毕业论文(设计):初中《科学》教学中教与学互动的探讨Word文件下载.doc
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目 录
摘 要 II
Abstract III
目 录 IV
1 互动式教学 1
1.1 互动式教学 1
1.2 互动教学发展的历史 1
2 互动教学的教育价值 2
2.1 传统科学课堂的特点 2
2.2 互动式教学的特点(两者的比较) 3
2.3 互动教学的几种有效教学形式 3
2.3.1 课堂讨论中的“互动式教学” 3
2.3.2 角色扮演中的“互动式教学” 4
2.3.3 实验操作中的“互动式教学” 4
3 互动式教学的问卷调查分析 5
3.1 问卷的数据统计处理与分析 5
3.1.1 认知维度的结果分析 5
3.1.2 情感维度的结果分析 6
3.1.3 行为维度的结果分析 7
3.1.4 效果维度的结果分析 8
3.2 对问卷调查结果的讨论 8
3.2.1 教学过程方面:
教师教学趋于程式化,学生缺乏有效参与 8
3.2.2 师生交流方面:
趋于形式化,缺乏思维的广度与深度 9
3.2.3 合作学习方面:
效率较低,缺乏有效的引导 9
4 互动式教学的有效实施策略 9
4.1 构建情境,激发互动 10
4.2 联系生活,趣化互动 10
4.3 交流提问,引导互动 11
4.4 思考探究,深化互动 11
4.5 实战演练,升华互动 12
5 关于对互动式教学的思考 13
参考文献 14
致谢 15
附录 16
17
1互动式教学
1.1互动式教学
互动式教学是指在课堂上要同时发挥教师与学生的主体作用,既不是单纯的突出教师的主体地位,也不过分主张“以学生为中心”,让学生从已有的知识和经验出发,亲自参与到体验实际问题的提出,讨论,操作和应用的过程,形成学生主动学习为主、教与学互动双向传输、双向交流、双向反馈。
而且,教师在教学过程中扮演的是帮助者,引导者和合作者的角色,最重要的任务是让学生学会自主探究、体验自主学习知识的方法与技巧,并在此基础上构建起知识体系,获得技能,增长经验的教学模式。
这种模式注重互动双方的关系,促进教与学得到有机的协调统一。
互动式教学模式的发展源于对新课程改革的启发与思考。
新课程改革的根本任务是调整和改革现有的基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
实现课程功能的转变,改变课程过于侧重知识灌输的倾向,更加关注学生“全人”的发展;
紧密课程内容与生活和时代的联系,关注学生学习兴趣和生活经验,进而更大地调动学生学习的主动性和积极性;
转变和改善学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
真正的实现为了每一位学生的发展的理念。
[1]
1.2互动教学发展的历史
在教育学萌芽阶段,春秋战国时期,出现了世界上第一部教育学文献《学记》。
在教学方面,《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心,指出解决问题的路径但不要提供现成的答案。
古希腊哲学家苏格拉底对于问答的三步方法中第三步,也就是产婆术,引导学生自己进行思考,自己得出结论。
古训中也曾有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
[2]
在教育学独立形态阶段,美国的著名教育家杜威的教育思想与赫尔巴特(传统教育理论的代表)的教育思想针锋相对,其代表作《明主主义与教育》及反映在他其他作品的实用主义教育思想,对20世纪的教育和教学具有深远的影响。
杜威主要的教育观点是:
教育即生长,教育即生活,教育即经验。
教育的目的应该来自教育过程,既从学生的实际情况出发制定教育的步骤,而不应该从教育的外部去寻找一个目标强加给教育,即教育的目的是使学生能够不断的生长下去。
教育应该从学生的兴趣出发,以活动组织学习,在做中学,不断改造自己的经验。
应该排除“非此即彼”的思维方式,把各种看似矛盾的二元论有机统一起来。
20世纪中叶以后,科技革命的迅猛发展,人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。
各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革,并形成了大批现代教育学理论。
如美国教育学家布鲁纳的《教育过程》中提出了结构主义学说和发现式教学法。
瑞士的教育家皮亚杰的《教育科学与学生心理学》中论述智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教育的目的主要是发展学生的智力和培养学生的能力。
我国互动教学理论偏重于经验性的描述,并且极其深厚的哲学底蕴,反映出教学的一些内在联系和规律;
而西方多从社会学和心理学的视角展开,实证多于思辨,并具有坚实的心理学基础。
互动教学思想正是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上,经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。
2互动教学的教育价值
