宗教艺术,其四为爱国主义的诗歌、校歌、名人肖像、战争回忆录等。
@#@最后还有体育活动、社交仪典等也属于巫术。
@#@认为它们的存在都是为了通过这种艺术表现其功利性。
@#@甚至是那些包括鼓吹为艺术而艺术的同样也应被归于巫术艺术一类。
@#@@#@娱乐艺术:
@#@@#@娱乐艺术的功利性引向某种外部的目的,不是引向艺术本身。
@#@他是为了表现艺术本身的娱乐的功利性,他的这种企图是表现在一个虚拟的情境中,创造的是一个引向内心的愉悦空间,他和巫术艺术现实的功利性所表现出来的愉悦是释放在实际生活中存在明显的不同。
@#@事实上,从具体的功用来区分两者之间的区别,很多娱乐艺术是受到巫术艺术的排斥的抵制的,科林伍德认为表现情欲主题的艺术就是娱乐艺术,他所提供的感官刺激并不是引向现实而是引向内心,是提供虚拟的情欲对象在想象中完成的一次愉悦的过程。
@#@除了表现情欲的艺术之外,恐怖、谋杀、堕落、血腥、狂乱的宣泄与反常的行为表现都是属于娱乐艺术。
@#@@#@概述:
@#@@#@纯粹的为艺术而艺术,把艺术与实用的功利性割裂在科林伍德看来是错误的认知,科林伍德对艺术的无功利性提出质疑,并肯定了艺术的功利性都是为了唤醒观众沉睡的情感,唯一不同的是,这种被唤醒的情感在艺术中以何种方式,在何种情境下得以释放,这就是区别巫术艺术与娱乐艺术的根本。
@#@科林伍德否认了柏拉图断定娱乐艺术的过度发展会使一个社会中无益的情感超载,而肯定了亚力士多德关于情感在娱乐过程中就得到了释放的观点。
@#@这种坚持同时也是科林伍德早期的表现主义理论的基础,而且他情形的认识到他所处的时代(20世纪初)正处于一个声色感官的娱乐艺术泛漫无边的时代所以,作为一个社会和艺术的道德者,科林伍德认为社会还是需要虽然并不是真正艺术的巫术艺术.@#@2.作为表现和想象的艺术@#@科林伍德认为,真正的艺术有涉情感,但它是表现情感而不是激发情感;@#@真正的艺术有涉制作活动,但它是想象性的创造而不是技艺。
@#@@#@
(1)表现首先指向表现者自己。
@#@@#@科林伍德认为表现不是针对哪一类观众而发,而是首先指向表现着自己。
@#@表现主义要求,一个表现情感的人以同一种方式对待自己和观众,他使自己的情感对观众显得清晰,而那也正是他对自己所做的事情。
@#@@#@艺术表现感情。
@#@@#@
(2)艺术创作不应为一般而忽";i:
4;s:
28624:
"@#@《土力学》第二章习题集及详细解答@#@第2章土的物理性质及分类@#@一 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@填空题@#@1.粘性土中含水量不同,可分别处于 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@四种不同的状态。
@#@其界限含水量依次是 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。
@#@@#@2.对砂土密实度的判别一般采用以下三种方法 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。
@#@@#@3.土的天然密度、土粒相对密度、含水量由室内试验直接测定,其测定方法分别是 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。
@#@@#@4.粘性土的不同状态的分界含水量液限、塑限、缩限分别用 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@、 @#@ @#@ @#@ @#@测定。
@#@@#@5.土的触变性是指 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。
@#@@#@6.土的灵敏度越高,其结构性越强,受扰动后土的强度降低越 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@。
@#@@#@7.作为建筑地基的土,可分为岩石、碎石土砂土、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@、粘性土和人工填土。
@#@@#@8.碎石土是指粒径大于 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@mm的颗粒超过总重量50%的土。
@#@@#@9.土的饱和度为土中被水充满的孔隙 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@与孔隙 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@之比。
@#@@#@10.液性指数是用来衡量粘性土的 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@状态。
@#@@#@二、选择题@#@1.作为填土工程的土料,压实效果与不均匀系数Cu的关系:
@#@( @#@) @#@@#@ @#@(A)Cu大比Cu小好 @#@ @#@ @#@(B)Cu小比Cu大好 @#@ @#@ @#@(C)Cu与压实效果无关@#@2.有三个同一种类土样,它们的含水率都相同,但是饱和度Sr不同,饱和度Sr越大的土,其压缩性有何变化?
@#@( @#@) @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@(A)压缩性越大 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(B)压缩性越小 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(C)压缩性不变@#@3.有一非饱和土样,在荷载作用下,饱和度由80%增加至95%。
@#@试问土样的重度γ和含水率怎样改变?
@#@( @#@) @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@(A)γ增加,减小 @#@ @#@(B)γ不变,不变 @#@ @#@ @#@(C)γ增加,增加@#@4.土的液限是指土进入流动状态时的含水率,下述说法哪种是对的?
@#@( @#@) @#@ @#@@#@(A)天然土的含水率最大不超过液限@#@(B)液限一定是天然土的饱和含水率@#@(C)天然土的含水率可以超过液限,所以液限不一定是天然土的饱和含水率@#@5.已知砂土的天然孔隙比为e=0.303,最大孔隙比emax=0.762,最小孔隙比emin=0.114,则该砂土处于( @#@)状态。
@#@@#@(A)密实 @#@ @#@ @#@ @#@(B) @#@中密 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(C)松散 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(D)稍密@#@6.已知某种土的密度ρ=1.8g/cm3,土粒相对密度ds=2.70,土的含水量w=18.0%,则每立方土体中气相体积为( @#@)@#@(A)0.486m3 @#@ @#@ @#@ @#@(B)0.77m3 @#@ @#@ @#@ @#@(C)0.16m3 @#@ @#@ @#@(D)0.284m3@#@7.在土的三相比例指标中,直接通过室内试验测定的是()。
@#@@#@(A)ds,w,e;@#@(B)ds,w,ρ;@#@(C)ds,e,ρ;@#@(D)ρ,w,e。
@#@@#@8.有若干种粘性土,它们的液限wL相同,但塑性指数IP不同,IP越大,则土的透水性有何不同( @#@)。
@#@(湖北工业大学2005年攻读硕士学位研究生入学考试) @#@@#@ @#@(A)透水性增大;@#@(B)透水性不变;@#@(C)透水性减小。
@#@ @#@ @#@@#@9.评价粘性土的物理特征指标有哪些( @#@)。
@#@(湖北工业大学2005年攻读硕士学位研究生入学考试)@#@(A)天然孔隙比e,最大孔隙比emax,最小孔隙比emin;@#@ @#@@#@(B)最大干重度rdmax,最优含水量wop,压实度lc;@#@ @#@@#@(C)天然含水量w,塑限Wp,液限WL。
@#@@#@10.对无粘性土的工程性质影响最大的因素是( @#@)。
@#@@#@(A)含水量;@#@ @#@(B)密实度;@#@ @#@(C)矿物成分;@#@(D)颗粒的均匀程度。
@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@11.处于天然状态的砂土的密实度一般用哪一种试验方法测定( @#@)。
@#@@#@(A)载荷试验;@#@ @#@(B)十字板剪切试验;@#@ @#@(C)标准贯入试验;@#@ @#@(D)轻便触探试验。
@#@ @#@@#@12.某粘性土的液性指数=0.6,则该土的状态( @#@)。
@#@@#@(A)硬塑;@#@ @#@ @#@(B)可塑;@#@ @#@ @#@(C)软塑;@#@ @#@(D)流塑。
@#@@#@13.粘性土的塑性指数越大,表示土的( @#@)。
@#@@#@(A)含水量w越大;@#@ @#@(B)粘粒含量越高;@#@(C)粉粒含量越高;@#@ @#@(D)塑限Wp越高。
@#@@#@14.淤泥属于( @#@)。
@#@@#@(A)粉土;@#@ @#@ @#@(B)粘性土;@#@ @#@ @#@(C)粉砂;@#@ @#@ @#@ @#@(D)细砂。
@#@@#@15.粘性土的塑性指数越大,说明()。
@#@@#@(A)土粒比表面积越小;@#@(B)土粒吸附能力越弱;@#@@#@(C)土的可塑范围越大;@#@(D)粘粒、胶粒、粘土矿物含量越低。
@#@@#@16.不同状态下同一种土的重度由大到小排列顺序是()。
@#@@#@(A);@#@ @#@ @#@(B);@#@@#@(C);@#@ @#@ @#@(D)。
@#@@#@17.已知甲、乙两土样物理性质指标如表2-1:
@#@@#@表2-1@#@土样@#@/%@#@/%@#@/%@#@甲@#@32@#@20@#@37@#@2.72@#@1.0@#@乙@#@23@#@16@#@27@#@2.66@#@1.0@#@ @#@@#@判断下列结论中,正确的是( @#@)。
@#@@#@(A)甲比乙具有更多的粘粒;@#@@#@(B)甲比乙具有更大的密度;@#@@#@(C)甲比乙具有更大的干密度;@#@@#@(D)甲比乙具有更大的孔隙比。
@#@@#@18.下列叙述正确的是( @#@)。
@#@@#@(A)时,粘性土处于坚硬状态;@#@@#@(B)时,粘性土处于流动状态;@#@@#@(C)时,粘性土处于坚硬状态;@#@@#@(D)时,粘性土处于软塑状态。
@#@@#@19.下面有关粘性土的叙述正确的是( @#@)。
@#@@#@(A)粘性土是指塑性指数小于或等于10的土;@#@@#@(B)粘性土是指塑性指数大于10的土;@#@ @#@@#@(C)粘性土是指塑性指数大于17的土;@#@ @#@@#@(D)粘性土又称为粘土。
@#@@#@20.按《岩土工程勘察规范》(GB50021-2001),砂土和粉土的分类界限是( @#@)。
@#@(2004年岩土工程师专业考试试题)@#@(A)粒径大于0.075mm的颗粒质量超过总质量50%的为粉砂,不足50%且塑性指数IP≤10的为粉土;@#@@#@(B)粒径大于0.075mm的颗粒质量超过总质量50%的为粉砂,不足50%且塑性指数IP>@#@3的为粉土;@#@ @#@ @#@ @#@@#@(C)粒径大于0.1mm的颗粒质量少于总质量75%的为粉砂,不足75%且塑性指数IP>@#@3的为粉土;@#@ @#@@#@(D)粒径大于0.1mm的颗粒质量少于总质量75%的为粉砂,不足75%且塑性指数IP>@#@7的为粉土。
@#@@#@21.某建筑物地基需要压实填土8000m3,控制压实后的含水量w1=14%,饱和度Sr=90%;@#@填料重度r=15.5kN/m3,天然含水量w0=10%,相对密度GS=2.72,此时需要填料的方量最接近下列( @#@)。
@#@(2004年岩土工程师专业考试试题)@#@(A)10650m3;@#@ @#@(B)10850m3;@#@ @#@(C)11050m3;@#@ @#@(D)11250m3。
@#@@#@22.在下列关于路堤堤防填土压实的说法中,( @#@)是正确的。
@#@(2004年岩土工程师专业考试试题)@#@(A)在最优含水量下压实可取得最经济的压实效果及最大干密度;@#@@#@(B)最优含水率取决于土类,与进行击实试验仪器的类型及试验方法无关;@#@@#@(C)压实度是指实际达到的干密度与击实试验最大干密度之比;@#@ @#@@#@(D)压实系数随填土深度不同可以不同。
@#@@#@23.采用塑限含水量WP=18%的粉质粘土作填土土料修筑告速公路路基,分层铺土碾压时,下列( @#@)种含水率现对比较适合。
@#@(2005年岩土工程师专业考试试题)@#@(A)12%;@#@ @#@ @#@ @#@(B)17%;@#@ @#@ @#@ @#@(C)22%;@#@ @#@ @#@ @#@(D)25%。
@#@@#@24.对粘性土填料进行下列压实试验时,下列( @#@)选项是错误的。
@#@(2005年岩土工程师专业考试试题)@#@(A)在一定击实功作用下,能使填筑土料达到最大干密度所对应的含水量;@#@@#@(B)与轻型击实仪比较,采用重型击实试验得到土料的最大干密度较大;@#@@#@(C)填土的塑限增加,最优含水量减小;@#@击实功增加,最优含水量增加。
@#@@#@三、判断改错题@#@1. @#@ @#@ @#@ @#@在填方工程施工中,常用土的干密度来评价填土的压实程度。
@#@@#@2. @#@ @#@ @#@ @#@无论什么土,都具有可塑性。
@#@@#@3. @#@ @#@ @#@ @#@用塑性指数IP可以对土进行分类。
@#@@#@4. @#@ @#@ @#@ @#@相对密实度Dr主要用于比较不同砂土的密实度大小。
@#@@#@5. @#@ @#@ @#@ @#@砂土的分类是按颗粒级配及其形状进行的。
@#@@#@6. @#@ @#@ @#@ @#@粉土的塑性指数IP小于或等于10、粒径大于0.075的颗粒含量不超过全重55%的土。
@#@@#@7. @#@ @#@ @#@ @#@甲土的饱和度大于乙土的饱和度,则甲土的含水量一定高于乙土的含水量。
@#@@#@8. @#@ @#@ @#@ @#@土在最优含水量时,压实密度最大,同一种土的压实能量越大,最优含水量越大。
@#@@#@9. @#@ @#@ @#@ @#@两种不同的粘性土,其天然含水量相同,则其软硬程度相同。
@#@@#@10.地下水位上升时,在浸湿的土层中,其颗粒相对密度和孔隙比将增大。
@#@@#@四简答题@#@1. @#@ @#@ @#@ @#@什么是土的物理性质指标?
