如何理解学习的概念Word格式.docx
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斯金纳提出五条编制程序的基本原则:
1、小的步子:
把学习内容分成许多小的单元,使学习者尽可能不犯错或少犯错;
2、积极反应:
要求学生对每个问题都进行积极的回答;
3、及时反馈:
对学生的回答及时提供答案;
4、自定步调:
让学生根据自己的情况安排学习速度;
5、低错误率:
使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应,使错误率降至最低。
6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.
观察学习的过程,是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
(1)注意过程。
在各种影响注意的因素中,最重要的是有关联的示范的影响,它们限制着一个人的行为类型。
如性情粗暴的人很容易观察粗鲁的行为,而不太注意文雅的行为。
此外,示范行为本身的性质、观察者信息加工能力以及以往的知觉定势等,也都会影响到观察者注意的水平。
(2)保持过程。
观察者记住他们从榜样处了解的行为,把所观察到的行为转换成表象或言语符号保持在记忆中,这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。
(3)运动再现过程。
仅仅通过观察,还不能使技能完善。
人们一般是通过模仿一个非常近似的新行为,然后经过自我矫正,才把这一行为加以巩固的。
(4)动机过程。
行为是由动机变量控制的,如果一个原型反复显示所期望的反应,教导人们去再现这一行为,当他失败时从客观上给予指点和鼓励,当他成功时则给予奖励,那么这个原型最终将能在大多数人身上引起模仿反应。
这四个阶段是相互联系和影响的,其中任何一个阶段发生不协调,都将阻碍学习的顺利进行。
在特定的情境中,如果一个观察者没有再现原型行为,就可能是上述四个环节中的某个或某几个出现了问题。
6-1如何理解学习动机的内驱力成分.
分:
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类
认知内驱力是出于了解和理解事务,掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。
自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。
附属内驱力是出于获得和保持长者们(教师和家长)或集体的赞许和认可,表现出要把学习或工作做好的一种需要。
1.马斯洛需要层次的基本内容.
马斯洛认为,人有七种基本需要:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成七个层次。
可以把以上七种需要分为两大类:
他认为前四种需要是基本需要,又称缺失性需要,是每个人的生存所必须的,对生理和心理健康都很重要,必须得到一定程度的满足;
后三种需要是成长性需要,虽不是人们生存所必须的,但能使我们更好地生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
正如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。
较低级的需要没有得到基本满足,人会有强烈的动机去追求它。
低级的需要得到基本满足后,较高级的需要才会产生。
每一时期人总有一种优势需要占支配地位,人的行为受到这个优势需要的支配、调节,了解这种优势需要便能进行有效的激励。
一般说来,学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。
如果学生感到不被人爱或认为自己无能,他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。
学习活动是高级需要,而比较低级的需要得不到满足,学习动机就不会很高。
马斯洛认为,人类最高级的需要是自我实现的需要。
充分实现自己的价值、抱负和理想,是人的最高的追求。
2.说明学习动机的内容.
1.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为直接近景和间接远景学习动机
2.根据动机的动力来源可以把学习动机分为内在和外在动机
3.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为主导与辅助动机。
4.学习迁移的类型.学习迁移的种类
学习迁移是普遍的,其表现形式也是多种多样的,根据不同的标准可以对迁移作多种分类。
1.根据迁移的效果,可把学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响,起促进作用?
负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响,起阻碍作用。
2.根据迁移的影响方面,可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响;
而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。
3.根据迁移发生的水平,可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。
纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
4.根据迁移的内容,可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。
特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。
除了上述主要的分类以外,还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移和远迁移;
根据发生迁移的学习领域,把迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。
不论何种迁移都有积极的和消极的之分,即正迁移和负迁移。
平时所讲的"
迁移"
或促进学生的"
迁移"
指的是正迁移。
5.迈克卡对学习策略的划分.
学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略又包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持。
6.温斯坦对学习策略的划分.
