教育学高等.docx
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教育学高等
教育学高等教育出版社韩师
一、教育的概念
广义:
泛指有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德,锻炼人的身体的一切社会活动。
对象多层次;形式多样化。
狭义:
专指学校教育。
即教育者根据一定目的,有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧,发展其智力和体力,培养其思想品德的活动。
二、教育的基本要素1、教育者2、受教育者3、教育影响
三、教育的历史发展
(一)教育的产生1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说
1、原始形态的教育特点
(1)教育活动的非独立性
(2)教育对象的平等性、普及性(3)教育实践的原始性
2、古代教育
(1)出现了专门从事教育的机构—学校
(2)教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性
(3)学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际(4)教育的形式单一
3、现代教育(资本主义和社会主义)
(1)教育直接为现代科技、生产的发展所制约
(2)教育与生产劳动日趋结合
(3)教育具有普及性(4)教育形式多样化(5)教育具有科学性(6)教育具有发展性
第二节教育学研究对象和教育学发展
一、教育学研究的对象
教育学是研究教育现象和问题,揭示教育规律的一门社会科学。
即研究如何培养人的科学。
二、教育学的发展
(一)教育学的萌芽阶段(奴隶社会和封建社会)代表作:
《学记》《演说术原理》(昆体良)
(二)教育学的独立形态阶段(17世纪以后)
代表作:
《大教学论》(1632年夸美纽斯)《普通教育学》(1806年赫尔巴特)
(三)教育学发展的多样化阶段(19世纪50年代后)代表作:
《民主主义与教育》(1916年杜威)《教育学》(1939年凯洛夫)
(四)教育学的理论深化阶段(20世纪50年代以来)
代表作:
《教育目标分类系统》(1956年布鲁姆)《教育过程》(1963年布鲁纳)
《教学与发展》(1975年赞科夫)《教学过程最优化》(巴班斯基)
教育学科群
1、把被运用学科作为理论分析框架
分析形而上学问题:
教育哲学、教育逻辑学教育伦理学、教育美学
分析教育中的社会现象:
教育社会学、教育经济学教育政治学、教育法学教育人类学、教育人口学教育生态学、教育文化学
分析教育中的个体的“人”:
教育生物学、教育生理学教育心理学
教育学科群
2、采用被运用学科的方法
直接分析教育活动:
教育史学、比较教育学教育未来学
研究如何运用方法来分析教育活动:
教育统计学、教育测量学教育评价学、教育实验学
教育信息学
教育学科群
3、综合运用各门学科,解决教育实际问题
分析与其他领域共有的实际问题:
教育卫生学、教育规划学教育行政(管理)学教育技术学
分析教育领域独有的实际问题:
课程论教学论
4.以教育理论为研究对象:
元教育学教育学史
第三节教育学的价值
一、启发教师的教育自觉,使其不断地领悟教育的真谛
二、获得大量的教育理论知识,扩展教育工作者的理论视野
三、养成正确的教育态度,培养坚定的教育信念
四、提高教师的自我反思和自我发展能力
五、为成为研究型的教师打下基础
第四节学习和研究教育学的方法
一、学习教育学的方法
二、研究教育学的方法
(一)直接研究的方法
(二)间接研究的方法(三)借助研究的方法
一、学习教育学的方法
1、掌握科学的方法论和教育观2、学会理论联系实际3、遵循“古为今用”和“洋为中用”的原则
二、研究教育学的方法
(一)直接研究的方法
1、调查法2、实验法3、体验法4、文献法
(二)间接研究的方法
1、比较研究法2、历史研究法
(三)借助研究的方法
1、行政法学的方法2、管理学的方法3、社会学的方法4、数学的方法
第二章教育与社会的发展
第一节教育与社会发展的关系
一、教育与政治、经济制度的关系二、教育与生产力的关系
三、教育与文化的关系四、教育的相对独立性
一、教育与社会政治经济制度的关系
(一)政治经济制度决定教育的性质
1、政治、经济制度决定教育的领导权
2、政治、经济制度决定受教育的权利
3、政治、经济制度决定教育的目的和内容
(二)教育对政治经济制度的能动作用
1、教育对政治、经济制度的影响作用:
培养人才;传播思想意识、道德规范;促进政治民主化
2、教育对政治经济制度不起决定作用
教育不能改变政治经济制度的性质
教育不能成为政治经济制度发展的根本动力
二、教育与生产力的关系
(一)生产力对教育的制约作用
1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格2、生产力制约着教育发展的规模和速度
3、生产力制约着课程的设置和课程的内容4、生产力制约着教学的方法和手段
(二)教育对生产力的促进作用
1、教育是劳动力再生产的重要手段
对于劳动者来说,通过教育和训练,劳动能力的增强主要表现在:
提高工作效率;合理操作和使用工具和机器,减少;生产中的事故;提高创新意识和创造能力;加强生产管理的愿望和能力
2、教育是科学知识再生产的手段
教育是科学技术得以继承和传递的重要条件