@#@哪些是直接测定的指标?
@#@哪些是计算指标?
@#@@#@2. @#@ @#@ @#@ @#@甲土的含水量大于乙土,试问甲土的饱和度是否大于乙土?
@#@@#@3. @#@ @#@ @#@ @#@什么是塑限、液限和缩限?
@#@什么是液性指数、塑性指数?
@#@@#@4. @#@ @#@ @#@ @#@塑性指数对地基土性质有何影响?
@#@@#@5. @#@ @#@ @#@ @#@什么是土的冻胀性?
@#@产生机理是什么?
@#@@#@6. @#@ @#@ @#@ @#@说明细粒土分类塑性图的优点。
@#@@#@7. @#@ @#@ @#@ @#@按规范如何对建筑地基岩土进行分类?
@#@@#@8. @#@ @#@ @#@ @#@甲乙两土的天然重度和含水量相同,相对密度不同,饱和度哪个大?
@#@@#@9. @#@ @#@ @#@ @#@简述用孔隙比e、相对密实度Dr判别砂土密实度的优缺点。
@#@@#@10. @#@简述野外判别碎石土密实度方法?
@#@@#@11. @#@什么是土的灵敏度和触变性?
@#@试述在工程中的应用。
@#@@#@12. @#@说明下图2-1中各图的横纵坐标,同时标出单位。
@#@@#@(a)级配曲线 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(b)击实曲线 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@(c)塑性图@#@图2-1@#@13.影响土压实性的主要因素什么?
@#@@#@14.什么是最优含水量和最大干密度?
@#@@#@15.为什么含水量w<@#@最优含水量wop时,干密度rd随w增加而增大,w>@#@wop时,rd随w增加而减小?
@#@@#@16.在填方压实工程中,土体是否能压实到完全饱和状态?
@#@为什么?
@#@(华南理工大学2006年攻读硕士学位研究生入学考试)@#@17.影响土击实效果的因素有哪些?
@#@@#@18.为什么仅用天然含水量说明不了粘性土的物理状态,而用液性指数却能说明?
@#@(长安大学2007年硕士研究生入学考试)@#@五、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@计算题@#@1.有一完全饱和的原状土样切满于容积为21.7cm3的环刀内,称得总质量为72.49g,经105℃烘干至恒重为61.28g,已知环刀质量为32.54g,土粒相对密度(比重)为2.74,试求该土样的湿密度、含水量、干密度及孔隙比(要求按三项比例指标定义求解)。
@#@@#@2.某原状土样的密度为1.85g/cm3、含水量为34%、土粒相对密度为2.71,试求该土样的饱和密度、有效密度和有效重度(先导得公式然后求解)。
@#@@#@3.某砂土土样的密度为1.77g/cm3,含水量为9.8%,土粒相对密度为2.67,烘干后测定最小孔隙比为0.461,最大孔隙比为0.943,试求孔隙比和相对密度,判断该砂土的密实度。
@#@@#@4.某一完全饱和粘性土试样的含水量为30%,土粒相对密度为2.73,液限为33%,塑限为17%,试求孔隙比、干密度和饱和密度,并按塑性指数和液性指数分别定出该粘性土的分类名称和软硬状态。
@#@@#@5.经测定,某地下水位以下砂层的饱和密度为1.991g/cm3,土粒相对密度为2.66,最大干密度为1.67g/cm3,最小干密度为1.39g/cm3,试判断该砂土的密实程度。
@#@@#@6.已知某土样含水量为20%,土粒相对密度为2.7,孔隙率为50%,若将该土加水至完全饱和,问10m3该土体需加水多少?
@#@@#@7.某土样,土粒相对密度为2.7,孔隙比为0.95,饱和度为37%,现要把饱和度提高到90%,则每1的该土样中应加多少水?
@#@@#@8.某土样孔隙体积,土粒体积,土粒相对密度为ds=2.69,求孔隙比e和干重度gd;@#@当孔隙被水充满时,求饱和重度gsat和含水量w。
@#@@#@9.某土样的干密度为1.60g/cm3,土粒相对密度为2.66,颗粒分析试验表明,该土大于0.5mm的颗粒占总质量的25%。
@#@假设细颗粒可以把粗颗粒间的孔隙全部填满,问该土小于0.5mm的那部分细颗粒土的干密度约是多少?
@#@若经过压实后,该土在含水量为18%时达到饱和,问该土此时的干密度是多少?
@#@@#@10.某一施工现场需要填土,基坑的体积为2000m3,土方来源是从附近土丘开挖,经勘察土的相对密度为2.70,含水量为15%,孔隙比为0.60。
@#@要求填土的含水量为17%,干重度为17.6kN/m3。
@#@@#@
(1)取土场的重度、干重度和饱和度是多少?
@#@@#@
(2)应从取土场开采多少方土?
@#@@#@(3)碾压时应洒多少水?
@#@填土的孔隙比是多少?
@#@@#@(三峡大学2006年研究生入学考试试题)@#@11.某饱和土样含水量为38.2%,密度为1.85t/m3,塑限为27.5%,液限为42.1%。
@#@问:
@#@要制备完全饱和、含水量为50%的土样,则每立方米土应加多少水?
@#@加水前和加水后土各处于什么状态?
@#@其定名是什么?
@#@@#@12.某饱和土的饱和密度为1.85t/m3,含水量为37.04%,试求其土粒相对密度和孔隙比。
@#@@#@13.已知一土样天然密度为1.8t/m3,干密度为1.3t/m3,饱和重度为20kN/m3,试问在1t天然状态土中,水和干土的质量各是多少?
@#@若使这些土改变成饱和状态,则需加水多少?
@#@@#@14.设有1m3的石块,孔隙比e=0,打碎后孔隙比为e=0.6,在打碎后孔隙比为e=0.75,求第一次与第二次打碎后的体积?
@#@@#@15.是推导理论上所能达到的最大击实曲线(即饱和度Sr=100%的击实曲线)的表达式。
@#@@#@16.配置含水量35%的土样,取天然含水量12%的土重20t,已测定土粒相对密度为2.70,问需加水多少?
@#@(同济大学1998年研究生入学考试试题)@#@一 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@填空题@#@1. @#@ @#@ @#@ @#@固态、半固态、可塑态、流动态、缩限、塑限、液限@#@2. @#@ @#@ @#@ @#@孔隙比法、相对密实度法、标准灌入法@#@3. @#@ @#@ @#@ @#@环刀法、比重瓶法、烘干法@#@4. @#@ @#@ @#@ @#@锥式液限仪、搓条法、收缩皿法@#@5. @#@ @#@ @#@ @#@粘性土的结构受到扰动时,导致强度降低,但当扰动停止后,土的强度又随时间而逐渐增大的性质。
@#@@#@6. @#@ @#@ @#@ @#@越多。
@#@@#@7. @#@ @#@ @#@ @#@粉土。
@#@@#@8. @#@ @#@ @#@ @#@2。
@#@@#@9. @#@ @#@ @#@ @#@体积、总体积。
@#@@#@10.软硬。
@#@@#@二 @#@ @#@ @#@ @#@选择题@#@1.A2.B3.A4.C5.A6.C7.B8.C9.C10.B11.C12.B13.B14.B15.C16.A17.A18.A19.B20.A21.B22.C23.B24.C@#@21题详解:
@#@压实前填料的干重度:
@#@@#@压实后填土的干重度:
@#@@#@根据压实前后土体干质量相等的原则计算填料的方量V1:
@#@@#@ @#@ @#@@#@答案(B)正确@#@三 @#@ @#@判断改错题@#@1.P。
@#@@#@2.×@#@,无粘性土不具有可塑性。
@#@@#@3.×@#@,对粉土和粘性土分类。
@#@@#@4.×@#@,是反映砂土本身的密实程度。
@#@@#@5.×@#@,去掉“及其形状”。
@#@@#@6.×@#@,将“55%”改为“50%”。
@#@@#@7.×@#@,二者没有必然联系。
@#@@#@8.×@#@,同一种土的压实能量越大,最优含水量越小。
@#@@#@9.×@#@,液性指数相同时软硬程度才相同。
@#@@#@10.×@#@,保持不变。
@#@@#@ @#@四 @#@ @#@简答题@#@1.【答】@#@
(1)土的各组成部分的质量和体积之间的比例关系,用土的三相比例指标表示,称为土的物理性质指标,可用于评价土的物理、力学性质。
@#@@#@
(2)直接测定的指标:
@#@土的密度r、含水量w、相对密度ds;@#@计算指标是:
@#@孔隙比e、孔隙率n、干密度rd、饱和密度rsat、有效密度r’、饱和度Sr@#@2.【答】@#@ @#@ @#@w甲>@#@w乙,但Sr甲不一定大于Sr乙。
@#@因为Sr=wds/e,它不仅与含水量w有关,还与ds、e有关。
@#@@#@3.【答】@#@
(1)液限wL:
@#@液限定义为流动状态与塑性状态之间的界限含水量。
@#@@#@
(2)塑限wp:
@#@塑限定义为土样从塑性进入半坚硬状态的界限含水量。
@#@@#@(3)缩限ws:
@#@缩限是土样从半坚硬进入坚硬状态的界限含水量。
@#@@#@(4)塑性指数IP定义为土样的液限和塑限之差:
@#@IP=wL-wP@#@(5)液性指数:
@#@@#@4.【答】@#@塑性指数IP是土的颗粒组合、矿物成分以及土中水的离子成分和浓度的指标。
@#@土颗粒越细、粘土矿物含量越多、土粒表面反离子层中低价阳离子增加,IP变大。
@#@IP是粘性土的分类标准。
@#@IP>@#@17为粘性土,10<@#@IP≤17为粉质粘土。
@#@@#@5.【答】@#@
(1)当地层温度降至零摄氏度以下,土中水冻结形成冻土。
@#@某些细粘粒土在冻结时,体积发生膨胀,即冻胀现象。
@#@@#@
(2)产生机理是由于土层在结冰时,周围未冻区土中的水分向冻结区迁移积聚的结果。
@#@@#@6.【答】@#@土的塑性指数是划分细粒土的良好指标,它既能综合反映土的颗粒组成、矿物成分以及土粒吸附阳离子成分等方面的特性,但是不同的液限、塑限可给出相同的塑性指数,而土性却很可能不一样。
@#@塑性图考虑了塑性指数和液限两个方面,因此对细粒土分类更加合理。
@#@@#@7.【答】@#@作为建筑地基的岩土,可分为岩石、碎石土、砂土、粉土、粘性土和人工填土。
@#@@#@8.【答】@#@相对密度大的,饱和度小。
@#@@#@因为:
@#@@#@由此看出:
@#@ds大的,Sr就小。
@#@@#@9.【答】@#@
(1)用e判断砂土的密实度的优点:
@#@应用方便,同一种土,密实砂土的空隙比一定比松散砂土的小;@#@缺点:
@#@无法反映土的粒径级配因素。
@#@@#@
(2)用Dr判断砂土的密实度的优点:
@#@考虑了土级配因素,理论上完善;@#@缺点:
@#@用长颈漏斗测定emax或用振动叉和击实金属法测定emin因人而异,难以获得较为科学的数据。
@#@@#@10.【答】@#@野外判别碎石土密实度的方法:
@#@根据骨架颗粒含量和排列、可挖性、可钻性,将碎石土分为密实、中密、稍密、松散四种密实状态。
@#@@#@11.【答】@#@
(1)土的灵敏度定义为原状土强度与扰动土强度之比,即:
@#@St=原状土强度/扰动土强度。
@#@土的强度通常采用无侧限抗压强度试验测定,即:
@#@。
@#@@#@土的灵敏度愈高,其结构性愈强,受扰动后土的强度降低就愈多。
@#@所以在基础施工中应注意保护基槽,尽量减少土结构的扰动。