学习策略包括
1、认知信息加工策略
2、积极学习策略
3、辅助性策略
4、元认知策略
大体上包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
简答:
1如何理解知识的理解
首先,知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的。
其次,知识的理解是从生动的直观到抽象的思维,是从感性认识能动的发展到理性认识的复杂过程。
再次,知识理解的过程就是学习者头脑中思维活动的过程。
最后,知识的理解在学生的学习过程中是逐步深入的。
此外,学生对知识的理解在内容上也表现出多层次性特点。
2影响知识理解的因素
(二)影响学生知识理解的因素
1.学习材料的具体一抽象化程度。
一般来说,越是具体的学习材料,越容易理解,越是抽象的材料,越难以理解。
2.学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。
一般来说,学习材料所包含的属性越多,关系也就越为复杂,理解起来也就越难;
相反,相对来说就容易些。
3.教师教学方法的影响。
学生掌握知识是在教师的指导下进行的,教师的教学方式、方法、教学效果等,都将影响到学生对知识的理解和掌握。
根据学生不同的年龄特征、知识经验和特定的情境,采取相应的合理有效的教学方法,是促进学生知识理解的重要条件。
4.学生的年龄因素和思维发展水平。
不同年龄阶段的学生,他们的理解力不同,知识经验不同,对新知识的理解自然有所不同。
不同年龄阶段的学生,他们的整体的思维发展水平是有差别的。
即使相同年龄阶段的学生,他们的思维能力也存在着个别差异,这种差异的存在,是影响学生知识理解的思维基础。
5.已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。
知识的理解和掌握是以原有知识经验为基础的。
与现有学习相关的概念和原理的掌握情况,直接影响到当前的学习。
知识掌握这种环环相扣的特征要求在教学和学习活动中,一定要注意知识传授的准确性和科学性。
3讲解知识时如何促进学生对教材初步识记?
为促进学生对教材的初步识记,教师必须注意以下几点:
1、启发学生学习的自觉性。
2、讲授生动形象增强事迹材料的直观性。
3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象
4、引导学生把视、听、读、写结合起来
5、注意教材的系统性
4学生掌握知识常见的形式
学生对知识的应用常见的形式有:
1、用所学知识去解决各种口头和书面问题。
2、通过实际操作去完成各种试验、实习作业。
3、将所学的知识应用于社会实践,解决生产、生活中的实际问题。
5试说明影响知识应用的因素
1、知识的理解与巩固程度影响知识的各个环节,学生越是能深刻的理解所学知识并牢固保持在头脑中,就是越能顺利的应用它解决当前的课题。
2、课题的性质,应用知识的难易与课题的性质有关,能否把知识应用于各种类型的课题,在一定程度上取决于学习这些知识时是否联系实际,以及联系实际的范围。
3、智力活动方式和水平,解题是智力活动方式有明显的个别差异,从而对知识应用产生不同程度的影响。
教师必须注意培养学生的独立思考习惯和技能。
学生的智力水平对知识应用也有直接影响。
4、个体的心理状态,学生解决问题时的心理状态对知识的应用有重要影响。
教师应该加强学生应试能力的训练,注意培养他们良好的心理状态和对考试及成绩的正确认识。
6如何区分熟练与习惯?
习惯和熟练都是自动化的动作系统,任何习惯都离不开熟练的动作。
两者的区分:
首先,习惯不同于一般的动作熟练,它是和个人的某种特殊需要直接联系的。
而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。
因而是否表现出某种技巧或熟练,不直接引起个体的愉快和不愉快。
其次,熟练靠有目地的、有计划的练习形成,而习惯却可以通过简单的重复养成,习惯也可以依靠有意识的训练形成。
此外,熟练有高低之分,但没有好坏之分。
而习惯可以根据他对个人和社会的意义分成好习惯和坏习惯。
1.试说明道德与品德的关系
品德即道德品质,是道德的个体化,指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德是社会现象,是由社会舆论力量和内心驱使来支持的,人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。
品德与道德是既有密切联系又有区别的两个概念。
品德与道德的联系
首先,品德离不开道德。
品德是社会道德在个体身上的具体体现,离开社会道德就谈不上个人的品德。
个体的某种品德,是他在社会生活中,接受某种社会教育和社会道德规范影响的结果,品德的形成过程就是社会道德规范在个体身上的内化过程。
一个人所处的特定的社会环境和所接受的某种道德教育和影响的结果,就可以在他的身上发现相应的品德特征。
其次,社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。
社会中多数人的品德表现往往构成这一社会中的某种特定的道德面貌和社会风气,社会道德也就是对无数个人道德品质的概括和集中。
品德与道德的区别
首先,道德是一种社会现象,它的产生和发展服从于社会发展规律,它不以个人存在和表现为转移;
品德是一种个体现象,它的形成和发展依赖于某一个体存在,它的形成受人的心理发展规律的制约。
其次,道德是伦理学和社会学的研究对象,而品德是心理学和教育学所研究的对象。
心理学研究品德的结构、形成过程和规律、品德的年龄特征等内容,为学校德育工作提供科学的心理学依据。
2.试述榜样应具有哪些条件.
