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太学;
鸿都门学【北师11-1】
郡国学。
3、董仲舒的教育思想
《对贤良策》
三大文教政策【1998-1、中山10-2】
论人性与教育作用;
论道德教育。
●四、封建国家教育体制的完备
3、科举制度的建立
科举制度的产生与发展;
考试的程序、科目与方法;
科举制度与学校的关系;
科举制度的影响【1998-3】
4、颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5、韩愈的教育思想
道统说与【1998-2、华东11-3】师道观;
“性三品说”与教育作用;
论人才的培养与选拔。
●五、理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与学校教育的改革
宋代“兴文教”政策;
“苏湖教法”【1997-1、陕师11-1】
北宋三次兴学【天津10-2】
三舍法”【1999-1】“
“监生历事”【浙师10-1、1998-1】
2、书院的发展
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲会;
诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究;
书院教育的特点【西南10-2】
3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点;
蒙学教材的发展、种类和特点【1999-2】
4、朱熹的教育思想【陕师11-2】
朱熹与《四书章句集注》;
“明天理,灭人欲”与教育的作用、目的;
论“大学”与“小学”;
“朱子读书法”。
【华中11-3(现代意义)】
5、王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;
“随人分限所及”的教育原则;
论教学;
论儿童教育。
●六、早期启蒙教育思想
1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用;
“日生日成”的人性与教育;
义利合一的教育价值观。
2、颜元的学校改革思想
颜元与漳南书院;
“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”教育内容;
“习行”的教学方法。
●七、中国教育的近代转折
2、洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点;
京师同文馆【华东10-1】
福建船政学堂;
【97-1】幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用”教育思想【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】
“中体西用”思想的形成与发展;
张之洞与《劝学篇》【99-1】
“中体西用”思想的历史作用和局限【华南11-3】
●八、近代教育体系的建立
2、“百日维新”中的教育改革【1997-3】
创办京师大学堂;
书院改办学堂;
改革科举制度。
4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;
培养“新民”的教育目的。
5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;
“体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;
留日高潮与“庚款兴学”。
●九、近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革
颁布“壬子癸丑学制”。
2、蔡元培的教育实践与教育思想【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】
【东北11】“五育并举”的教育方针;
改革北京大学的教育实践【1998-3、北师11-3】
教育独立思想。
4、学校教学方法的改革与实验
现代西方教学理论在中国的传播;
设计教学法;
“道尔顿制”;
“文纳特卡制”。
●十一、中国共产党领导下的教育
1、新民主主义教育的发端
湖南自修大学【1997-1】;
上海大学;
●十二、现代教育家的教育探索
1、杨贤江的马克思主义教育理论【1998-1】
论教育的本质;
“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育试验【全国-2】
“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”;
“化农民”与“农民化”。
4、梁漱溟的乡村教育建设【全国-2】
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
5、陶行知的“生活教育”思想与实践【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】
生活教育实践:
晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;
“生活教育”思想体系。
6、陈鹤琴的“活教育”探索【华东10-1】
儿童教育和“活教育”实验;
“活教育”思想体系。
外国教育史
●一、古希腊教育
(一)古风时代的教育
斯巴达教育【2006、2005-2、华南11-2】
雅典教育【2005-2】
(二)古典时代的教育
1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。
2、苏格拉底的教育活动与思想:
美德即知识【2000-2、2006】;
“苏格拉底方法”。
【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】