@#@@#@
(2)饱和粘性土的结构受到扰动,导致强度降低,但当扰动停止后,土的强度又随时间而逐渐增大。
@#@粘性土的这种抗剪强度随时间恢复的胶体化学性质称为土的触变性。
@#@@#@例如:
@#@在黏性土中打桩时,可利用土的灵敏度,桩侧土的结构受到破坏而强度降低,将桩打入土中;@#@利用土的触变性,在停止打桩以后,土的强度逐渐恢复,桩的承载力增加。
@#@@#@12.【答】@#@(a)横坐标是粒径,用对数表示,纵坐标是小于(或大于)某粒径的土重含量(或称累计百分含量),用%表示;@#@@#@(b)横坐标是含水量,用%表示,纵坐标是土的干密度,单位g/cm3;@#@@#@(c)横坐标是液限,用%表示,纵坐标是塑性指数。
@#@@#@13.【答】@#@含水量、击实能量、土的颗粒级配、试验条件。
@#@@#@14.【答】@#@在一定的压实能量下使土最容易压实,并能达到最大干密度时的含水量称为土的最优含水量,用wop表示;@#@相对应的干密度叫最大干密度,用rdmax表示。
@#@@#@15.【答】@#@因为含水量小于最优含水量wop时,土中水主要是强结合水,颗粒间具有很大的分子引力,阻止颗粒移动,压实比较困难,干密度较小;@#@当含水量适当增大时,土中结合水膜变厚,土粒间的连接力减弱而使粒易于移动,压实效果变好,干密度增加;@#@当含水量继续增加时超过最优含水量wop出现了自由水,击实时水不易立即排除,阻止土粒靠近,压实效果下降,干密度又下降。
@#@@#@16.【答】@#@粘性土渗透性很小,压实过程中含水量几乎不变,土中少量封闭气体很难全部赶走,要想击实到完全饱和状态是不可能的。
@#@@#@17.【答】@#@含水量、土类及级配、击实功能、毛细管压力以及孔隙压力等,其中前三种影响因素是最主要的。
@#@@#@18.【答】@#@对于粘性土,因粘土矿物含量高、颗粒细小,其物理状态与含水量关系非常密切。
@#@同一种粘性土随其含水量的不同,而分别处于固态、半固态、可塑状态及流动状态。
@#@但是由于含不同矿物成分的粘性土,即使具有相同的含水量,也未必处于同样的物理状态,因为含不同矿物成分的粘性土在同一含水量下稠度不同。
@#@在一定含水量下,一种土可能处于可塑状态,而含不同矿物颗粒的另一种粘性土可能处于流动状态。
@#@因此,考虑矿物成分的影响,粘性土的软硬状态不用含水量直接判断。
@#@@#@五、 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@计算题@#@1. @#@ @#@ @#@ @#@解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@2. @#@ @#@ @#@ @#@解:
@#@设土颗粒体积为1@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@由得@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@3. @#@ @#@ @#@ @#@解:
@#@由@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@@#@ @#@因为1/3<@#@SPAN>@#@所以该砂土的密实度为中密。
@#@@#@4.解:
@#@由@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@得@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@@#@因为10<@#@IP=16<@#@17,该粘性土应定名为粉质粘土;@#@@#@因为0.75<@#@IL=0.81<@#@1.0,所以该粘性土的状态为软塑。
@#@@#@5.解:
@#@由得@#@因为2/3<@#@SPAN>@#@所以该砂土的密实度为密实。
@#@@#@6.解:
@#@由得@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@由,且,得@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@当时,@#@当时,@#@故应加水@#@7.解:
@#@由得@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@8.解:
@#@@#@ @#@@#@9.解:
@#@设V=1m3,则@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@粗颗粒质量@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@细颗粒质量@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@粗颗粒体积@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@粗颗粒孔隙体积@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@细颗粒土的干密度@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@压实后的孔隙比@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@10.解:
@#@
(1)@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@
(2)填土场@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@取土场@#@(3)洒多少水@#@11.解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@粉质粘土@#@加水前 @#@可塑状态@#@加水后 @#@ @#@ @#@流塑状态@#@12.解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@联立求解,得@#@13.解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@需加水 @#@@#@14.解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@15.解:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@16.解:
@#@由得. @#@由@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@得@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@需加水@#@12@#@";i:
5;s:
57:
"求函数极限方法和技巧汇总【26种技巧】@#@";i:
6;s:
1306:
"硕士学位论文答辩申请书指导教师意见@#@指导教师意见(包括申请人的理论水平、研究能力、外语程度、学风;@#@对申请人在学期间研究成果的审查意见;@#@是否同意进行论文答辩和申请学位等。
@#@)@#@--同学积极钻研业务,努力学习本学科及相关学科的理论、技能和专业知识,注重基础理论知识的学习和实验技能的提高,具有扎实的基础理论知识和广泛的专业知识。
@#@@#@该生在攻读硕士期间学习认真,完成了申请硕士学位所要求的全部课程,学习成绩优秀,进一步深化了专业方面的理论学习,具备了较为完善的知识结构和理论水平;@#@该生具有较好的英语实际运用能力,具有较强的听、说、读、写、译能力,能够自如地阅读相关领域的英文文献。
@#@@#@该生在硕士期间,参加了教育厅科研项目的研究,参与教材的编写,并发表了4篇学术论文,表现出较强的科研技能。
@#@@#@该生所完成的毕业论文,研究设计合理,数据准确,结论可靠,研究结果具有重要的理论意义。
@#@我认为该硕士论文已达到申请硕士学位的要求,特同意其进行硕士论文答辩,并推荐其申请硕士学位。
@#@@#@";i:
7;s:
28059:
"《自然地理学》习题集@#@《自然地理学Ⅰ——自然地理学的研究对象和任务、地壳及其运动》自编习题集及答案1@#@一、概念题@#@1、环境——是相对主体而言的。
@#@那些围绕着主体、占据一定空间、构成主体存在条件的诸种物质实体或社会因素,就是该主体事物的环境。
@#@@#@2、地理学——就是研究地理环境的科学。
@#@@#@3、地理环境——人类赖以生存的地球表层。
@#@是由自然环境、经济环境和社会文化环境相互重叠、相互联系所构成的整体。
@#@@#@4、超外圈(或磁层、磁圈)——向外扩展到外围空间的磁力线所构成的地球外部磁场。
@#@@#@5、外圈(或大气圈)——在地球引力作用下大量气体集聚在地球周围所形成的包层,自上而下分为散逸层(扩散层)、电离层(暖层)、中间层(高空对流层)、平流层、对流层。
@#@@#@6、地球表层——大气圈、岩石圈、水圈和生物圈交错重叠、互相渗透的复杂综合体。
@#@@#@7、不连续面——地震学家把对地球深处地震波传波速度发生急剧变化的地方。
@#@@#@8、莫霍洛维奇面或M界面——地壳与地幔之间的不连续面(或间断面)。
@#@1909年由南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现。
@#@@#@9、康拉德面——地壳硅铝层与硅镁层之间的不连续面(或间断面)。
@#@由地震学家康拉德发现。
@#@@#@10、古登堡面——地幔与地核之间的不连续面(或间断面)。
@#@1914年由美国地震学家古登堡发现。
@#@@#@11、莱曼面——内、外地核之间的不连续面(或间断面)。
@#@1936年由丹麦地震学家莱曼女士发现。
@#@@#@12、上下成层的组合形式——在高空和地球深部的地圈,其层内理化性质较为一致,圈层之间的关系较为简单,表现为上下成层的组合形式。
@#@@#@13、相互交织的组合形式——在海陆表面附近的大气圈(下部)、水圈、岩石圈(上部)和生物圈则表现为相互交织的组合形式。
@#@@#@14、自然地理要素——自然地理环境是一个庞大的物质系统。
@#@其组成包括自然地理环境的各种物质以及在能量支配下物质运动所构成的各种动态体系,即自然地理要素。
@#@@#@15、部门自然地理学——研究组成自然地理环境某一要素的自然地理学的分支学科。
@#@@#@16、综合自然地理学——研究自然地理环境综合特征的自然地理学的分支学科。
@#@@#@17、区域自然地理学——研究一定区域自然地理环境的某个组成要素和自然地理环境的综合特征。
@#@@#@18、天体——宇宙中各种星体和星际物质的总称。
@#@肉眼可见的天体有恒星、星云、行星、卫星、慧星、流星等。
@#@@#@19、恒星——由炽热气体(等离子体)构成的,能自行发光发热的球状或类球状天体。
@#@@#@20、光年——光在真空中一年时间所走过的距离称为1光年。
@#@1光年=94605×@#@108(亿)Km=3×@#@108m/s(光速)×@#@365天/年×@#@24小时/天×@#@60分/小时×@#@60秒/分。