榜样具备以下五个条件:
第一,榜样的示范要特点突出、生动鲜明,这样才能引起学习者的注意;
第二,榜样的示范要符合学习者的年龄特征,如成人榜样对学生的影响就不如年龄相近的同学榜样的影响大;
第三,榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性,即通过学习能够做得到,这是最基本的条件,如果榜样的行为标准太高或很少出现(如救火),那么对学习者的影响会受到限制;
第四,榜样示范的行为要具有可信任性,即学习者相信榜样做某种行为是出于他自身的需要,而不是出于另外的目的;
第五,榜样的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣,这样学习者才会表现出相类似的行为。
3.如何提高学生的道德认识?
1、注意培养学生对社会道德现象的观察力。
2、采取讲解和讨论相结合的道德教育方式
3、充分发挥学科教学的德育功能。
4、对学生的行为表现要及时准确地评价。
5、让学生获得道德实践的经验。
6、教育者要有良好的行为示范,做到言行一致。
4.有效的道德训练应该注意哪些问题?
1、向学生讲清训练的目的、意义和必要性,激发学生参与训练的积极性。
2、创设各种条件,促使良好的品德行为有重复出现的机会,尽可能能避免和排除不良行为的重复出现象。
3、依靠集体舆论和采取一定的教育措施,防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象。
4、及时上学生了解联系的结果和进步的情况。
5、正确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。
5.分析学生品德不良的主观原因
学生品德不良的主要原因品德的心理结构是多种内在的心理因素交互作用的结果,从这个意义上看,品的心理结构中的某个因素受到障碍或得不到健康发展,都可能成为学生品德不良的内部原因。
1、缺乏正确的道德认识,行为盲目。
2、缺反道德情感,情绪消极多变。
3、道德意志薄弱,自控能力差。
4、受不良的行为习惯支配。
5、性格上的某些缺陷。
6.如何培养学生良好的道德意志?
2、使学生获得道德意志的概念和榜样,产生锻炼道德意志的愿望。
使学生更为感性的理解道德意志的概念和重要意义。
3、通过实践有意识的锻炼学生的道德意志。
整个教学和教育都能锻炼学生的道德意志,可以有意识的为学生创造一些困难的道德情景,激发学生刻苦锻炼自己,进一步提高自己的决心和毅力。
4、培养学生抗拒诱惑的能力,这是一个缓慢和艰巨的过程,教师要有意识的引导,对学生积极正确的行为要及时强化,在他们出现问题时要耐心帮助、亲切关怀使其正确的行为逐渐稳定下来,克服困难的毅力就会越来越强。
论述:
5-1斯金纳的强化理论.
强化是指任何能够提高一个特定反应出现概率的事物,强化在有机体条件反应(或行为反应)的形成中起着关键作用。
是斯金纳学习理论的核心概念。
斯金纳发现,最初几次强化是无效的,但在第四次强化以后,反应的速度就会有明显的提高。
斯金纳指出,行为之所以发现变化,是因为强化的作用,直接控制强化物就是控制行为。
因此,练习与强化是建立高速度按压杠杆反应的基本因素,但练习本身不会使反应速度上升,只能为强化的重复出现提供机会。
强化决定了动物的行为是否会发生变化,新的行为模式要练习多少次才能形成,以及形成后能保持多久。
强化按其性质有正强化和负强化之分。
正强化是一种积极的强化剌激,它跟随在有机体行为反应后出现,能够提高该行为再次出现的概率。
用作正强化的刺激物有食物、水、表扬等。
在教学过程中,几乎每个教师都在自觉或不自觉地运用强化的原理使学生的行为达到一定的目的。
每当学生答对了一道题,做了一件好事,教师们都会以微笑、表扬等手段鼓励学生再接再厉,保持这些良好的行为规范。
负强化也是一种剌激,如果它在一种行为反应后被取消或移开,就能提高该行为再次出现的概率。
若在一种行为反应之后出现该种强化刺激,就使动物不容易再次出现该种行为反应。
如电击、惩罚等,都属于负强化。
动物或人的某种行为之后出现该强化,就会使它或他的行为发生变化,弱化这种行为。
若某种行为之后的这种刺激被取消,这种行为出现的概率就会提高。
在强化的时候,可以使用普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用人们喜欢的活动去强化他不喜欢的活动。
如"
你吃完这些青菜就可以出去玩"
、"
这些单词都记住了,才能参加英语角色游戏"
等。
2.班杜拉的社会学习论.
社会学习论,即观察学习理论。
美国心理学家班杜拉指出,人的思想、情感和行为,不仅受直接经验的影响,而且往往还通过观察别人的行为表现及其后果进行学习,进而提出了观察学习理论。
班杜拉认为,观察学习是人类的主要学习方式之一,其核心就是替代性学习和替代性强化。
替代性学习就是指观察学习或称模仿学习。
人类个体可以通过观察模仿习得新的行为模式。
替代性强化是指学习者通过观察对示范榜样的强化所引起的行为的变化。
学习者如果看到别人的行为受到奖励,就会增强产生这种行为的倾向;
如果看到别人的行为受到惩罚,则会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
班杜拉认为,观察榜样的行为表现进而加以模仿的过程受以下几种因素的影响:
①榜样的刺激特征及其行为后果的影响。
②受观察者动机的影响。
③受观察者认知水平的影响。
观察学习的过程,是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
3.布鲁纳的认知结构论.
