大学生心理考试考点整理英教 大二2.docx
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大学生心理考试考点整理英教大二2
认知与学习复习范围
第一章
1.心理学是研究心理现象和心理规律的科学。
2.皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为,儿童的认知发展是呈阶段性的,处于不同认知发展阶段的儿童,其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
(一)皮亚杰的认知发展观
(二)皮亚杰的认知发展阶段论
(三)皮亚杰认知发展理论对教育工作的启示
皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点可归纳以下几条:
1.儿童认知发展的本质就是适应
2.儿童认知发展是连续的,按固定顺序进行
3.儿童认知发展具有明显的阶段性
4.儿童认知发展阶段的进程体现出差异性
3.图示、顺应、同化和平衡
图式,是指儿童对环境进行适应的认知结构(概念:
层次、平行、网络)。
同化,是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去(图形)。
顺应,是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激(水果)。
平衡,是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
4.奥苏伯尔对学习的分类
奥苏伯尔(Ausubel,1963,1968)根据学习进行的方式把学习分为:
接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者,通过新旧知识之间的相互作用,实现对学习材料的掌握。
发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
奥苏伯尔又根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习与有意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
5.建构主义学习理论的应用
(1)支架式教学:
利用概念框架作为学习过程中的脚手架,首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。
(2)情境教学
(3)探究学习
(4)合作学习
第二章
1.动机的概念和功能
动机:
引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
1.激活功能2指向功能3.维持和调节功能4.强化功能
2.动机的分类
(1)根据学习动机内容的社会意义,分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机
(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系,分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
(3)按学习动机的动力来源分内部学习动机与外部学习动机;
3.动机的强化理论
强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定,它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根据强化的性质和目的可把强化分为:
正强化,又称积极强化,个体做出某种行为或反应,随后得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程就是正强化。
负强化,当有机体自发作出某种反应之后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种操作即为负强化。
3.奥苏伯尔的学习动机理论
应包括三方面的内驱力成分:
附属内驱力;自我提高内驱力;认知内驱力
学习动机的这三种成分,会伴随学生的年龄而发生变化
4.动机的归因理论
当人们进行某种活动成功或失败时,都有对行为结果的原因进行探究的愿望。
这种对导致行为结果原因的分析和推断叫归因。
6.习得性无助
如果多次失败,并将失败归因于象能力这种不可控制的因素,那么,他们就会听任失败,表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机",这在心理学中称为“习得性无助”。
7.马斯洛需要层次
8.影响自我效能感形成的因素主要
①个人自身行为的成败经验;②替代经验;③别人的言语劝说;④情绪唤醒
9.学习动机的培养
一、明确学习目的和近期目标,引发和强化学习动机
二、通过榜样作用激发学生的学习动机
三、培养学生学习的兴趣,激发内部学习动机
四、善于发现学生的闪光点,促进学生动机的迁移
五、引导学生形成正确的归因
六、合理组织竞赛与合作
七、及时反馈,合理利用表扬与批评
第三章
1.注意的概念、功能和分类
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
功能:
1.选择2.维持3.调节
注意的种类
1.无意注意:
事先没有预定的目的,也不需要付出意志努力的注意,又称不随意注意。
2.有意注意:
事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意。
3.有意后注意:
事先有预定的目的,但不需要付出意志努力的注意。
2.注意的品质
(一)注意的广度:
也叫注意的范围,是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。
(二)注意的稳定性:
个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。
(三)注意的分配:
个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。
(四)注意的转移:
个体根据新的任务,主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
3.中小学生的注意稳定性有以下特点
4.运用注意规律组织教学
1.加深学生对学习目的、任务的理解
2.培养间接兴趣
3.合理组织教学活动
4.加强意志锻炼
5.感觉定义
感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。
6.知觉的定义
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映。
7.知觉的特性
知觉的整体性:
知觉的对象具有不同的属性,由不同的部分组成,但是人并不是把知觉的对象知觉为彼此孤立的各个部分,而总是把它知觉为一个统一的整体。
2.知觉的选择性:
知觉具有从作用于感官的众多刺激物中选择某些刺激作为知觉对象,加以反映的特性。
3.知觉的理解性:
人在知觉客观事物时,总是根据自己已有的认知经验来解释它,赋予它一定的意义,并习惯用词语把它标志出来。
知觉的这一特点就叫知觉的理解性。
4.知觉的恒常性:
在知觉过程中,当知觉对象的条件改变时,知觉映象仍然保持相对不变的特征,就叫知觉的恒常性。
8.观察与观察力的概念
观察是知觉的特殊形式。
它是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察力就是观察的能力,它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。
9.培养学生的观察力要注意以下几个方面
(1)要让学生明确观察的目的和任务
(2)观察前要做好有关知识的准备
(3)教会学生进行观察的程序和方法
(4)指导学生整理和总结观察结果