@#@@#@21、秒差距——恒星周年视差为l"@#@时的恒星距离叫做1秒差距。
@#@如图2.1所示:
@#@当星日连线和星地连线的最大张角为1"@#@时,该星日距离长度定义为1秒差距。
@#@@#@22、变星——在较短的时间内(几年或更短)亮度发生明显变化的恒星。
@#@@#@23、几何变星——是指两颗星的几何位置发生变化,即二者相互遮掩而引起亮度变化的星,又称为食变星。
@#@@#@24、脉动变星——是由于恒星的体积作周期性的膨胀和收缩而引起亮度变化的变星,约2/3的变星属此类。
@#@@#@25、爆发变星——是因为恒星本身的爆发现象而引起亮度突然变化的变星,如新星和超新星。
@#@@#@26、新星——光度在几天内突然增加9个星等以上,亮度增大几万倍至几百万倍的变星。
@#@@#@27、超新星若光度增加更大,亮度增大到1000万倍至l亿倍以上的变星。
@#@@#@28、中子星——是指由中子组成的恒星。
@#@@#@29、脉冲星——就是具有强磁场的快速自转的中子星。
@#@@#@30、黑洞——巨大质量高度集中在很小的体积内,密度极大,引力大到任何物质无法逃脱,辐射也被禁锢出不来的天体。
@#@黑洞不发光,但可根据其强大的引力场,推测它的存在。
@#@目前认为可能是黑洞的天体是天鹅座X-1。
@#@@#@31、银河系——是指太阳所在的整个星系,是比太阳系更高层次的庞大天体系统,是由构成银河系的气体、尘埃、恒星、星团以及星云所组成的密集区。
@#@@#@32、宇宙年——太阳以3万光年为半径绕银心作圆周运动,旋转速度约250km/s,周期约2.5亿年,称为一个“宇宙年”。
@#@@#@33、河内星云(简称星云)——由银河系内的气体和尘埃物质组成的看似云雾状的天体。
@#@如猎户座大星云等。
@#@@#@34、河外星云或河外星系——在银河系以外,类似银河系的庞大的恒星集团,由于它们距离太遥远,看上去也是云雾状天体,称为河外星云或河外星系。
@#@如仙女座大星系等。
@#@@#@35、本星系群——以银河系为中心,半径为300万光年的空间,包含约40个星系组成的星系群体。
@#@除银河系之外,仙女座大星系、三角星系、大小麦哲伦星系等,都是本星系群的成员。
@#@@#@36、红移——天体光谱中某一谱线相对于实验室光源的比较光谱中同一谱线向红端的位移,这一现象叫天体光谱的红移,简称红移。
@#@@#@37、太阳系——由中心天体太阳及其巨大引力作用下,环绕太阳运行的行星、卫星、小行星、慧星、流星体和行星际物质所组成的天体系统。
@#@@#@38、行星——在椭圆轨道上绕太阳运行的、近似球状的天体。
@#@在太阳周围分布着九大行星。
@#@@#@39、卫星——围绕行星运动的天体。
@#@@#@40、人造天体——当今天空中运行的人造卫星、宇宙火箭、行星际飞船和空间实验室等,统称人造天体。
@#@@#@41、小行星——沿椭圆轨道绕太阳运行的小天体。
@#@数以万计的小行星分布在火星和木星轨道之间,构成小行星带。
@#@少数小行星轨道可伸入到木星和土星之间。
@#@在地球周围空间也有极少量的小行星在运行着。
@#@@#@42、慧星——呈现云雾状的独特外貌、以扁长椭圆轨道绕太阳运行的质量较小的天体。
@#@@#@43、太阳辐射——太阳以电磁波形式不断地向外辐射能量,称为太阳辐射。
@#@@#@44、太阳活动——是指发生在太阳大气层局部区域的、在有限时间间隔内的各种物理过程的总称。
@#@主要表现为太阳黑子、光斑、谱斑、耀斑、日珥和太阳射电等变化现象。
@#@其中,太阳黑子是太阳活动的明显标志,耀斑是太阳活动最急剧猛烈的形式。
@#@@#@45、电离层——距地面约80-150km的大气层,在太阳紫外线、x射线、粒子辐射的作用下发生电离,称为电离层。
@#@@#@46、磁扰——太阳活动引起地球磁场的不规则变化,叫做“磁扰”。
@#@十分强烈的磁扰现象称为“磁暴”。
@#@@#@47、慧星——是在扁长轨道上绕太阳运行的一种体积庞大、质量较小、呈云雾状(或带慧尾)的天体。
@#@@#@48、流星——在行星际空间,游荡着无数的尘粒和固体块,称为流星体。
@#@@#@49、哈雷慧星——以英国天文学家哈雷名字命名的平均回归周期为76年的彗星。
@#@@#@50、流星现象——当流星体穿过地球大气时,具有很高的速度,因摩擦而发热发光,人们可看到一条亮光划破夜空,这就是流星现象。
@#@流星一般在离地面80-120km高空才开始发光。
@#@@#@51、陨石——大块流星体穿过地球大气层后尚未燃尽,其剩余部分落到地面上成为陨石。
@#@@#@52、二体问题——将两个天体看成质点,研究它们按万有引力定律相互吸引的运动规律,称为“二体问题”。
@#@@#@53、摄动——任何行星除受太阳引力外,还要受到其他天体引力(摄动力)的影响,使天体的运动偏离二体轨道的现象,被称为“摄动”。
@#@@#@54、日月会合运动——由于月球绕地球公转的同时,地球还在绕太阳公转,同时二者又存在着速度差异,因此从地球上看,月球相对于太阳也产生相对运动,称之为日月会合运动。
@#@@#@55、月相——月球由于反射太阳光才被人们看见,当月球与太阳处于不同的相对位置时,从地球上看来,月球的视形状就会发生周期性的圆缺变化,称为月球的位相,简称“月相”。
@#@@#@56、同步自转——月球的自转方向和周期与它公转相同,天文学上称这种自转叫“同步自转”。
@#@所以人们总是只看到月球的半边脸。
@#@@#@57、日食——在日月会合运动中,当月球运行到太阳和地球之间(朔日)、且日、地、月三球恰好或几乎在一直线上时,月球遮住了太阳,在地球上处于月影区域的观察者,看不见或看不全太阳的现象称为“日食”。
@#@@#@58、月食——在日月会合运动中,当月球运行到和太阳相对的方向(望日)、且日、地、月三球恰好或几乎在一直线上时,月球进入地球的影子,在地球上处于夜半球地区的观察者,看不见或看不全月球的现象称为“月食”。
@#@@#@59、地平圈——我们观察天体出没升降的状况都是相对于当地的地平面而言的。
@#@人们把地平面无限扩大与天球相交的大圆,称为地平圈。
@#@@#@60、晨昏线——地球是不透明的,在太阳的照射下,向着太阳的半球,处于白昼状态,称昼半球;@#@背着太阳的半球,处于黑夜状态,称夜半球。
@#@昼半球和夜半球的分界线称为晨昏线。
@#@@#@61、时刻——是指无限流逝时间中的某一瞬间,就像时间尺度上的刻度与标记,用以确定事件发生的先后,如:
@#@年号、月号、日号、时、分、秒等。
@#@@#@62、时段——是指任意两时刻之间的间隔,用以衡量事件经历的长短,如:
@#@年数、月数、日数、时数、分数、秒数等。
@#@@#@63、地方时——以本地子午面作起算平面,根据任意量时天体所确定的时间。
@#@如量时天体分别为春分点、真太阳、平太阳所测量的地方时分别为地方恒星时、地方视时、地方平时。
@#@@#@64、时区——是指使用同一种时间制度的区域,理论上全球共分24个时区。
@#@@#@65、日界线——由于东12区和西12区各跨7.5°@#@合作一区,称为东西12区,并以180°@#@经线为中央经线。
@#@1884年起国际规定180°@#@经线为国际日期变更线(起止线),简称日界线。
@#@@#@66、区时——理论上各时区均以本区中央经线的地方平时,作为区内共同使用的标准时,亦称该区区时。
@#@@#@67、法定时——事实上,使用同一种时间制度的现实时区,总是受政区界线约束的,而现实时区使用的标准时由法律规定,称为法定时。
@#@@#@68、世界时(UT)——1928年国际天文联合会决定将零时区的区时(本初子午线的地方平时,即格林尼治时间)称为世界时。
@#@显然世界时是以“地球自转钟”所计量的地方平太阳时。
@#@@#@69、原于时(IAT)——利用原于稳定的电磁震荡周期所计量的时间系统。
@#@原于钟是一个与“地球自转钟”毫无关联的守时系统。
@#@@#@70、协调世界时(UTC)——由于地球自转的不均匀性,势必导致世界时与原子时计时系统产生时刻差,因此便产生了协调世界时。
@#@@#@71、历法——根据日、月的运行规律安排年历的法则。
@#@如太阴历、太阳历、阴阳历。
@#@@#@72、大地水准面——就是全球静止海面,它是假设占地表四分之三的海洋表面完全处于静止的平衡状态,并把它延伸通过陆地内部所得到的全球性的连续的封闭曲面,曲面上处处与铅垂线垂直。
@#@它是陆地上海拔的起算面。
@#@@#@73、地壳——是指地表至第一个不连续面之间的圈层。
@#@这个不连续面是南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇于1909年发现的,故取名莫霍洛维奇面。
@#@地壳的平均厚度约24.4km,但厚度的变化很大,各地不同。
@#@@#@74、地幔——是指莫霍面至2900km深处的第二个不连续面之间的圈层。
@#@这个不连续面是美国地震学家古登堡于1914年发现的,故取名古登堡面。
@#@根据地幔物质组成的差异,又可分为上地幔和下地幔。
@#@@#@75、地核——是指古登堡面以下直到地球中心的圆层。
@#@因为在约5150km深处存在一个不连续面,这个不连续面是丹麦地震学家莱曼女士在1996年发现的,叫做莱曼面,因此2900-5150km范围叫外地核,据推测可能是液态的。
@#@由5150km直到地心则为内地核,内核物质可能是固态的。
@#@组成地核的主要物质是铁、镍为主的金属。
@#@@#@二、填空题@#@1、地球构造的一个显著特点是它的圈层性。
@#@整个地球是由一系列具有不同物理和化学性质的物质圈层所构成。
@#@这些地球圈层称为地圈。
@#@地圈由超外圈(或磁层、磁圈)、外圈(或大气圈)、地球表层、内圈四部分组成。
@#@@#@2、地球外圈(或大气圈)由散逸层(或扩散层)、电离层(暖层)、中间层(高空对流层)、平流层、对流层五部分组成。
@#@@#@3、地球表层由对流圈、水圈、生物圈、沉积(或成层)岩石圈四部分组成。
@#@@#@4、地球内圈由地壳、地幔、地核三部分组成。
@#@其中上地幔70-350Km为软流圈。
@#@@#@5、陆壳具有双层结构,最表层为风化壳,其余则自上而下分为沉积岩层,硅铝层(花岗岩层)和硅镁层(玄武岩层);@#@洋壳呈单层结构,上部为疏松沉积物,硅镁层(玄武岩层)之上只有很薄或者没有硅铝层(花岗岩层)。
@#@@#@6、地球内圈有一些重要不连续面(或间断面),其中地壳与地幔之间的叫莫霍洛维奇面或M界面;@#@地壳硅铝层与硅镁层之间的叫康拉德面;@#@地幔与地核之间的叫古登堡面;@#@内、外地核之间的叫莱曼面。
@#@@#@7、自然地理环境是20世纪60年代前期,由中国科学院地理研究所提出的。
@#@许多自然地理学家对这个新物质体系,曾使用不同术语来表达。
@#@如:
@#@地理壳、地理圈;@#@景观壳、景观圈;@#@表成地圈、生命发生圈、地球表层、自然地理面等。
@#@@#@8、地圈的组合形式有上下成层的组合形式、相互交织的组合形式。
@#@@#@9、客观物体的边界类型有突变的鲜明边界、渐变的模糊边界。
@#@@#@10、自然地理环境的物质组成概括为四大类:
@#@固态的岩石、液态的水、气态的空气和活质有机体。
@#@它们是自然地理环境最基本的组成成分。
@#@这四类物质成分相互联系、相互渗透,普遍存在于自然地理环境中,并各以自己为主体构成了自然地理环境的四个基本地圈:
@#@对流圈、水圈、沉积岩石圈、生物圈。
@#@@#@11、自然地理环境的要素组成,包括地貌、气候、水文、植物、动物和土壤,是自然地理学中应用最广泛的概念。
@#@它们是自然地理环境四种基本组成成分在能量的支配下相互联系、相互作用,而产生的各种自然地理动态的物质体系。
@#@它们既是物质的,又是动态的。
@#@如果说自然地理环境的物质组成强调物质实体的一面,则自然地理环境的要素组成更强调物质的运动方面。
@#@@#@12、自然地理环境的物质组成具有相对独立性、整体性和区域性的特点。
@#@相应于这三个方面,自然地理学可分为部门自然地理学、综合自然地理学和区域自然地理学。
@#@@#@13、恒星质量巨大,在高温高压的条件下,内部不断进行热核反应,外部不断抛射物质,它是宇宙中数量最多和最重要的天体。
@#@其成分中氢约占70%,氦约占28%,其余为碳、氮、氧、铁等元素。
@#@每颗恒星,通过对流和辐射,向宇宙空间输送着巨大的辐射能。
@#@@#@14、光在真空中一年时间所走过的距离称为1光年,1光年等于9.4605×@#@1012Km,太阳光到达地球是8分18秒。
@#@离太阳最近的恒星是半人马座的比邻星,距离是4.22光年,牛郎星约16光年,织女星约26光年,北极星约400光年。
@#@@#@15、1天文单位即日地平均距离,可用“a”表示,1976年国际天文学会通过,自1984年起,“a”值统一使用1.49597870亿km(约1.5亿km)。
@#@用a这把量天尺来度量太阳系天体的距离十分方便。
@#@如日地平均距离为1a,太阳到冥王星的平均距离约40a。
@#@根据理论计算,太阳系的引力范围可达15万a。
@#@1光年等于63240天文单位,1秒差距等于3.26光年等于206265天文单位。
@#@@#@16、星等每差一级,亮度差2.512倍,星等以等差级数减小(增大),亮度以等比级数增大(减小)。
@#@@#@17、中子星具有恒星般的质量(可达到太阳质量的两倍);@#@行星般的体积(直径一般仅l0km左右),故密度极大,中心密度可达1014g/cm3;@#@且具有极强的磁场,磁感应强度高达108T(特斯拉)等特征。
@#@@#@18、银河系是一个包括约1500亿颗恒星和大量星际物质组成的庞大星系级的天体系统。
@#@直径约10万光年,其恒星的分布是不均匀的,中心区域恒星较密集,距中心愈远,恒星愈稀疏。
@#@银河系的结构分银盘、核球和银晕三部分。
@#@俯视银河系的形状,它是一个旋涡状结构的星系。
@#@它是由于恒星围绕中心旋转形成的。
@#@银河系物质分布不均匀,在银盘上由核心向外延伸出4条旋臂(恒星密集区),分别为猎户臂、英仙臂、人马臂和三千秒差距臂。
@#@太阳位于猎户臂中。
@#@侧视银河系,似铁饼状,中间厚两边薄。
@#@由于我们观测者不处在银心位置,故各方恒星投影在天空上呈现非均匀的光带。
@#@@#@19、天体互相吸引、彼此绕质心旋转而构成了天体系统。
@#@一般情况下,次一级天体系统又围绕高一级天体系统旋转。
@#@目前认识到的天体系统层次是:
@#@地月系→太阳系→银河系→星系群→星系团→超星系团→总星系。
@#@@#@20、关于宇宙的起源有许多假说,其中最有影响的是1948年由美国天体物理学家伽莫夫提出的大爆炸宇宙学说。
@#@大爆炸宇宙学认为,宇宙早期是一个超高密、超高温的“宇宙蛋”。
@#@宇宙蛋在某种物理条件下,发生迅猛的大爆炸,于是便开始不断膨胀起来,结果物质也随着时空膨胀而从密到稀、从热到冷地演化着,在演化过程中逐渐形成各种恒星体系。
@#@@#@21、宇宙起源的大爆炸过程包括:
@#@基本粒子阶段、元素形成阶段、宇宙形成阶段。
@#@@#@22、宇宙大爆炸宇宙学说的主要观测事实有:
@#@谱线红移现象、天体观测年龄与理论年龄相吻合、氦丰度证据、微波辐射证据。
@#@虽然,大爆炸宇宙学能解释一些观测事实,但仍存在不少问题,如宇宙蛋中无限密度以及爆炸机制等问题。
@#@@#@23、在太阳周围分布着九大行星,它们距太阳由近及远的顺序是:
@#@水星→金星→地球→火星→木星→土星→天王星→海王星→冥王星→“冥外星”(近年根据观测与理论推算,第10颗大行星很可能存在)。
@#@@#@24、九大行星除水星和金星外,都带有卫星。
@#@一般质量大的行星比质量小的行星拥有较多的卫星。
@#@大的卫星近球形,小的卫星呈现不规则状。
@#@除天然卫星外,地球周围还绕转着许多人造卫星。
@#@行星和卫星都不发可见光。
@#@另外,还有不少空间探测器和宇宙飞船在太阳系中遂游着。
@#@@#@25、太阳各部分密度的差别很大,其表面的密度极小,仅有l0-7g/cm3,而中心的密度竟高达90g/cm3。
@#@太阳物质处于高度电离状态,氢和氦原子在高温高压条件下,离解为带正电荷的质子和带负电荷的电子。
@#@因为正、负两种离子所带电荷的总量是相等的,故称等离子体。
@#@太阳是个炽热的等离子气态球体,其分层无明显的界线。
@#@为了研究方便,将太阳大致分成内三层:
@#@核反应区、辐射区和对流区和外三层:
@#@光球、色球和日冕。
@#@@#@26、九大行星有多种分类法:
@#@以地球为界,可将行星分为地内行星(水、金)和地外行星(火、木、土、天王、海王、冥王);@#@以小行星为界,按九大行星距太阳近远的排列,可将行星分为内行星(水、金、地、火)和外行星(木、土、天王、海王、冥王);@#@根据九大行星(冥王星除外)理化性质的主要差异划分,则可将理化性质相似地球的行星叫类地行星(水、金、地、火),将理化性质相似木星的行星叫类木行星(木、土、天王、海王);@#@考虑到行星特征的差别与太阳系演化有关,又可把类木行星加上冥王星,分为巨行星(木、土)和远日行星(天王、海王、冥王)。
@#@@#@27、金星的赤道同其轨道的交角达177。
@#@,这意味着金星的自转是逆转,即自东向西转,与公转方向相反。
@#@在金星的天空中,太阳是从西方升起的,它的一昼夜的长度为地球上的117日。
@#@因此,金星上的一年,还不到二个昼夜。
@#@另一个例外的情形是天王星,它的赤道同其轨道的交角约为98。
@#@,这意味着天王星的自转也是逆转。
@#@如果把金星的自转比喻为倒转,那么,天王星便是躺着自转。
@#@除金星和天王星外,其余行星的自转方向皆与公转方向相同。
@#@@#@28、行星的分布规律基本遵循提丢斯—波得定则;@#@行星的运动具有近圆性、同向性和共面性特征。
@#@@#@29、小行星带主要分布在火星和木星轨道之间;@#@小行星质量总和约为地球质量的万分之四,且质量愈小的数量愈多;@#@1801年元旦元夜,意大利天文学家皮亚齐发现了第一颗小行星,被命名为谷神星;@#@现有42颗正式命名的中国小行星,最初的5颗是以我国古代科学家命名的;@#@小行星运行轨道较扁长;@#@小行星多数是碳质的,少数是石质的或铁质的。
@#@@#@30、偏心率e<@#@1的多数慧星,轨道为扁长的椭圆形、如期回归、绕日运行,称为周期性慧星,其中周期短于200年的称为短周期慧星,周期长于200年的称为长周期慧星;@#@e>@#@1的一些慧星,轨道呈抛物线和双曲线,只过一次近日点,就一去不复返,称为非周期性慧星;@#@慧星的外貌和亮度,随着它离太阳的远近而发生显著变化:
@#@当它远离太阳时,呈现为朦胧的星状小暗斑;@#@当它靠近太阳时,质量较大的慧星会产生各种形状的慧尾,且亮度增大;@#@慧星主要由慧头和慧尾组成。
@#@@#@31、特别明亮并伴随闷雷般响声的流星,称火流星;@#@通常所见的流星体是单个的,叫偶发流星,它们是单个天体碎片,像行星一样绕日运行,在接近地球时被吸引落进大气层而形成;@#@另一类流星体成群出现且具有周期性,叫周期流星;@#@成群出现的流星体叫流星群,流星群与慧星有关,当慧星破碎后,其碎片散布在它们的轨道上,在地球穿过其轨道时,成群的碎片进入大气层而形成流星雨;@#@流星集中射出的点称为辐射点;@#@流星群以辐射点所在的星座命名,例如狮子座流星群,出现在每年的11月,极盛之时,可形成壮观的流星暴。
@#@@#@32、月球质量为地球质量的1/81.3,月球线半径是地球半径1/4倍,月球体积约为地球体积的1/49,月球表面的重力加速度约为地球表面重力加速度的1/6。
@#@月球重力小,是造成它与地球完全不同的自然状况的主要原因。
@#@@#@33、观察所见月表明亮部分称为月陆,因为它的反照率较高,故月陆看起来比较明亮,月陆是月面上的高地,为大面积的熔融结晶的岩石覆盖,是月球最古老的岩石,年龄约41-46亿年。
@#@肉眼所见月面上暗黑的区域称月海,月海是月面上广阔的低平原,滴水均无,已知的月海有22个,绝大部分分布在月球正面,月海比月陆低2-3km,且比月陆年轻,约形成于39—31亿年前;@#@其中最大的风暴洋,面积约500万km2;@#@较大的月海还有雨海、静海、澄海、丰富海、云海、危海、酒海等。
@#@@#@34、据月震资料分析表明,月球内部构造与地球相似,可分月壳、月幔和月核三个同心圈层。
@#@月壳厚约60km,月面下60-1000km为月幔,1000km以下为月核。
@#@月壳和月幔组成刚性的岩石圈,月核为软流圈,温度约1000K,可能是由硅酸盐类物质组成,不是地球那样的金属核,因此,它的密度比地球小得多。
@#@月球几乎没有磁场,太阳风的粒子和宇宙线可以直接轰击月面。
@#@但是,已发现月岩中含有微弱的剩余磁性,其原因尚无公认的解释。
@#@@#@35、恒星月约27.3217日,它是月球公转360°@#@所需的时间,是月球公转的真正周期;@#@朔望月约29.5306日,它是日月会合运动的周期,也是月相变化周期;@#@交点月长度约27.2122日;@#@近点月长度约27.5546日;@#@朔望月比恒星月长约2.21日,是因为朔望月要比恒星月多转29°@#@的原故;@#@交点月比恒星月短,是因为黄白交点每月西移约1.6°@#@的原故;@#@而近点月比恒星月长,是因为近地点每月东移约3.3°@#@的原故。
@#@@#@36、由于月球公转轨道是椭圆,近地点时最快,约为15°@#@/日,远地点时最慢,约为11°@#@/日。
@#@因为月球的公转方向是向东,而它的周日视运动方向又是向西,所以月球每日出没地平的时刻(太阳时),必然逐日向后推迟;@#@因月球的公转平均速度为13°@#@10’/日,地球公转平均速度为59’/日,则日月会合速度每日为13°@#@10’-59’=12°@#@11’,而地球自转12°@#@11’的时间约50min,因此月球的出没时刻,每日向后推迟约50min。
@#@因为月球公转速度的不均匀造成的“经度天平动”和月球自转轴83°@#@21’的倾斜造成的“纬度天平动”所致,使我们能多看到9%的月面积,即我们可以看到59%的月面积。
@#@。
@#@@#@37、日食类型的不同,是取决于地球所处不同月影区域。
@#@处于月本影区";i:
8;s:
4391:
"武汉纺织大学社团联合会@#@2011@#@年@#@纺@#@大@#@杯@#@排@#@球@#@赛@#@策@#@划@#@书@#@主办单位:
@#@共青团武汉纺织大学委员会@#@承办单位:
@#@武汉纺织大学社团联合会@#@协办单位:
@#@排球协会@#@2011年“纺大杯”排球赛策划书@#@一活动目的:
@#@弘扬当代大学生的精神面貌,丰富我校学生的课余活动,促进同学之间的交流,引导广大同学积极向上的生活态度,展现全校学生良好的精神风貌和团队合作精神,增强全体学生的竞争意识和集体凝聚力,提高我校学生的排球运动技术水平,使学生得到全面发展,特举办第三届“纺大杯”男女混合排球赛。
@#@@#@二活动主题:
@#@享受排球魅力体验健康生活@#@三主办单位:
@#@武汉纺织大学共青团@#@承办单位:
@#@武汉纺织大学社团联合会@#@武汉纺织大学排球协会@#@四活动对象:
@#@武汉纺织大学全体学生@#@五活动时间:
@#@2011年10月29日至2011年11月6日@#@六活动地点:
@#@武汉纺织大学阳光校区排球场@#@七活动流程:
@#@@#@前期准备:
@#@@#@A.武汉纺织大学排球协会策划活动环节并将策划书交由武汉纺织大学社团联合会审批。
@#@@#@B.2011年10月23日前由武汉纺织大学社团联合会和各学院进行联系,并将各院负责人联系电话发给排球协会,同时在学校一食堂侧门旁挂“预祝第三届“纺大杯”排球赛圆满成功”横幅一条。
@#@@#@C.2011年10月23日排球协会外联部给各学院发出邀请函,要求每个学院派出两——三支代表队,男女混合,每队八人(两人替补),将参赛人员信息发到外联部。
@#@@#@D.排球协会相关部门根据报名情况制定比赛规则和赛程表。
@#@@#@活动中期:
@#@@#@A.排球协会办公室负责制定好比赛赛程和比赛规则。
@#@由外联部发到各院系负责人手中。
@#@@#@B.排球协会宣传部负责向全校学生进行宣传。
@#@@#@C.排球协会组织部负责组织各院系在规定时间进行比赛。
@#@@#@D.排球协会裁判组在每场比赛开始时负责对各代表队参赛人员的信息进行审核,同时公正,公平,公开的执法比赛。
@#@@#@E.赛后各队负责人签字,证明此场比赛的有效性和真实性。
@#@@#@F.如果对比赛结果有异议,可以向排球协会申请,经会长,部长审核后确定比赛是否有效,是否重赛。
@#@@#@G.排球协会办公室负责对每天的比赛战况进行整理。
@#@@#@H.小组赛结束后,办公室整理进入复赛的名单,同时安排比赛赛程。
@#@进入复赛的队伍由外联部和各学院负责人进行联系。
@#@@#@活动后期:
@#@@#@A.2011年11月6日所有比赛结束后,排球协会审核比赛的真实性,由办公室将比赛冠亚季军名单交给社联进行盖章。
@#@@#@B.排球协会开会对活动进行总结,资料交由办公室进行保管,以便下次翻查。
@#@@#@C.由排球协会对此次的比赛用到的物资进行整理。
@#@@#@八:
@#@活动注意事项:
@#@@#@1.运动员受伤:
@#@现场需要多名工作人员,如比赛中有人员受伤,则由工作人员送至校医院进行简单治疗,如受伤比较严重,则立刻送往医院。
@#@@#@2.备用球:
@#@备用两个球,防止比赛途中因为球的问题延误比赛。
@#@@#@3.比赛中混乱场面:
@#@报名参加比赛的队伍所属系必需出一名领队,在有突发事件时与本系人员合作,维护现场治安减少其他伤害,保证比赛的正常进行。
@#@@#@4.天气:
@#@如有下雨等天气原因不能比赛,则由负责方另行通知,以便确保比赛的公平性。
@#@@#@5.参赛人员:
@#@各院系比赛人员必须服从排球协会的安排,对不服从安排,故意捣乱比赛正常进行的队伍或者人员取消参赛资格。
@#@@#@九:
@#@奖励设置@#@冠军:
@#@奖状一张每人加综合测评学分1分@#@亚军:
@#@奖状一张每人加综合测评学分0.8分@#@季军:
@#@奖状一张每人加综合测评学分0.6分@#@十:
@#@经费预算@#@物品@#@单价@#@数量@#@价格@#@奖状@#@1元/张@#@3张@#@3元@#@横幅@#@30元@#@30元@#@30元@#@哨子@#@3元/个@#@3个@#@9元@#@纸张@#@0.1元/张@#@30张@#@3元@#@总计@#@45元@#@";i:
9;s:
4680:
"个人总结@#@时间过得飞快,一转眼研究生的生活已经过去了一半。
@#@回首过去的一年多的时间,我觉得过的还是比较充实的、比较有意义,有很多收获,但同样也有失落的时候。
@#@总的来说,不论在生活上、学习上还是自己的课题方面都有了不同程度的进步。
@#@下面我准备从以下几个方面分别对我这一段时间的经历进行总结,分别从思想上、学习上、生活上、科研、人际交往以及身体上等几个方面进行总结。
@#@@#@首先,进入研究生阶段,我就把加入党组织作为自己的一个努力的目标,不断的从思想上、行动上向党组织要求的看齐,以自己身边的党员的言行为自己的标准,时刻向他们学习作为一名共产党员应具备的各种素质,并参加了中国石油大学党校的学习,在党校学习期间,我认真听讲,并注意把自己在党校所学习的知识运用到实际的生活学习当中去,经过一个学期的学习,顺利的从党校毕业。
@#@@#@在学习方面,研一期间,在黄岛校区一直就是以文化课的学习为主,学校为我们开设的课程比较齐全,个人选择地自由度也比较大,每个人都能根据自己个人的兴趣进行自由灵活的选择,这也是研究生的学习和大学本科学习的很大不同的一个地方,即自己的自由度更大,选择的面更大。
@#@总的来说,我们学的文化课主要是专业理论课以及与自己课题相关的一些数学课,因为讲课的老师的水平都很高,一次讲授的课程内容都深入浅出,通俗易懂,给我的知识库增加了很多的存储。
@#@因此,在学习方面,我感觉自己收获还是比较大的。
@#@@#@在生活上,总体来说也是收获颇丰。
@#@石油大学的内部的生活设施比较先进的。
@#@这给我们这些在校的大学生提供了一个很好的学习生活环境。
@#@最令我印象深刻的还是黄岛校区周边的美丽风光,直到现在还是令我非常的想念。
@#@@#@一进入研究生阶段,我就从各个方面严格要求自己,在学习之余我还注意从各方面发展自己,锻炼自己各方面的能力,努力使自己成为一个全面发展的合格的大学生。
@#@研一伊始,我就主动要求担任班级体育委员,并参加学生会体育部竞选,最终成为体育部的一员。
@#@期间我先后组织了年级排球赛和篮球赛,并代表我们班获得优异成绩,这些比赛不仅充分发挥了大家的积极性,还培养了大家团结协作的精神,为紧张的学习增添了轻松的氛围。
@#@除此之外,班级院系之间的一切活动只要能参加我就会积极报名参加,在这些活动中,不仅使自己收获了许多,而且和身边的同学建立了深厚的友情。
@#@@#@科研及课题进展方面,由于研一期间主要是学习文化课的知识,真正开始自己课题方面的内容应该是从研二开始。
@#@进入研二后,我们也从学校搬到了青岛海地所,在那里导师给我们确立了以后的研究方向,并给予我们各种关怀。
@#@这半年来,老师带我们参加了很多次学术会议,去过西沙,到了钻井现场,跟钻井师傅们学习现场作业经验,并欣赏了祖国美丽的西沙群岛。
@#@这不仅让我们长了见识,又丰富了我们的人生经历。
@#@同时,我们也向师兄师姐学习了很多知识。
@#@研二的上半年就是为开题做准备并开题。
@#@在这个过程中,我查阅了大量的有关自己课题方面的国内外文献。
@#@从而对自己课题相关的历史及最新的进展有了概括的了解。
@#@因此这一段的收获还是非常的大的。
@#@现在,自己我已经正式进入自己的课题研究阶段,希望在前面一些工作的基础上,自己能够很好的完成自己的相关课题的任务。
@#@@#@上面我总结了自己过去一年半的时间的学习、工作和生活,主要是自己的收获和今后要继续发扬的优点。
@#@当然,我也存在一些不足之处,例如,有时工作学习还缺乏主动性和创新精神,做事情还缺乏恒心,有时过于急躁等,这些都是我在以后工作学习中要特别注意提高的地方。
@#@新的一学期已经开始了,我在总结过去一年的同时也做好了未来的打算。
@#@在即将毕业的最后一年多的日子里,我的主要精力应放在科研任务和完成毕业论文上,但我要合理安排好实验时间,争取早日完成自己的论文,并在自己的课题上能够有所创新。
@#@@#@";i:
10;s:
26411:
"2007-2015年历史学统考真题(打印版)@#@2015年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 1@#@2014年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 4@#@2013年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 7@#@2012年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 10@#@2011年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 13@#@2010年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 16@#@2009年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 19@#@2008年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 22@#@2007年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题 25@#@2015年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题@#@一、单项选择题:
@#@1~20小题,每题2分,共40分。
@#@下列每题给出的四个选项中,只有一个选项符合题目要求。
@#@@#@1.《国语》载,“同姓则同德,同德则同心,同心则同志”,“同志”的基础是()@#@A.宗法制B.分封制C.结盟国D.联姻国@#@2.西汉时,主张文治,反对“马上治天下”的是()@#@A.叔孙通B.娄敬C.贾谊D.陆贾@#@3.唐代将“同中书门下平章事”基本固化为宰相名号始于()A.太宗时期B.高宗时期C.玄宗时期D.德宗时期@#@4.元朝管辖西藏地区事务的机构()A.理藩院B.督察院C.宣政院D.噶厦@#@5.龚自珍诗“昨日相逢刘礼部,高言大居快无加。
@#@从此烧尽虫鱼书,甘作东京卖饼家。
@#@”反映了他的学术转向()@#@A.今文经学B.古文经学C.程朱理学D.陆王心学@#@6.规定取消公行制度,外商可与华商直接交易的条约是()@#@A.《南京条约》B.《虎门条约》C.《望厦条约》D.《天津条约》@#@7.民国时期,陆军的师、旅、团、营、连相当于清末新军的()@#@A.镇、协、标、营、汛B.镇、标、协、营、队C.镇、协、标、营、队D.标、镇、协、营、哨@#@8.五四时期,毛泽东参与发起的进步社团是()@#@A.互助社B.新民学会C.少年中国会D.新潮社@#@9.1935年,国民政府在上海成立的控制对外贸易、经办、军队进口的机构是()@#@A.交通银行B.中国银行C.邮政储金汇业局D.中央信托局@#@10.1953年,为解决粮食供应紧张问题,我国采取的新措施是()@#@A.实行国家合同定购B.发展农业合作社C.推行“以粮为纲”政策D.实行统购统销@#@11.古埃及的“金字塔时代”是指()@#@A.早王朝时期B.古王朝时期C.中王国时期D.新王国时期@#@12.印度河流域的早期文化被称为()@#@A.哈拉巴文化B.涅伽达文化C.欧贝德文化D.哈雷夫文化@#@13.希腊化时代系统论述“人生而平等”的哲学派别是()A.犭儒学派B.斯多亚学派C.伊壁鸠鲁学派D.新柏拉图学派@#@14.着名的罗马圆形大竞技场建于罗马帝国的()@#@A.克劳迪王朝B.安敦尼王朝C.弗拉维王朝D.塞维鲁王朝@#@15.中古西班牙骑士文学的代表作品是()A.《奥迦生与尼古莱特》B.《贝奥武甫》C.《熙德之歌》D.《尼伯龙根之歌》@#@16.意大利人文主义者莱奥纳尔多·@#@布鲁尼的代表作是()A.《论君士坦丁大帝的馈赠》B.《佛罗伦萨人民史》D.《光辉的胜利》D.《意大利史》@#@17.1803年美国以1500万美元购得()@#@A.加利福尼亚B.佛罗里达C.阿拉斯加D.路易斯安那@#@18.20世纪20—30年代桑地诺领导的抗美游击战争发生在()A.洪都拉斯B.尼加拉瓜C.危地马拉D.厄瓜多尔@#@19.1944年召开的布雷斯顿森林会议决定成立的两个国际金融组织是()@#@A.国际货币基金组织,关税贸易与总协定B.国际清算银行,关税贸易与总协定@#@C.国际清算银行,世界银行D.国际货币基金组织,世界银行@#@20.1973年,对以色列发动“十月战争”的埃及总统是()@#@A.纳吉布B.纳赛尔C.萨达特D.穆巴拉克@#@二、名词解释:
@#@21~28小题,每小题10分,共80分。
@#@@#@21.卫所制@#@22.严复@#@23.商团叛乱@#@24.《中国人民政治协商会议共同纲领》@#@25.伯罗奔尼撒同盟@#@26.德里苏丹国@#@27.蒂博尼哥罗起义@#@28.英国病@#@三、史料分析题:
@#@29~30小题,每小题30分,共60分。
@#@@#@29.材料一:
@#@扬州于《禹贡》为淮海之地在天官自斗十二度至须女七度为星纪于辰在丑吴越得其分野江南之俗火耕水耨食鱼与稻以渔猎为业虽无蓄积之资然而亦无饥馁其俗信鬼神好淫祀父子或异居此大抵然也江都弋阳淮南鐘离蕲春同安庐江历阳人性并躁劲风气果决包藏祸害视死如归战而贵诈此则其旧风也自平陈之后其俗颇变尚淳质好俭约丧纪婚姻率渐于礼其俗之敝者稍愈于古焉丹阳旧京所在人物本盛小人率多商贩君子资于官禄市厘列肆埒于二京人杂五方故俗颇相类京口东通吴会南接江湖西连都邑亦一都会也其人本并习战号为天下精兵俗以五月五日为斗力之戏各料强弱相敌事类讲武宣城毗陵吴郡会稽余杭东阳其俗亦同然数郡川泽沃衍有海陆之饶珍异所聚故商贾并凑其人君子尚礼庸庶敦厖故风俗澄清而道教隆洽亦其风气所尚也豫章之俗颇同吴中其君子善居室小人勤耕稼@#@-------《隋书.地理志》@#@材料二:
@#@江南卑湿,丈夫早夭。
@#@多竹木。
@#@豫章出黄金,长沙出连、锡,然堇堇物之所有,取之不足以更费。
@#@九疑、苍梧以南至儋耳者,与江南大同俗,而杨越多焉。
@#@番禺亦其一都会也,珠玑、犀、玳瑁、果、布之凑,颍川、南阳,夏人之居也。
@#@夏人政尚忠朴,犹有先王之遗风,颍川敦愿。
@#@秦末世,迁不轨之民于南阳。
@#@南阳西通武关、郧关,东南受汉、江、淮。
@#@宛亦一都会也。
@#@俗杂好事,业多贾。
@#@其任侠,交通颍川,故至今谓之“夏人”。
@#@夫天下物所鲜所多,人民谣俗,山东食海盐,山西食盐卤,领南、沙北固往往出盐,大体如此矣。
@#@总之,楚越之地,地广人希,饭稻羹鱼,或火耕而水耨,果隋蠃蛤,不待贾而足,地埶饶食,无饥馑之患,以故眦寙偷生,无积聚而多贫。
@#@是故江淮以南,无冻饿之人,亦无千金之家。
@#@@#@------《史记.货殖列传》@#@
(1)在答题卡上对材料一加以句读(10分)@#@
(2)概括材料所反映的汉至隋江南社会经济的主要变化,并简析其塬因。
@#@@#@30.材料一@#@耶稣确信他有把人类从罪恶中拯救出来的使命,因此他痛斥贪婪和放荡,规劝人们热爱上帝和邻居,此外,他还清楚地宣告了一下几点:
@#@
(1)主乃人之父,人人皆兄弟;@#@
(2)己所不欲,勿施于人;@#@(3)宽恕并且爱你的敌人;@#@(4)以德报怨;@#@(5)力戒虚伪;@#@(6)简化宗教礼仪;@#@(7)靠近主的国;@#@(8)复活与天堂。
@#@@#@——罗伯特·@#@勒纳等《西方文明史》材料二@#@欧洲的扩张在某种程度上可用欧洲基督教的扩张主义来解释。
@#@与欧洲其他大宗教完全不同,基督教浸透了普济主义、改变异端信仰的热情和好战精神。
@#@从一开始起,基督教就强调四海一家,宣称自己是世界宗教;@#@从使徒时代到现在,积极传教一直是基督教会的主要特点。
@#@而且,为了使异端和不信教的人皈依基督教,基督教会总是毫不犹豫地使用武力。
@#@基督教的好战性源自犹太游牧民所崇拜的复仇和惩罚之神。
@#@基督教作家常用战争作比喻,将人间世界看作上帝与撒旦交战的战场。
@#@因之,丝毫不奇怪:
@#@基督教首领在执行“到世界各地去,将福音传播给每一个人”的命令时,时常采用种种强有力的方法。
@#@@#@——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》@#@问题:
@#@
(1)根据材料一,分析基督教在当时得到广泛传播的塬因。
@#@(10分)@#@
(2)指出近代基督教传播的新区域,并概括其传教特点。
@#@(20分)@#@四、论述题:
@#@31~33小题,每小题40分(其中主体内容占30分,论述组织占10分),共120分。
@#@(要求:
@#@史实准确,史论结合,逻辑清楚,文字流畅)@#@31.论述13—19世纪奥斯曼帝国的兴衰。
@#@(40分)@#@32.概述宋辽间的战与和,评价宋辽盟约@#@33.比较甲午中日战争前中日两国近代工业的发展@#@2014年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题@#@一、单项选择题:
@#@1~20小题,每题2分,共40分。
@#@下列每题给出的四个选项中,只有一个选项符合题目要求。
@#@@#@ 一、单项选择题:
@#@1~20小题,每题2分,共40分。
@#@下列每题给出的四个选项中,只有一个选项符合题目要求。
@#@@#@ 1.《史记》记载孙武和孙膑皆有兵书,证明《史记》记载正确的出土文献是()@#@ A、郭店战国楚墓竹简B、云梦睡虎地秦简@#@ C、长沙马王堆汉墓帛书D、临沂银雀山竹简@#@ 2.《汉书·@#@艺文志》是我国现存最早的图书目录,其体例与内容主要依据()@#@ A、《七志》B、《别录》C、《七录》D、《七略》@#@ 3.唐朝以后,汉地佛教中最大的两个宗派是禅宗和()@#@ A、净土宗B、天台宗C、华严宗D、唯识宗@#@ 4.五代十国各政权灭亡最晚的是()@#@ A、后蜀B、北汉C、吴越D、南唐@#@ 5.南宋著名山水画家有夏珪和()@#@ A、李唐B、马远C、李嵩D、倪赞@#@ 6.清代全国在籍人口首次超过4亿是在()@#@ A、康熙年间B、乾隆年间C、道光年间D、光绪年间@#@ 7.下列著作中,介绍美国民主制度及总统华盛顿并予以赞扬的是()@#@ A、《海国图志》B、《康輶纪行》C、《瀛环志略》D、《朔方备秘》@#@ 8.下列重大历史事件都发生在1900年,其中发生最晚的是()@#@ A、惠州起义B、东南互保C、自立军起义D、八国联军攻陷大沽口@#@ 9.1954年,全国政协二届一次会议选举的主席是()@#@ A、毛泽东B、朱德C、刘少奇D、周恩来@#@ 10.下列各组历史学术刊物,都在我国内在刊行的一组是()@#@ A、《历史杂志》《中国史研究》《近代史研究》《世界历史》@#@ B、《过去与现在》《中国史研究》《近代史研究》《世界历史》@#@ C、《历史研究》《中国史研究》《近代史研究》《世界历史》@#@ D、《历史研究》《中国史研究》《近代史研究》《历史杂志》@#@ 11.中古印度吠舍种姓的主体是()@#@ A、商人B、农民C、士兵D、贱民@#@ 12.领导莫斯科公国彻底摆脱蒙古统治的是()@#@ A、伊凡一世B、底米特里·@#@顿斯科伊C、伊凡三世D、瓦亚里三世@#@ 13.1391年,李氏朝鲜的土地制度法令是()@#@ A、班田法B、科田法C、占田制D、田柴科@#@ 14.1453年,土耳其人攻占君士坦丁堡,后迁都于此,并改名为()@#@ A、伊斯坦布尔B、卡加希萨尔C、布鲁萨D、安卡@#@ 15.在英法百年战争的一次战役,由弓箭手组成的英军,战胜了三倍与己的,拥有重装骑兵的法国,骑士在军事上的重要作用由此衰落,这次战役是()@#@ A、瓦尔提埃战役B、克勒亚战役C、奥尔良战役D、阿库斯尔战役@#@ 16.在下列大学中,建立于16世纪70年代的新教大学是()@#@ A、莱顿大学B、伦敦大学C、博洛尼亚大学D、巴黎大学@#@ 17.拉丁美洲独立战争之前,在政府和教会中只充任下级官吏和教士的是()@#@ A、印黑混血人B、半岛人C、克列奥人D、印第安人@#@ 18.1892年主张菲律宾独立统一的“菲律宾联盟”成立,其创建者是()@#@ A、黎萨尔B、波尼法秀C、阿奎那多D、鲁纳@#@19.20世纪30年代初,墨西哥总统卡德纳斯发动的一次著名的革命运动,其核心是()@#@ A、行动革命B、土地革命C、教育革命D、军事革命@#@ 20.在第二次世界大战中,法西斯轴心国瓦解的标志性事件是()@#@ A、斯大林格勒轴心国军队被歼灭@#@ B、安东尼斯库政府的垮台@#@ C、德军侵占意大利@#@ D、墨索里尼政府垮台@#@ 二、名词解释:
@#@21~28小题,每小题10分,共80分。
@#@@#@ 21.周公旦@#@ 22.厘金制度@#@ 23.安福国会@#@ 24.双百方针@#@25.伊拉斯谟@#@ 26.卢布林合并@#@ 27.谢斯起义@#@ 28.凯末尔主义 @#@三、史料分析题:
@#@29~30小题,每小题30分,共60分。
@#@@#@ 29.材料一、@#@ 孝惠高後時冒頓浸驕乃為書使使遺高後曰孤僨之君生於沮澤之中長於平野牛馬之域數至邊境願遊中國陛下獨立孤僨獨居兩主不樂無以自虞願以所有易其所無高後大怒召丞相平及樊噲季布等議斬其使者發兵而擊之……季布曰……夷狄譬如禽獸得其善言不足喜惡言不足怒也高後曰善@#@ --《漢書·@#@匈奴傳》@#@ 材料二、@#@ (元光二年)春詔問公卿曰朕飾子女以配單于金幣文繡賂之甚厚單于待命加嫚侵盜亡已邊境被害朕甚閔之今欲舉兵攻之何如大行王恢建議宜擊@#@ 夏六月禦史大夫韓安國為護軍將軍衛尉李廣為驍騎將軍太僕公孫賀為輕車將軍大行王恢為將屯將軍太中大夫李息為材官將軍將三十萬眾屯馬邑穀中誘致單于欲襲擊之@#@ --《汉书·@#@武帝记》@#@问题@#@
(1)在答题卡上对材料一加以句读。
@#@(略)@#@
(2)概述西汉朝廷对匈奴态度的变化及原因。
@#@@#@ @#@ @#@ 30.材料一@#@ 第一条在权利方面,人们天生就是自由、平等的。
@#@在公共利益的基础上会产生社会的差别。
@#@@#@ 第二条所有政治联合的目的是保护人们自然和不可剥夺的权利。
@#@这些权利是自由、财产、安全和对压迫的反抗。
@#@@#@ 第三条所有主权国家的根源存在于国民。
@#@任何团体或个人都不得行使非直接来自于国民授予的权力。
@#@@#@ 第四条自由由自主从事一切不损害任何人的行为所组成。
@#@因此,除了保证其他社会成员能享受同样的权利之外,每个人自然权利的行使并不应受到限制。
@#@对自然权利的限制仅只由法律所决定。
@#@@#@ 第五条法律仅只禁止有害社会的那些行为。
@#@不被法律禁止的事情,不应该受到阻碍,没有人可以被迫从事非法律所规定的事情。
@#@@#@ 第六条法律是公共意志的表达。
@#@所有公民都有权亲自或通过其代表参与法律的创立。