教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产
教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
3、教育是生产新的科学技术知识的手段
4、教育是提高生产管理水平的手段
三.教育与文化的关系
(一)文化对教育的制约作用
1、文化影响教育思想、教育观点的产生2、文化影响教育内容的发展
(二)教育对文化的影响作用
1、影响文化的传递2、影响文化的选择3、影响文化的融合
四、教育的相对独立性
(一)教育与生产力发展的不平衡性
(二)教育与政治、经济制度发展的不平衡性
(三)教育本身的历史继承性
一、教育对物质文明建设的促进作用
普通教育在提高劳动者素质方面的作用
为提高整个民族素质奠定基础。
为培养社会主义建设人才奠定基础。
普通教育适当增加职业技术教育的内容。
普通教育对中小学生进行全面发展教育。
二、教育对政治文明建设的促进作用
(一)教育可以提高公民政治素质,实现人民当家作主
(二)发展教育有利于实现依法治国的基本方略
(三)教育可以促进社会的政治变革,真正实现政治文明
三、教育对精神文明建设的促进作用
学校教育的特点:
目的性;系统性;科学性;适时性;持久性;全面性
第三章教育与个体的发展
一、人的发展的涵义
人的发展包括生理的发展和心理的发展两个方面
生理的发展:
有机体的自然形态和组织器官及其技能的发展和完善
心理的发展:
认知的发展:
感觉、知觉记忆、思维想象
意向的发展:
需要、兴趣情感、意志等
二、个体身心发展的特殊性
1.人的机体的自然性与动物不同2.个体身心发展具有鲜明的社会性3.个体身心发展具有能动性
三、个体发展的动因:
(一)内发论
(二)外铄论
第二节影响人身心发展的因素
内在因素:
遗传素质主观努力
外在因素:
环境(社会环境)教育(学校教育)
(一)遗传素质
概念:
是指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。
作用:
是人身心发展的物质基础和前提条件
制约着个体发展的过程和阶段
遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用
在人的身心发展中不起决定性的作用
(三)环境
概念:
是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界。
已构成环境因素成分的性质划分为自然环境和社会环境。
(四)主观能动性
影响个体身心发展的内在动力
(五)教育
教育(特别是学校教育)在人的身发展中起主导作用
原因:
1、学校教育的目的性、计划性和组织性
2、学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。
3、教育能够根据科学的要求,协调影响人发展的诸因素。
总之:
教育对人类地位的提升
第三节教育必须适应个体发展的规律
1顺序性和阶段性----循序渐进2不平衡性3差异性和不平衡性----因材施教
4稳定性和可变性----教育的针对性5发展的互补性
小学生的身心发展初中生的身心发展高中生的身心发展学生的教育
学生的教育:
(一)良好条件的创设
(二)减轻过重课业负担(三)培养稳定而积极的情绪和情感
(四)进行青春期教育(五)加强创新精神和实践能力培养(六)重视人生观教育
(七)重视安全教育,防止意外伤亡事故
第四章教育方针
第一节教育方针概述
一、教育方针的本质、特点及构成
二、教育方针的核心——教育目的
三、教育方针与教育目的
一、教育方针的本质、特点及其构成
(一)教育方针的本质:
教育方针是执政党对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的,为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领。
(二)教育方针的特点
1)教育方针的方向性2)教育方针的实践性3)教育方针的时代性4)教育方针的法令性
(三)教育方针的构成
1)教育的性质和方向2)教育目的3)教育的途径和原则
二、教育方针的核心——教育目的
广义的教育目的狭义的教育目的
(一)教育目的的构成及其功能
教育目的的构成
教育所培养的人应具有何种社会功能
教育所培养出来的人应具有什么样的素质
教育目的的功能
1、定向功能2、调控功能3、激励功能4、评价功能
(二)选择与确立教育目的的依据
1、社会依据
一要根据社会关系现实和发展的需要。
二要根据社会生产和科学技术发展的需要。
2、人的依据
–从人的身心发展特点来看,它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。
–从人的需要来说,人的发展的需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一
三、教育方针与教育目的
两者之间的联系
–在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性
两者之间的区别
–教育方针所包含的内容比教育目的更多些。
–教育目的在对人培养的质量、规格方面要求较为明确;教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
第二节我国的教育目的
一、我国的教育目的