4、亚里士多德的教育活动与思想:
吕克昂;
灵魂论;
自由教育。
理想国【东北10-1】
●三、西欧中世纪教育
(二)世俗教育
1、宫廷学校
2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】
3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】
4、中世纪大学
●四、文艺复兴时期的教育
(二)人文主义教育的特征、影响和贡献【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】
●五、宗教改革时期的教育
(一)新教的教育思想与实践
1、【2003-2、2000-3】马丁·
路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
●六、欧美主要国家和日本的教育发展
(一)英国教育的发展
公学【2003-1、2006-1】;
贝尔-兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-1】;
1870年《初等教育法》(福斯特法)
【2001-1、2005-1、东北11-1】;
《巴尔福教育法》;
《哈多报告》;
《1944年教育法》;
《1988年教育改革法》【2006-1、天津10-1】。
(二)法国教育的发展
启蒙运动时期国民教育设想;
《帝国大学令》与大学区制;
《费里教育法》;
《郎之万一瓦隆教育改革方案》;
1959年《教育改革法》。
(三)德国教育的发展
国民教育的兴起;
巴西多与泛爱学校;
实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】;
柏林大学与现代大学制度的确立;
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。
(五)美国教育的发展
殖民地普及义务教育;
【天津10-2】贺拉斯•曼与公立学校运动;
【华东】《莫雷尔法案》;
六三三学制;
初级学院运动;
《国防教育法》【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】;
《中小学教育法》;
生计教育;
恢复基础运动;
《国家在危机中》。
(六)日本教育的发展
明治维新时期教育改革;
军国主义教育体制的形成和发展;
《教育基本法》和《学校教育法》;
20世纪70-80年代的教育改革。
●七、欧美教育思想的发展
(一)夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施;
论学年制和班级授课制;
论教育适应自然的原则。
(二)洛克的教育思想
白板说;
绅士教育。
(三)卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响【2000-3、2004-3】
公民教育理论。
【2006-3、1997-3】
(四)裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
【2002-3(和谐发展)】论教育目的;
【全国-2】论教育心理学化;
论要素教育【2004-2、曲阜10-2】;
初等学校各科教学法;
教育与生产劳动相结合。
(五)赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;
道德教育理论;
课程理论【华东11-3】;
教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播【宁波10-3、首师11-2】
(六)福禄贝尔的教育思想
教育适应自然原则;
幼儿园;
恩物【1997-1、2001-2】;
作业。
(七)斯宾塞论教育
生活准备说【2002-2】;
知识价值论;
科学教育论;
课程论
(九)19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验
新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程;
新教育运动中的著名实验;
实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】;
凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论;
蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】;
进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】;
昆西教学法;
有机教育学校;
葛雷制;
道尔顿制【2006-1、华中10-1、北师11-1】;
文纳特卡计划;
【2005-1】设计教学法。
(十)杜威的教育思想
论教育的本质与目的【2003-2】;
(教育无目的)
论课程【2005-3】与教材;
【2002-2、2006-2】论思维与教学方法(从做中学【2001-1】、五步教学法)
【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。
(批判传统【99-3】)
(十一)现代欧美教育思潮
改造主义教育(可能性与局限性)
【2002-3、2004-2】;
要素主义【中山10-3】;
永恒主义【华东10-3、1997-1、2001-2】;
新行为主义教育;
结构主义教育【2001-3、2002-3、2003-3】;
终身教育思潮【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】;
【2005-3(人本化教育)】现代人文主义教育思潮。
马卡连柯平行教育【曲阜10-2】
苏霍姆林斯基个性全面和谐发展【华中10-3】
教育心理学