新课程标准中提出的四维教学目标,即知识与技能目标,过程方法与能力目标,情感态度与价值观目标和科学技术与社会目标。
要求在教学过程中,教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能,提高能力与水平,感受情感态度与价值观的熏陶,形成社会责任感。
而初中生又具有的特点是:
逻辑思维与推断能力尚未发展成熟,思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。
因此,在初中科学教学中,“互动式教学”是一种非常重要又非常必要的教学模式,其转变学生被动的学习方式,激发学生学习的兴趣,培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力,对实现学生“轻负高质”,具有积极而又重要的作用。
[3]
2.1传统科学课堂的特点
在传统的中学科学课堂教学中,注重科学知识的传授,却往往忽视了实验,活动等探究课的推广,依然把“做题目”的能力视为硬实力,而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的“阑尾”。
并且对于现在大部分的初中学校而言,一年一度的中考仍然是最大压力,一切都围绕着这个核心转。
具体体现在以下个方面,课程内容方面,存在着‘繁、难、偏、旧’的状况;
课程结构单一,学科内部各部分知识体系(物理、化学、生物和地理)相对独立,封闭,没有体现出综合课程应有的特点;
难以展现出现代科技与社会发展的新内容,与学生经验和社会生活实际相脱离。
在学生学习方面,学生对重点知识内容的掌握,主要借助于进行死记硬背,并通过题海训练加以机械式的强化。
在课程评价方面,评价过于强调学生的成绩和甄别、选拔的功能。
在课程管理协调统一上,课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生个性化,多样化的发展需求。
在课堂教学方面,科学知识传授依然扮演着主要角色,教师依然扮演着课堂的主旋律,学生处于学习的被动地位,虽然,互动教学也经过多年的推广与应用,有了一定的成效,但情形并不是非常理想。
[4]
2.2互动式教学的特点(两者的比较)
亲身体验,主动学习。
在传统的教学中,教师是课堂的中心,学生只需认真听讲,及时做好课堂笔记即可。
而互动式教学则要求学习者也就是学生,充分地发挥出他们的互动参与精神,使他们感受到怎样学习才对自己真正负责,从而真正的成为教学过程中的主体。
互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中,如果缺少这种参与,就不能产生任何的互动与体验,更谈不上对四维目标的有效完成。
提高兴趣,寓教于乐。
寓教于乐是互动式教学的一个重要特征之一。
曾经有一位学者将这“乐”字解释成为两层含义:
一是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中,尽量使教与学的过程呈现出像娱乐一样的动人。
二是教师充分地调动学生,转变学生的学习方式,将被动学习变为主动掌握的过程,让学生从中体会到轻松与乐趣。
学生学得快乐,才能成长得快乐,这样才是寓教于乐的真正实现和真实效果。
学以致用,联系生活。
学以致用也是互动式教学的一个重要特点。
传统的应试教育的一个重要弊端是学生在离开校园迈向社会后却无用武之地,毕业生就业难。
同时这种教学模式严重束缚了学生学习的主动性,使学习的过程枯燥而乏味,而其中一个重要的原因就是所学的知识本领与现实脱节。
在互动教学模式中,教师可以通过自己的经验认识将现实生活中汲取的生活情境案例创设出生动亲近的教学情节,使学生在教师设计的一系列的启发和问题讨论思考中进行主动探究,从而获得走向未来社会所需要的能力。
[5]
2.3互动教学的几种有效教学形式
互动教学的形式有许许多多,常常被使用到的有课堂讨论,角色扮演,实验操作等,可以组织出内容丰富,特色鲜明的教学环节,幻想假设,游戏比赛,模式演练等。
通过一系列的教学形式,可以将学生的情感与态度都表现出来,形成活跃的课堂氛围,获得更好的教学效果。
以下我结合自己的教学实习来谈谈科学课堂中几种活动教学形式:
2.3.1课堂讨论中的“互动式教学”
在初中的科学课堂中充满了许多值得深入思考讨论的问题。
只要给予充足的时间,自由的环境,学生在相互交流讨论中会逐步形成自己的观点,也会融汇各种观点,在碰撞中逐渐完善,进而丰富自己的观点。
但是要注意的就是在此过程中,教师不能急于发表自己的意见和过早的揭示问题的答案,要让学生各抒己见,充分体验此过程中的乐趣。
[5]
例如在“摩擦力”这节课中讲到“静摩擦力的方向”时,由于在日常生活中,学生缺乏相关感性经验的支持,很难猜测两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间摩擦力的方向如何。
我选用了两支牙刷(如图1),将其中一支固定在讲台上,另一只叠放在它的上面,水平方向慢慢推动这支牙刷,让学生观察刷毛上发生的变化并开展讨论,就可以明显的看到上下牙刷毛的形状发生了变化,学生很容易的会想到是力的作用的结果,而且,通过观察牙刷毛的变化方向,来讨论受到静摩擦力的两个物体的受力方向,由此就可以推想上下物体间受到静摩擦力时力的方向是怎样的,之后又做了一个筷子提米的实验(如图2),让大家来讨论筷子和米所受到的静摩擦力的方向,由此,学生对静摩擦力的方向有了更深刻的认识,在之后的习题应用中的出错率也会大大降低。