二、我国教育目的的精神实质
三、我国教育目的的理论基础
四、我国基础教育的培养目标
一、我国的教育目的
培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
二、我国教育目的的精神实质
1、社会主义是我国教育性质的根本所在
2、使受教育者德、智、体等方面全面发展
3、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
4、体现教育为人民服务的宗旨,注重提高全民族素质
三、我国教育目的的理论基础
(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
(二)马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
四、我国基础教育的培养目标
(一)基础教育的本质
基础教育的本质是其根本规定性,是它与其他教育类型的根本区别。
(二)基础教育的培养目标
义务教育阶段的基础教育的培养目标与新课程的培养目标一致,应体现时代的要求。
第三节实施素质教育,全面贯彻教育方针
一、素质教育概述
二、实施素质教育,贯彻教育方针
一、素质教育概述
(一)素质教育的本质
1、素质教育是一种全面发展的教育2、素质教育是促进全体学生发展的教育
3、素质教育是一种发展学生主体性的教育4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育
(二)素质教育的特点
1、主体性与成功性2、基础性与发展性3、全面性与个别性4、全体性与个体性
5、交互性与层次性6、内化性与外化性7、理论性与实践性
二、实施素质教育,贯彻教育方针
(一)树立素质教育的新理念
(二)建立实施素质教育的课程体系
(三)建立实施素质教育的教育教学模式(四)建立以评价促发展的素质教育的评价机制
(五)提高校长水平,建立一支高素质的教师队伍(六)优化实施素质教育的环境
第五章教师
第一节正确认识教师职业
一、教师的含义
二、教师劳动的意义
三、教师劳动的特点
一、教师的含义
所谓教师,就是接受一定社会或阶级的委托,在学校中以学生施加影响为主要职责的人。
“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人,培养社会主义事业的建设者和接班人,提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
”(《教师法》)
教师职业的角色
1.传道者的角色2.授业解惑者角色3.管理者角色4.示范者角色5.父母与朋友角色6.研究者角色
二、教师劳动的意义
(一)教师的作用
1、教师是人类文明成果的传播者2、教师是年轻一代心灵的塑造者
3、教师美德感受者、体现者和创造者4、教师通过培养人才促进社会的发展
(二)教师的地位
1、专业地位2、经济地位3、政治地位4、职业声望
三、教师的劳动特点
(一)教师劳动的复杂性和繁重性--教师劳动的对象、内容、过程及能力需要都是复杂的
(二)教师劳动具有独特的创造性
依据:
教师对象的特殊性:
教育情景的复杂性
表现:
因材施教;教学有法、但无定法;教材内容的处理和加工;教育机智
(三)教师劳动具有很强的示范性
依据:
学生的“向师性”和“模仿性”
表现:
教学内容;教学活动;思想教育;品德言行
(四)教师劳动在时间上的长期性
“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫若树木;终身之计,莫如树人”(管仲)
学生身心特点对教育活动的制约
学生成才周期长—发展的观点
(五)教师劳动的个体性和劳动成果的集体性
教师劳动方式的个体性
教育教学工作的每个环节都需要教师独立完成
教师劳动成果的集体性
总之,教师的劳动是通过个体劳动的形式体现集体创造的成果。
第二节教师的素养
一、教师的文化知识素养二、教师的能力素养三、教师的心理品质
一、教师的文化知识素质修养
(一)具有扎实的专业基础知识
(二)具有广博的文化修养(三)掌握丰富的教育学、心理学知识
二、教师的能力修养
(一)了解和教育学生的能力
(二)语言表达能力
(二)语言表达能力
教学语言:
准、精、美、活、有特色
准:
语言准(普通话)、语体准(书面语)、达意准(选词恰当准确)
精:
精练、精确、精彩
美:
生动、形象、幽默、风趣
活:
善于穿插、恰当变化、适当留空
富有特色:
语调高低适宜,抑扬顿挫,富于变化;语速快慢适度。
(三)教师的教学能力
1、教学认知能力2、教学操作能力3、教学监控能力
教学操作能力
制定教学目标编制教学方案选择及运用教学方法
选择设计教学材料和教学技术管理课堂测试和评价学习和教学
(四)组织、管理能力
1、制定计划的能力2、教学组织的能力3、对班级集体的管理能力
(五)教育机智(六)社交能力
(七)教育科研能力
1、教育科研能力的重要性
是促进教育科学理论发展的需要能直接影响教育教学质量
是当前我国及世界的教育理论和教育实践面临的困境的要求
2、教育科研的种类:
学科性科研能力教学性科研能力
三、教师的心理品质
1、良好的注意持久力和分配力2、细致而深刻的观察力
3、良好的记忆力4、敏捷性和逻辑性很强的思维能力
5、创造性的想象力6、广泛的兴趣
7、坚定的意志力8、丰富而又恰当的情绪、情感
阅读:
美国优秀教师行为守则26条
1.请记住学生的姓名.