●一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象;
教育心理学的研究任务;
(二)教育心理学的历史发展与趋势
教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
●二、心理发展与教育
(一)心理发展及其规律
心理发展的内涵;
认知发展的一般规律;
人格发展的一般规律;
心理发展与教育的关系。
(二)认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论:
认知发展的实质;
影响认知发展的因素;
认知发展的阶段;
认知发展与教学的关系。
【北师】维果斯基的文化历史发展理论:
文化历史发展理论;
心理发展的本质;
教学与认知发展的关系。
(广狭义教育;
最近发展区)
【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】
认知发展理论的教育启示。
(三)人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论【华东10-2】;
柯尔伯格的道德发展阶段理论【宁波10-2、首师11-3】;
人格发展理论的教育含义。
(四)社会性发展与教育
社会性发展的内涵;
亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;
攻击行为及其改变方法;
同伴关系的发展及培养。
(五)心理发展的差异性与教育
认知差异与教育;
人格差异与教育;
性别差异与教育。
●三、学习及其理论
(一)学习的内涵与分类
学习的实质;
学习的种类;
学生学习的特点。
(二)行为主义的学习理论
桑代克的联结说;
巴甫洛夫的经典性条件反射说;
斯金纳的操作性条件反射说;
班杜拉的观察学习理论及其教育应用。
(三)认知派的学习理论
布鲁纳的认知一发现说:
认知学习观;
结构教学观;
【西南10-1、2004-2(与讲授法异同)】发现学习(参考教育学原理接受\传授教学)。
奥苏伯尔的有意义接受说【1999、2002、东北11-2】:
有意义学习的实质和条件【2006-1、中山10-1】;
认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略;
接受学习的界定及评价。
加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;
学习阶段及教学设计。
(四)人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。
【浙师、全国】
(五)建构主义的学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向;
建构主义学习理论的基本观点:
知识观、学生观、教学观【全国-3】;
认知建构主义学习理论与应用;
社会建构主义学习理论与应用。
●四、学习动机
1、学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类;
学习动机的作用。
2、学习动机的主要理论【东北10-3】
【2000、1997-1(负强化)】学习动机的强化理论;
学习动机的需要层次理论;
学习动机的认知理论:
阿特金森期望--价值理论(成就动机理论)
【2006-1、天津10-1】
维纳成败归因理论【2000、全国-3、东北11-3】
班杜拉自我效能感理论【浙师10-2、全国-3】
科温顿自我价值理论【全国-3】
3、学习动机的培养与激发【华南11-3】
影响学习动机的因素【华中11-2】
●五、知识的学习
陈述性、程序性知识及表征方式【1997-1/2、2004-2】
(一)知识及知识获得的机制
知识含义及其类型;
知识获得的机制:
陈述性知识获得的机制;
程序性知识获得的机制。
(二)知识的理解
知识理解的类型;
知识理解的过程;
影响知识理解的因素。
(三)知识的整合与应用
知识的整合:
记忆及其种类;
遗忘的特点与原因;
促进知识整合的措施;
知识的应用与迁移【2000-1】:
知识应用的形式;
知识迁移的种类与理论;
促进知识应用与迁移【中山10-3、宁波10-3】的措施。
●六、技能的形成
(一)技能及其作用
技能及其特点;
技能的类型;
技能的作用。
(二)心智技能的形成与培养
心智技能的原型模拟;
心智技能的形成过程;
##心智技能的培养方法。
(三)操作技能的形成与训练
操作技能的主要类型;
操作技能的形成过程【2003-3】
操作技能的训练要求。
●七、学习策略及其教学
(一)学习策略的性质与类型
学习策略的概念【1999-1、陕师11-1、首师11-1】
学习策略的结构。
(二)认知策略【1997-1、2004-2】及其教学
注意策略;
精细加工策略;
【2003-1、2000-1、2006-1、华东11-3】
复述策略;
编码与组织策略。
(三)元认知策略及其教学
元认知及其作用;
【北师11-1】元认知策略。
(四)资源管理策略及其教学
时间管理策略;
努力管理策略;
【东北11-2】
学业求助策略
●八、问题解决能力与创造性的培养
(一)有关能力的基本理论
传统智力理论:
二因素理论,群因素论,
流体智力与晶体智力理论,智力结构理论;
加登纳的多元智力理论【华南11-1】
斯滕伯格的成功智力理论。
(二)问题解决的实质与过程
问题解决的内涵;
问题解决的心理过程【华东10-3】
(三)问题解决能力的培养
影响问题解决的因素:
【1999-2、西南10-3】
知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;
有效问题解决者的特征;
问题解决能力的培养措施【华中10-3】
(四)创造性及其培养
【东北10-3】创造性的内涵;
创造性的心理结构;
创造性的培养措施【1999-2、2003-3、东北10-3、北师11-2】
●九、社会规范学习与品德发展