图1:
两支牙刷的实验图2:
筷子提米
2.3.2角色扮演中的“互动式教学”
“角色扮演”是依据知识内容的体系来组织策划情节,通过角色来展现出真实和想象的事件,进而增加环境的真实感,刺激学生的感官,塑造学生的审美情趣和品位,陶冶学生享受情趣的互动体验模式。
[7]
例如学习《食物的消化和吸收》这节时,我安排学生相互合作,进行角色分工扮演来展开互动教学。
在上课之前,先选出12位学生组成一组,进行小组合作学习,自学各种消化器官的功能,再进行角色分配,分别扮演食物和11个消化器官。
其余同学在看完表演后进行评价,所以这样一来其他同学也还是要去预习的。
课上,该小组成员的胸前都挂着角色的名称,用自编自导的台词进行表演。
在表演中学生充分的展现了个性与才艺,如在表演中不断的脱去外衣,表示被消化的状态和学生丰富的表情等。
在表演中,学生在不知不觉中理解和掌握了人体消化系统的知识,并了解了各种消化器官在人体中的位置和作用。
而作为观众的其他同学,在给这组同学进行评论的同时,也掌握了这节课的知识,充分体现出以学生为主体和寓教于乐的特点。
2.3.3实验操作中的“互动式教学”
“百闻不如一见,百见不如一做。
”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”学生对知识的巩固程度与学生是否动手进行实验操作有关,依据心理学统计表明,学生听老师讲解能记住10%~20%的内容,假如边听边表演交流能记住70%的内容,而亲自动手操作一下则能记住近90%,这说明学生动手做实验会对所学的知识理解更加深刻,掌握得更为牢固。
在科学课程的教学中,必须创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学探究的过程发现问题,感受方法,获取事实证据,检验自己的猜想和结论。
例如“探究凸透镜成像特点”这节课,为了让学生能够更好的理解实验的规律,就有必要让学生亲自动手操作一下,找一找像的位置,看看像的大小,形状和性质。
在此过程中,可以设计一系列的拓展延伸问题加以引导,让学生自己去探究,去解决。
如当光屏呈现出倒立缩小的实像时,将蜡烛与光屏的位置互换,那么在光屏上你能找到一个怎么样的像?
用一块板遮住透镜的一部分,你在光屏中能找到一个怎样的像?
如果将像上下、前后移动,在光屏中像是如何移动的等。
经过一系列的提问,学生能够将问题迅速转化为实际操作,通过现象的观察,强化理解,加深记忆,并很快的得到了凸透镜成像的基本规律。
图3:
凸透镜成像实验
3互动式教学的问卷调查分析
本次调查的对象是初一年级的学生,分别是慈溪市慈吉中学初一
(1)班、
(2)班和奉化锦屏中学初一(11)、(16)班共190位学生。
共发问卷190份,收回190份,有效问卷为190份。
本次问卷内容的设计主要围绕以下四个维度进行:
①认知:
针对互动教学内容的选择与组织。
体现在第6,10和11题上。
②情感:
针对互动教学的兴趣和参与程度。
体现在第1题和第2题上。
③行为:
参与互动教学的组织形式与方式。
体现在第3,4和7题上。
④效果:
互动教学对课堂教学效果的影响。
体现在第5,8和9题上。
3.1问卷的数据统计处理与分析
对数据进行统计总结后,得出以下的统计表:
3.1.1认知维度的结果分析
第6题:
在科学课堂上,你希望阅读哪些方面的知识?
()
A
本节教材的内容
36%
B
本节中的小资料或视窗中的内容
53%
C
老师布置的阅读
10%
D
不想阅读
1%
第10题:
《火山与地震》这节课你认为可以在讲授的过程中穿插什么样的师生互动?
()本题可以多选,也可以写上自己的建议:
。
通过看视频来探究火山成因问题
74%
通过玩游戏来学地震来临时的逃生方法
77%
通过摇晃可乐来感受火山喷发
62%
通过组与组开展竞争来学习和巩固知识
第11题:
在这半个学期的科学课上,给你留下印象最深的师生互动是______。
第11题为主观题,学生根据自己的想法进行回答。
从第6题的结果可以明显的发现,学生对于书本中的视窗和小知识比较感兴趣,教师在选择和组织互动教学内容时可以关注这部分知识,适时的将这些知识渗透到重点知识的学习中,比如可以用在创设情境方面,实际操作应用方面使用或借鉴这部分知识,来吸引学生注意,培养学生兴趣。
从第10题的结果中发现对于本节课要学的重点知识比较抽象,学生一时难以凭借自己的已有经验和水平加以理解时,学生更希望借助视频播放,构建模型等感性经验来加以支持,帮助新概念的建立。
而在巩固这部分概念时,更希望通过游戏互动,答题互动等方式来巩固和强化,自然而然的加深印象。
这也就是在11题中能看到的学生对于课堂教学中互动的反馈。
根据这部分的调查,让我知道要增加互动式教学的有效性,选择和组织教学的内容要从学生感兴趣的,熟悉的事物出发,并合理设计教学情境加以引导启发,是非常关键的。
3.1.2情感维度的结果分析
第1题:
你喜欢在科学课堂上通过相互讨论、展示表演、亲自动手操作尝试等方式来学习科学知识吗?