@#@无论是进行保护还是处罚,法律对所有人都是公平的。
@#@所有公民在法律面前是平等的,除了他们的美德和天赋之外,对所有公共的职位和职业,有通过他们的能力来进行的无分别、平等参与的资格。
@#@@#@ 第七条除了在法律所规定的情况下,没有人应该受到控告、逮捕或囚禁。
@#@凡动议、发布、执行或令人执行专断命令者应受处罚;@#@但根据法律而被传唤或被拘留的公民应当立即服从;@#@抗拒则构成犯罪。
@#@@#@ 第八条法律应规定确实的和显然需要的惩罚,除非根据在犯法前已经制定和公布的且系依法施行的法律以外,任何人不应当承受惩罚。
@#@@#@ 第九条因为所有人被公开宣布犯罪以前被认为无罪,如果逮捕被认为是必须的,那么所有不利于囚犯安全的残酷行为都要受到法律的严格控制。
@#@@#@ 第十条假如发表的意见不妨碍由法律所确定的公共秩序,任何人不应该因其观点,包括其宗教见解而受到干扰。
@#@@#@ --《人权宣言》(1789)@#@ 材料二、@#@ 第一条对于现在共和国境内尚属自由的一切嫌疑犯,在本法令公布之后,应立即加以逮捕。
@#@@#@ 第二条有下列情形者均视为嫌疑犯:
@#@
(一)凡行为、关系、言论或著述表现拥护专制政治、联邦制及敌视自由者;@#@
(二)未能按照本年三月二十一日法令之规定来证明其生活方法及其已履行其公民义务者;@#@(三)被拒绝发给爱国证者;@#@(四)被国民大会或其特使停职或撤职尚未复职的官吏,特别是根据本年八月十二日法律曾予或应予撤职的那些官吏;@#@(五)属于前为贵族无论其为夫、妻、父、母、子、女、兄弟、姊妹,或亡命者的代理人而未经常表现其热爱革命者;@#@(六)自1789年7月1日至1792年4月8日法律公布之时其间出走的亡命者,包括该法律规定期限内或以前返归法国者在内。
@#@@#@ --《嫌疑犯法令》(1793)@#@
(1)指出《嫌疑犯法令》违反了《人权宣言》中的哪些原则。
@#@@#@
(2)概括《嫌疑犯法令》对雅各宾政权的影响。
@#@@#@ 四、论述题:
@#@31~33小题,每小题40分(其中主体内容占30分,论述组织占10分),共120分。
@#@(要求:
@#@史实准确,史论结合,逻辑清楚,文字流畅)@#@31.论述波斯帝国在地中海文明史上的地位。
@#@@#@32.论述元朝至清朝中期(1840年前)海外贸易政策及其影响。
@#@@#@33.论述1931—1941年英美远东政策的变化及对中国的影响。
@#@@#@ @#@2013年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题@#@一、单项选择题:
@#@1——20小题,每题2分,共40题。
@#@@#@下列每题给出的四个选项中,只有一个选项符合题目要求。
@#@@#@1.下列考古学文化中,与后来游牧文明有密切关系的是@#@A.马家窑文化B.红山文化C.仰韶文化D.屈家岭文化@#@2.整合儒学,结束经学今文、古文之争的汉化学者是@#@A.董仲舒B.刘歆C.郑玄D.许慎@#@3.科举考试中的糊名、誉录制度确立于@#@A.唐代B.北宋C.南宋D.金代@#@4.元代“也里可温”一词所指为@#@A.基督教B.摩尼教C.伊斯兰教D.犹太教@#@5.明太祖朱元璋称:
@#@“我朝罢丞相,设五府、六部、督察院、通政司、大理寺等衙门,分理天下庶务。
@#@”其中“五府”为@#@A.监察机构B.司法机构C.军事机构D.宦官机构@#@6.关于中国近代史开端有多种观点,认为中国近代史始于明末的学者是@#@A.范文澜B.胡绳C.蒋廷黻D.郭廷以@#@7.致使中国领土被割占最多的不平等条约是@#@A.中俄《瑷珲条约》B.中俄《勘分西北界条约》C.中俄《北京条约》D.中俄《伊犁条约》@#@8.民国前期的国会政治结束于@#@A.皖系军阀执政时期B.直系军阀执政时期C.临时执政府执政时期D.奉系军阀执政时期@#@9.下列作品中,以解放区土地改革为主题的是@#@ A.《小二黑结婚》B.《荷花淀》C.《暴风骤雨》D.《红旗谱》@#@10.20世纪60年代与中华人民共和国建立大使级外交关系的西方国家是@#@A.英国B.联邦德国C.瑞典D.法国@#@11.完全统一以色列部族和犹太族为一个王国的是@#@A.雅各B.扫罗C.所罗门D.大卫@#@12.古代印度社会中,军事贵族属于A.刹帝利B.婆罗门C.犬舍D.首陀罗@#@13.成功释读罗塞塔碑文,奠定埃及学基础的有A.高博良B.伊文思C.罗材生D.谢里曼@#@14.在古代西亚重要史料《贝希斯敦铭文》中并用的文字@#@A.巴比伦文、赫梯文、埃兰文B.巴比伦文、赫梯文、古波斯文@#@C.古波斯文、赫梯文、埃兰文D.巴比伦文、埃兰文、古波斯文@#@15.被视为拜占庭建筑风格典型代表是@#@A.罗马万神殿B.罗马圆形大剧场C.圣索菲亚大教堂D.西斯廷教堂@#@16.为结束1701-1713西班牙王位继承战争,英国、荷兰、普鲁士、法国订了@#@A.《亚琛合约》B.《乌特勒支和约》C.《巴黎和约》D.《里斯维克》@#@17.19世纪时期非洲民族解放运动中规模最大历时最久的是@#@A.苏丹马赫起义B.埃及阿拉比反英斗争C.阿尔及利亚反法D.南非祖鲁@#@18.第一次世界大战前夕,俄国与奥匈帝国之间的矛盾在于争夺@#@A.欧洲霸主B.巴尔干半岛控制权C.殖民地和海上霸权D.黑海出海口@#@19.1946年2月,提出遏制苏联的是@#@A.马歇尔B.凯南C.艾奇逊D.杜勒斯@#@20.1967年8月,东南亚国家联盟成立,最初参加的是@#@A.印度尼西亚、泰国、菲律宾、新加坡、马来西亚。
@#@B.印度尼西亚、缅甸、文莱、新加坡、越南C.柬埔寨、泰国、文莱、老挝、马来西亚D.柬埔寨、泰国、菲律宾、新加坡、越南@#@二、名词解释:
@#@21——28小题,每小题10分,共80分。
@#@@#@21.《法经》@#@22.昭宣中兴@#@23.南北面官@#@24.863计划@#@25.德川幕府@#@26.加洛林文艺复兴@#@27.佩德罗二世@#@28.柏林墙@#@三、史料分析题:
@#@29——30小题,每小题30分,共60分。
@#@@#@29.阅读下列材料,并结合所学知识回答问题:
@#@@#@材料一:
@#@@#@ (隋文帝)獨狐皇后河南洛陽人周大司馬河內公信之女也信見高祖有奇表故以後妻焉時年十四高祖與後相得誓無異生之子……後每與上言及政事往往意合宮中稱為二聖後頗仁愛每聞大理決囚未嘗不流涕然性尤妒忌後宮莫敢進禦尉遲迥女孫有美色先在宮中帝于仁壽宮見而悅之因得幸後伺帝聽朝陰殺之上大怒單騎從苑中出不由徑路入山谷間三十余裡高熲楊素等追及扣馬苦諫上太息曰吾貴為天子不得自由高熲曰陛下豈以一婦人而輕天下上意少解駐馬良久夜方還宮--《隋书》卷36《文献孤独皇后传》@#@@#@ 材料二:
@#@@#@ 獨孤信,雲中人也,本名如願。
@#@魏氏之初,有三十六部,其先伏留屯者,為部部大人,與魏俱起,祖侯民,和平中,以良家子自雲中鎮武川,因家焉。
@#@@#@--《周书》卷16《孤独信传》@#@材料三@#@ 婦人多幸,生逢今世,舉朝略是無妾,天下殆皆一妻。
@#@設今人強志廣娶,則家道離索,身事迍邅,內外親知共相嗤怪。
@#@凡今至人,通無准節,父母嫁女,則教之以妒;@#@姑姊逢迎,以相勸以忌。
@#@持制夫為婦德,以妒為女工。
@#@@#@ --(《北史》卷16《元孝女傳》)@#@问题:
@#@
(1)在答题卡上对材料一加以句读。
@#@(12分)@#@
(2)材料一与材料二所载独孤信与独孤皇后父女籍贯不同,简析其原因(6分)@#@(3)概况材料一、三所反映的社会现象,简析其影响。
@#@(12分)@#@30.阅读下列材料,并结合所学知识回答问题:
@#@@#@美国国民生产总值在1945-1960年间奇迹般地增长,人均生产总值从1945年时1087美元增至1960年的2026美元。
@#@二战期间美国的工厂都在生产军需物资,消费者无法充分消费,战争结束时国民的总积蓄达到了1400亿美元。
@#@消费者做好疯狂消费的准备,在1946-1960年间,实际购买增长了22个百分点。
@#@1947年国会通过《国家安全法》,成立了国防部,并批准了一笔130亿美元的初步预算。
@#@朝鲜战争打响后,国防预算在1951年长到220亿美元。
@#@1953年升到约470亿美元,其中大约一半的预算都用于军队装备,这些花费反过来刺激了飞机制造和电子工业的发展。
@#@专栏作家麦戈维?
@#@劳伦斯在1950年写道:
@#@“政府的计划制定者估计他们已找到延续良好的神奇公式,冷战是自助抽水机拧开水龙头,公众就要求更多的军费支出。
@#@”@#@美国产品销往全世界。
@#@二战期间其他国家接受了可口可乐的口味,现在,许多商品在美国以外也能买到,其他软饮料变得受欢迎,美国的书籍和杂志行销海外,电影和唱片传播美国文化并为商家赚得大把利润。
@#@@#@---加里。
@#@纳什等:
@#@《美国人民:
@#@创造一个国家和社会》下卷@#@根据材料分析二战期间及战后美国经济的特点和影响。
@#@(30分)@#@四、论述题:
@#@31——33小题,每小题40分(其中主体内容占30分,论述组织占10分),共120分。
@#@(要求:
@#@史实准确,史论结合,逻辑清楚,文字流畅)@#@31.论述中世纪西欧的政教之争。
@#@@#@32.论述15世纪以后美洲作物在中国和欧洲的传播及影响。
@#@@#@33.论述天京事变前太平天国的社会、经济与文化政策及主要变化。
@#@@#@2012年全国硕士研究生入学统一考试历史学基础试题@#@一、单项选择题:
@#@l~20小题,每小题2分,共40分。
@#@下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。
@#@@#@1.考古学者试图从中探寻夏文明的新石器文化是( @#@ @#@)@#@A.大汶口文化B.河姆渡文化C.龙山文化D.良渚文化 @#@@#@2.下列西周分封国属于商族后裔的是( @#@)@#@A.晋国B.宋国C.楚国D.郑国 @#@@#@3.唐初官方颁行的儒家经书注本是( @#@ @#@)@#@A.《经典释文》B.《四书集注》C.《五经正义》D.《十三经注疏》 @#@@#@4.标志着中国古代白银货币化的赋役改革是( @#@ @#@)@#@A.两税法 @#@ @#@ @#@ @#@B.一条鞭法 @#@ @#@ @#@C.募役法 @#@ @#@ @#@ @#@D.摊丁人亩 @#@@#@5.乾隆时,领导天地会在台湾发动起义的是( @#@)@#@A.林爽文 @#@ @#@ @#@ @#@";i:
11;s:
394:
"~Add\addu\sub\subu\xor\and\or\nor\slt\sllv\srav@#@~Addi\addiu\slti\adi\ori\xori@#@~Sll\srl\sra@#@~Lw\sw@#@Jr@#@~Bltz\beq\bgtz@#@Lui@#@~j@#@§@#@R型指令数据通路图相同,@#@•运算类型由指令码的function部分确定@#@DatapathonlyforR-typeinstructions@#@完整的单周期MIPS处理器架构图@#@v完整的多周期处理器结构图@#@SupportingJumpInstruction@#@";}
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