(一)社会规范学习与品德发展的实质
社会规范学习的含义与特点;
品德发展的实质。
(二)社会规范学习的心理过程
规范学习的心理过程:
遵从、认同、内化。
(三)品德的形成过程与培养
影响品德形成的因素【全国-2】
道德认知的形成与培养;
道德情感的形成与培养;
道德行为的形成与培养。
(四)品德不良的矫正
品德不良的含义与类型;
品德不良的成因分析;
品德不良的纠正与教育。
●十、心理健康及其教育
(一)心理健康的内涵
心理健康的实质、标准;
中小学生常见心理健康问题;
心理健康与心理素质的关系。
(二)心理健康教育的目标与内容
心理健康教育的目标;
心理健康教育的内容。
(三)心理健康教育的途径
心理健康教育的途径:
专题训练;
咨询与辅导;
学科渗透。
教育学原理
●一、教育学概述
(一)教育学的对象和任务【陕师11-1、中山10-1】
教育学的研究对象是教育现象和教育问题【西南10-1】;
教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
教育学的意义【宁波10-2】
●二、教育的概念
(一)教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
(二)教育的基本要素及关系【浙师10-2】
教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
(四)教育概念的界定
广义教育【华南11-1】
狭义教育。
●三、教育与人的发展
(一)人的发展概述
人的发展涵义;
人的发展特点;
(未完成性、能动性)
人的发展的规律性【华中10-3、天津10-2】
(二)影响人的发展的基本因素【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】
遗传在人的发展中的作用;
(生理前提、制约、差异性、可塑性)
【陕师11-2】
环境在人的发展中的作用;
(外部条件、给定性选择性、内在动力、影响)
【聊城10-1、北师11-2】
个体的能动性在人的发展中的作用。
(三)教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动;
教育主要通过文化知识的传递来培养人;
(认识、能力、陶冶、实践)
教育对人的发展的作用越来越大。
●四、教育与社会发展
(一)教育的社会制约性
生产力对教育的制约;
社会经济政治制度对教育的制约【聊城10-2】
文化对教育的制约与影响【曲阜10-2】
(二)教育的社会功能
1、教育的社会变迁功能
教育的经济功能;
教育的政治功能;
教育的文化功能【青岛10-2】
教育的生态功能。
2、教育的社会流动功能【华南11-3】
教育的社会流动功能的涵义;
教育的社会流动功能在当代的重要意义。
3、教育的社会功能
4、教育的相对独立性【华中10-2、陕师11-3】
●五、教育目的
(一)教育目的概述
教育目的的概念【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波10-1】;
教育目的的层次结构和内容结构。
(二)教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性;
【首师11-3】教育目的的价值取向;
(个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】)
(三)我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神【西南10-2、东北11、华南11-2】
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;
坚持全面发展【东北10-2】;
培养独立个性。
2、我国教育目的的实现
普通中小学的性质与任务【聊城10-2】
普通中小学教育的组成部分;
体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。
●六、教育制度
学校教育【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高10-1】
(一)教育制度概述
教育制度的含义和特点;
(客观性、规范性、历史性、强制性)
(二)现代学校教育制度及类型【浙师10-2】
学校教育制度(学制)的概念【2003-1、2000-1】
双轨学制【华师10-1】
单轨学制;
分支型学制;
现代学校教育制度的变革。
(三)我国现行学校教育制度
我国现行学校教育制度的改革。
●七、课程【天津10-1、陕师11-1】
(一)课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;
课程理论的发展;
课程发展上论争的几个主要问题。
【2001-2】
(学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】)
(一元化、多元化)
(二)课程设计
课程目标的设计;
课程内容的设计。
(直接经验与间接经验;
直线式与螺旋式【华东10-2】;
纵向组织与横向组织;
逻辑顺序与心理顺序)
(三)课程改革
世界各国课程改革发展的趋势;
我国基础教育的课程改革。
●八、教学(上)
(一)教学概述
教学的概念;
教学的意义;
教学的任务。
(二)教学过程
1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程;
必须以交往为背景和手段;
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段;
问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
3、教学过程中应当处
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