()
非常喜欢
54%
喜欢
27%
一般
13%
不喜欢
6%
如果选D,那你为什么不喜欢?
_______________________
如果你对这些互动不感兴趣,你希望用什么形式进行互动?
_
第2题:
科学课上,你会参与到相互讨论中去吗?
会,因为不用怕讲错,可以放开思维去讲
49%
会,因为对这个讨论的内容比较感兴趣
会,因为是老师让我们讨论
12%
不会,比较内向,不太喜欢和别人交流
2%
E
不会,对这讨论不感兴趣
从第1题的结果可以明显的发现,学生喜欢有互动的课堂,喜欢通过互动的不同方式来参与体验和感受学习的过程,使习得的知识更加的深刻,而且也能够营造出轻松愉快的教学氛围。
从第2题得结果可以看出,作为互动教学的一种常用而且重要的方式——讨论,学生是非常喜欢参与进入的,不仅是学生对讨论的内容感兴趣和好奇,更重要的是学生能在讨论的氛围中放开自己的思维,进行畅所欲言,产生思维的碰撞。
并且,也逐渐养成能够从多方面的角度来思考和分析问题的能力。
所以,一堂课要被学生所喜欢,学生才会踊跃的参与到教学中来。
3.1.3行为维度的结果分析
第3题:
在相互讨论之后得出的结论,你会通过什么方式表达出来?
主动举手发言
25%
让我们组的代表发言
61%
保持沉默,听老师来分析
14%
第4题:
在科学课堂上,你希望()
老师抛出引导问题,我们自己通过讨论交流来探究知识
老师和我们一起根据知识的线索一步步来寻找探索知识
老师讲授给我们,我们认真听讲来学习知识
15%
第7题:
你喜欢老师是用什么方式和你进行互动?
讨论
实验
小组竞赛
对话
9%
其他(自己填写)
从第3题的结果可以发现,初中学生虽然既有一定的思维能力,分析能力,但是表达能力尚有待提高,所以回答问题时比较拘谨,不太善于主动回答,针对这一现象,教师应在互动教学中更要鼓励学生,启发学生,成为学生学习的合作者和帮助者。
从第4题的结果发现,学生在思考问题时还是略带有依赖性,此时,关键在于教师的正确引导。
不能直接的将答案揭晓,而是要留给学生一定的时间和空间进行思考和讨论,进行尝试,这样才能充分显现学生的主观能动性,提高解决问题的能力。
而第7题的结果恰好验证了科学知识是建立在实验基础上的,通过实验来传递知识是一种最有效的方法,所以,有时教师为了追赶教学进度,对实验则是一带而过,概念这虽然能够靠之后的习题有所巩固,但是效果是事倍功半的。
因此,在每节新课教学中,要重视实验的地位,并充分发挥好实验的作用。
3.1.4效果维度的结果分析
第5题:
通过实验操作,你最后能得出相关的科学结论吗?
每次都能
18%
基本上都能
73%
偶尔能
基本不能
0%
第8题:
通过开展相互讨论、展示表演、亲自动手操作尝试等方式让课堂的气氛变得()
几乎全班同学都激情活跃
84%
和用一般方式的上课氛围一样(就那么几个同学在活跃)
死气沉沉,积极活跃的人更少了
第9题:
你觉得课堂上通过开展相互讨论,展示表演,亲自动手操作尝试等方式学到的科学知识()
更有助于自己的理解
95%
有没有都一样,无所谓
4%
反而令自己难以理解
第5题得结果中能看出与上面第7题得结果具有一定的联系,无论是学生观察演示实验也好,还是亲自动手操作学生实验,都能提高互动教学的有效性,真正起到帮助学生学习的作用。
第7题的结果从侧面角度说明了学生希望一个怎样的学习环境,而互动式教学恰好能营造出这种有效的学习氛围。
第9题的结果似乎应征了所有的题目的结论和目的,发现学生通过参与互动教学,知识理解得更加的透彻,掌握得更加牢固,增
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