10.在使用教具时,教师必须注意以下几点
1.根据教学的需要使用教具
2.根据学生掌握知识的特点使用教具
3.使用直观教具时要有正确的言语配合
11.记忆定义和分类
记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。
1.按照内容不同,可将记忆分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆和运动记忆。
2.按照有无动机和目的,记忆可以分为无意记忆和有意记忆。
3.按照记忆方法的不同,记忆可以分为意义记忆和机械记忆。
12.短时记忆容量一般约为7±2个组块
13.宾浩斯遗忘曲线在中小学生认知的发展与教育上中
14.系列位置效应和前摄抑制与倒摄抑制
15.运用记忆规律促进学习
(一)运用识记规律提高识记效果
1.让学生明确识记的目的和任务
2.加强学生对识记内容的理解
3.引导学生选用适当的识记方法
(二)根据遗忘规律有效组织复习
1.合理安排复习时间
2.恰当安排复习内容
3.尝试回忆法的应用
4.复习方法多样化
(三)利用记忆线索提高记忆效果
(四)运用记忆规律,促进知识保持:
1.深度加工材料;
2.有效运用记忆术;
3.进行组块化编码;
4.适当过度学习;
5.合理进行复习。
16.记忆的提取线索
几种常见的记忆线索:
1.层次组织2.学习情境3.主体的姿势
第四章
1.思维的定义
思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。
2.学生思维发展的特点
小学儿童思维的基本特点:
从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。
中学生思维的基本特点:
中学阶段,学生的思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维处于优势的地位,初中生与高中生的思维有所不同。
3.采用的直观教学形式有三种:
实物直观、模象直观和言语直观。
4.创造力的定义
创造力是重新组合已有的信息,产生出新颖、独特、有价值的思维产品的能力。
5.思维的定义,培养学生的发散思维应从思维的流畅性、变通性和独特性
6.中小学生创造力的培养
(一)激发学生主动解惑的内在动机,培养学生的求知欲
(二)发展学生的发散思维,数学教学中的“一题多解”和作文中的“一事多写”(对同一事物用不同体裁作文),都是培养学生发散思维能力的有效方式
(三)鼓励学生的直觉思维
直觉思维是不经过严格的逻辑分析,而径直猜测、迅速判断的一种思维。
在教学中培养学生的直觉思维应注意以下几点:
(1)实践活动是产生直觉思维的基础。
(2)熟悉的知识及其结构是直觉思维的依据。
(3)鼓励学生对问题进行推测和猜想,培养他们良好的直觉“习惯”。
(4)自信心、勇气和冲劲是学生直觉思维不可缺少的心理品质,培养这些品质是发展学生直觉思维的必要条件。
(5)教师做出运用直觉思维的示范直接影响学生直觉思维的发展。
(四)丰富学生的想象力
1.增加学生的表象储备
2.提高学生的思维水平
3.丰富学生的情感
4.激发学生的灵感
(五)正确对待创造型学生,培养创造个性
首先是教师要改变传统教育观念,端正学生观,正确对待创造型学生。
对这样的学生要剖璞见玉,善意引导。
其次,教师要善于发现和培养具有创造性个性的学生。
教师应抓住课堂内外的一切机会,培养学生的创造个性。
7.头脑风暴法
又译智力激励法,是指通过一种特殊的会议形式,使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发,为解决问题提供出一系列创造性的设想的创造方法。
美国创造学家奥斯本发明。
实施原则
(1)不得批评原则
(2)自由畅想原则(3)以量求质原则(4)综合改善原则
8.想象力的概念和分类
想象力是指对头脑中的表象加工、改造,重新组合成新形象的能力。
再造想象是依据言语的描述或非言语的描绘(如图解、图样),在头脑中产生新形象的心理过程。
创造想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程。
9..中小学生想象力开发方法
(一)粘合法
(二)综合法(三)夸张法(四)具象法(五)联想法
第五章
1.迁移的定义和分类(根据迁移的影响效果;根据迁移发生的范围)
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
根据迁移的影响效果,可分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习产生了干扰或抑制作用。
根据迁移发生的范围,分为特殊迁移和一般迁移。
特殊指具体知识与技能的迁移,迁移范围小。
一般迁移指原理和态度的迁移,其迁移范围大。
2.伯尔的认知结构理论
所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构,是学生头脑中全部观念的内容和组织,是影响学习和迁移的重要因素。
在伯尔看来,一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。
不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
也就是说,一切有意义学习必然包括迁移。
在有意义学习中,学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。
奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量
①原有知识的可利用性。
②原有知识的巩固性。
③新旧知识的可辨别性。
3.迁移的主要因素
可以概括为主观因素和客观因素两大方面。
1、主观因素
第一,学习者的智力水平
第二,学习者的认知结构特点
第三,学习者的心理定势
2、客观因素
第一,学习材料的性质。
包括学习材料的组织结构、逻辑层次以及实用价值等。
第二,教师的指导。
第三,学习情境的相似性
第六章
1.性知识与程序性知识
2.下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习可以分为:
1.下位学习
下位学习又称类属学习,即通过类属过程获得意义的学习。
类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
2.上位学习
上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习。
3.并列结合学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
位学习、上位学习和并列结合学习
3.教材概括与理解成效的方法
1.明确概括的目的方向性
2.配合运用正例和反例
3.为学生提供丰富多彩的变式
4.引导学生对材料进行精细加工
5.引导学生科学地进行比较
6.对学习材料进行合理组织
7.启发学生进行自觉概括
第八章
1.学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
2.学习策略包括认知策略、元认知策略,资源管理策略三个方面。
3.认知策略的具体策略
常用的认知策略有复述策略、精加工策略、组织策略。
4.元认知策略的定义
元认知是对认知的认知。
具体地说,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则,是在个体学习过程中随经验的增长而逐渐发展起来的。
元认知策略大致可分为三种:
自我计划策略、自我监控策略和自我调节策略。
5.学习策略的训练原则
1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效的监控6.人效能感原则
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