布鲁纳是认知派的代表人物之一,是一位研究知觉与认知发展的杰出的美国心理学家。
其认知结构论的主要观点:
1.关于学习的本质。
布鲁纳对学习本质的看法与认知派其他人的观点是一致的,与现代信息加工理论关于学习的看法也极为相近。
(1)他认为学习在于形成和发展认知结构。
认知结构是指反映事物间稳定联系的内部认知系统,是用来感知和概括新事物的一般方式,它是通过学习形成和发展起来的。
(2)布鲁纳认为,在认知发展过程中,人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。
这三种表征也可以看成是信息加工的三种方式。
动作表征以人对客体的直接感受来表征客体;
表象表征以心理映像来表征客;
而符号表征则以抽象的符号来表征客体,而这种符号与客体的联系是人为的,是因人而异的。
(3)行为主义学习理论能够很好地说明学习者如何运用动作表征来学习,完形学派关于学习的见解在一定程度上能够说明学习者如何运用表象表征来学习。
但这些都是远远不够的,对于人类的学习来说,最重要的是符号表征。
(4)从个体发展的角度来看,动作、表象和符号三种表征系统是按顺序前进的,但它们之间不能取代,而是并存互补的。
也就是说,每个人都连续不断地使用这三类表征,人们用这三种不同的表征形式来表征所学到的内容,认识周围的事物,而这三种表征系统在相互作用的过程中得以发展,这是智慧的发展,也是学习的本质所在。
2.关于学习过程。
布鲁纳强调,形成和发展认知结构是一个主动的过程,是在内在动机的推动下,根据已有的经验对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
所以,不论是掌握一个概念,还是解决一个问题,都是学习者主动参与的过程。
在这一主动形成和发展认知结构的过程中,已有经验是至关重要的。
可以说,学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程。
在学习各门学科时,布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程:
①新知识的获得,即新知识与已有知识发生联系的过程。
②知识的转化,即对知识的进一步分析和概括,它可以通过扩展和变换等形式,把知识整理成适合于任何新任务的形式。
③评价,是对知识转换的一种体验。
通过评价人们可以了解到处理知识的方法是否适合于新任务或概括得是否恰当,扩展得是否合理。
3.关于学习的内容学习内容所涉及的是课程方面的内容。
布鲁纳把对学习的看法与学习内容结合起来,强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。
他认为,学科的基本结构包括两个方面:
一是学科的基本知识结构,即这门学科领域的基本观念或一般原理;
另一个是学习态度和方法。
布鲁纳认为,学习学科的基本结构有如下重要意义:
(1)懂得基本原理就使得学科更容易理解。
(2)有利于对学习内容的记忆。
(3)能够促进迁移。
(4)能使学生产生内在的学习动机。
4.关于学习方式一一发现学习。
布鲁纳认为,学习一般的原理、原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索新情境的态度,做出假设,推测关系,应用自己的能力,以解决新问题或发现新事物的态度,这是一个发现的过程。
此处的"
发现"
不只限于发现人类尚未知晓的事物的行为,而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
他认为,发现学习是一种由教师提供问题和材料,让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理、原则的教学方式。
在发现学习中,教师不是把现成的结论告诉学生,而是要学生参与到学习过程中,这样有利于发展学习的认知结构。
与传统的以教师讲授为主的接受学习相比,发现学习有两个特点:
第一,不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生,而是由学生自主地抓住自然事物、现象去进行探索,获得知识。
第二,不强调获得知识的结果,而是注重学习的过程,让学生亲身尝试科学家发现原理、原则所经历的过程,学会发现的方法。
5.布鲁纳强调了发现学习的作用:
(1)发展学生的智慧潜力。
(2)使外来动机向内在动机转移。
(3)学会发现的方法。
(4)有助于所学材料的保持和记忆。
4.奥苏伯尔德认知同化学习论.
奥苏伯尔是认知派的代表人物之一,他代提出了有意义学习理论。
这一理论着眼于寻求有意义的课堂学习纪律,引起了教育心理学家的重视,并受到中小学教师的欢迎。
1.有意义学习
奥苏伯尔提出,有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义,也指出了划分机械学习与意义学习的两条标准。
(1)有意义学习的标准。
要判断学生的学习是机械的还是有意义的,必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念
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