2.注意参考以往学校对学生的评语,但不持偏见,切与班主任联系
3.锻炼处理问题的能力,充满信心,热爱学生,真诚相待,富于幽默感,办事公道。
4.认真备课,别让教学计划束缚你的手脚。
5.合理安排课程教学,讲课时力求思路清晰、明了,突出教学重点.强调学生理解,布置作业
切勿想当然,切应抄在黑板上。
6.熟悉讲课内容,切勿要求学生掌握你所传授的全部内容.善于研究如何根据学生需要和水
平进行课堂教学。
7.教室内应有良好的教学气氛,教师应衣着整洁,上课前应在门口迎候学生,制止他们大声喧哗嬉闹。
8.课前应充分准备,以防不测.
9.严格遵守规章制度。
把学校规章制度张贴在教室内,并解释说明,让学生知道学校规章。
10.步调一致.对同一错误行为,采取今天从严,明天应付的态度会导致学生无所适从厌恶反感.
11.勿使用不能实施的威胁语言,否则将会言而无效.
12.不能因少数学生不轨而责备全班.
13.不要发火,在忍耐不住时可让学生离开教室,待到心平气和时在让他们进来上课。
教师应掌握一些基本原则,不能在家长面前说的话也决不能在学生面前讲.
14.在大庭广众下让学生丢脸,并不是成功的教育形式
15.有规律地为班上做些好事.协助布置,充分利用公告来传递信息.注意听取学生不同反映,但应有主见,不随大流.
16.要求学生尊敬教师,教师也需以礼相待.
17.不要与学生过分亲热,但态度要友好,记住自己的目的是尊敬,而不是过分随便.
18.切勿使学习成为学生的精神负担。
19.大胆使用电话,这是对付调皮学生和奖励优秀学生的有效手段,欢迎学生家长与教师保持联系。
20.在处理学生问题时如有偏差,应敢于承认错误。
你将得到的是尊敬,而不是其他。
21.避免与学生公开争论,应个别交换意见.
22.与广泛接触,互相交谈
23.避免过问或了解学生的每个细节。
24.应保持精神抖擞,老师任何举止都会影响学生的行为。
25.多动脑筋,勿施武力.
26.处理学生问题时,应与行政部门保持联系,当你智穷力竭时,会得到他们的帮助。
第三节教师的职业道德
一、对待教育事业的道德规范
(一)忠诚于人民的教育事业
(二)不断提高素质,创造一流的教育业绩
二、对待教育对象的道德规范
(一)热爱、尊重和信任学生
(二)严格要求学生
三、对待教师个体和集体的道德规范
(一)互相尊重
(二)相互支持、相互协作(三)尊重和依靠教师集体
四、教师的自我修养
(一)以身作则,堪为师表
(二)学而不厌,诲人不倦
热爱学生的实践表现
关心、爱护学生理解、尊重学生对学生怀有期望严格要求学生
挖苦行为冷漠行为猜疑行为体罚行为
第四节关于教师专业化问题
1.教师专业化的提出
2.教师专业化的概念和内涵教师专业化是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
——教师专业化即包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有教育知识、教育能力和职业道德要求
——国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施
——国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度
——教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是发展的一个概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程
3、教师专业标准的特殊性:
准专业、半专业还是特殊专业
4、教师专业技能的分类
1)教材分析、教学设计及教案撰写能力2)教学媒体口语技术的制作运用能力
3)课堂教学及表达、组织、应变能力4)作业、试卷的设计及批改与评价能力
5)组织与指导课外活动的能力6)教育改革,教育科研及论文撰写能力
7)课程开发能力8)班主任工作能力
5、教师专业化的发展阶段
6、教师专业化发展的障碍
第五节师生关系
一、学生的本质属性
1.学生是处于迅速发展时期的人2.学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象
二、学生的社会地位
1.青少年是权利的主体
2.青少年儿童的合法权利
(1)生存的权利
(2)受教育的权利(3)受尊重的权利(4)安全的权利
三、师生关系的含义
四、师生关系的具体表现
五、良好师生关系的建立
三、师生关系的含义
师生关系是教育过程中教师和学生为了完成共同的教育任务而进行交往而产生的关系。
不同社会制度会有不同的师生关系
尊师爱生、民主平等的新型师生关系
四、师生关系的具体表现
(一)工作关系方面
(二)组织关系方面(三)心理关系方面
不同类型的师生关系
(1)专制型师生关系
(2)放任型师生关系(3)民主型师生关系
五、良好师生关系的建立
㈠良好师生关系的特征㈡建立良好师生关系的基本要求
㈠良好师生关系的特征
1、尊师爱生、配合密切2、民主平等、联系稳固
3、教学相长、关系透明4、双向反馈、互补互助
㈡建立良好师生关系的基本要求
1、树立正确的学生观和教育观2、提高自我修养3、善于与学生沟通
第六章教育内容
第一节德育
一、德育概述
二、德育过程
三、德育原则
四、德育的途径和方法
一、德育概述
(一)德育的概念
德育是教育者培养受教育者的品德的活动。
品德是一个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向。
德育,包括对学生进行政治、思想、道德和法纪教育,亦称为思想品德教育。
(二)德育的意义
1.德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
2.德育在青少年思想品德的形成、发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件
3.德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证
二、德育过程
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律,把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
德育过程与品德形成过程
(一)德育过程的基本矛盾
教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾,是德育过程中的主义矛盾。
(二)德育的基本规律
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养、提高过程。
2.德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的发展过程
3.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
4.教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
三、德育原则
德育原则是有效地进行德育必须遵循的基本要求。
德育原则是德育实践经验的科学抽象和概括。
(一)社会主义方向性原则
(1)以马克思主义为指导。
(2)把共产主义方向性和社会主义现实性结合起来。
(3)紧密结合学生日常生活实际
(二)从学生实际出发原则
(1)要对学生身心发展、品德发展的年龄特点进行教育。
(2)从学生的思想特点出发进行教育。
(3)要针对学生个性特点进行教育。
(4)要客观、全面、深入地了解学生。
(三)知行统一原则
(1)联系实际,讲清道理。
(2)组织学生参加多种实践活动。
(3)教育学生言行一致、知行统一。
(四)集体教育与个别教育相结合原则
(1)努力组织和培养良好的学生集体。
(2)充分发挥集体的教育作用。
(3)加强个别教育,把集体教育与个别教育结合起来。
(五)正面教育与纪律约束相结合原则
(1)要正确说理,疏通引导,启发自觉。
(2)树立先进典型,用正面榜样教育引导学生。
(3)要以表扬为主,批评为辅。
(4)要进行必要的纪律约束。
(六)发挥积极因素、克服消极因素原则
(1)要一分为二地看待学生。
(2)要求学生正确认识自己。
(3)要根据学生特点,因势利导,化消极因素为积极因素。
(七)尊重、信任与严格要求相结合原则
(1)要尊重和信任学生。
(2)对学生的品德行为进行监督。
(3)严格要求学生。
(八)教育影响的一致性和连贯性原则
(1)学校内各方面教育影响要一致。
(2)学校与家庭、社会的教育影响要一致。
(3)要加强德育的计划性和连贯性。
(4)把平常教育与集中教育结合起来。
四、德育的途径和方法
(一)德育的途径
1.教学
2.社会实践活动
3.课外、校外活动
4.共青团、少先队组织的活动
5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
6.班主任工作
(二)德育的方法
1.说理教育法
特点:
摆事实、讲道理、分清是非、提高认识。
方式:
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