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还是说说这节课的感受吧。
莫顿·
亨特在《走一步,再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经历,并借此揭示了“在人生道路上,碰到艰难险阻,应当把大困难化解成小困难,一个一个认真解决,这样才能赢得最后的胜利”这样一个人生哲理。
基于这是一篇叙事文,教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素,并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。
在复述课文的过程中,我又让大家注意比较同学的“复述”和原文内容的差异,由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。
整个教学环节的设计应该还是挺流畅的,但是,课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。
由于本课的人物描写比较多,特别是心理描写与神态描写互济较多,感觉学生的理解有些混乱,他们在分析作用的同时已经忽略了对人物描写的分辨。
而我,作为课堂的引导者,也没有很好地帮助他们去作辨析,有力不从心之感。
课后也和姚老师探讨过这个问题,不过还是觉得有些茫然。
《走一步,再走一步》教学反思3
《走一步,再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文,而在这之前,却是精读课文。
这就要思考这篇课文在内容上的取舍问题了。
精读课文的话,老师可入手的点很多,在课时上也可以安排为两个课时。
作为自读课文,就更侧重于学生自己的阅读体验。
新课程标准提倡在理解课文的基础上,多角度、有创意的阅读。
基于此,再加上本单元的相关要求,我制定了以下三个学习目标:
1.默读课文,用简洁的语言说说自己对课文的认识。
2.勾画出描写“我”心理的句子,说说作者从中所得的“经验”。
(重点)
3.多角度阅读课文,获得新的理解和感悟。
(难点)
第一个学习目标的设定,是得益于余映潮老师的教案。
为了让学生认识课文,理解课文,从不同的角度说说自己对课文的认识。
学生可以从__体裁、故事内容、情节顺序、__结构、人物特点、__技法、给人启迪等等多个角度选取一个,表达自己的见解。
这一篇是我们学习默读课文中的第八篇课文了,刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的情况。
第二个学习目标,勾画描写“我”心理的句子,从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”,也就是从__内容到主题。
第三个学习目标,更多的是用新的角度读课文。
随着阅读的深入,让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验,获得新的理解和感悟。
这样一来,自读课文中学生的自主性就处处体现出来了,更侧重于学生的阅读体验,而文中传递出来的“经历”和“经验”也没有因自读缺失,老师起到了很好的统筹作用。
自读课文并不是老师放手不管,任由学生漫无目的地读,而是更需要老师有放眼全局的大手笔。
《走一步,再走一步》教学反思4
上这一课时,我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
在学习了__以后,给学生留下思考题:
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
让学生写下来。
课后我也发现本节课的缺憾:
就是学生对__哲理的领会不够深入。
原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心,增强勇气,获得巨大的成功感。
然后让学生设想:
如果父亲是自己爬上去把我背下来,我的人生又该是怎样的人生?
通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时,明白路是要靠自己走的。
在此基础上,再让学生结合自己的生活实际,谈谈自己对这个人生哲理的理解。
但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
总之,今后我要多读教学研究方面的书籍,提高自己的授课的水平,做一名让学生喜爱的好老师。
《走一步,再走一步》教学反思5
我在上《走一步,再走一步》一课时,在归纳__的中心思想后,是不是就可以结束呢?
不行,我们对一篇__不能老是从一个角度去读,正如评价一个人不能单从一个方面去说,从不同角度的对同一__进行探究可以提高阅读的质量,有利于拓展学生的思维,提高学生的阅读能力。
在课堂上,可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。
我在引导学生归纳中心后,向学生提出探究问题:
此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢?
学生兴趣很高,在文中不断的找啊,找啊,在老师的适时点拨下终于有了结果,那就是:
第一个问题,作为父亲,应该怎样教孩子脱险?
假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面爬上石架,把“我”扶下来,这种做法和课文中父亲的做法相同吗?
你更喜欢哪一种?
说出你的想法及理由。
第二个问题,你们喜欢杰利吗?
说出你的意见及理由。
第三个问题,你们怎样评价4个孩子?
大家热烈讨论,各抒己见,既活跃了课堂,又对课文加深了理解,岂不是两全其美吗?
这样做有利于挖掘出课文的深意,有利于多角度的理解作者的思想,更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
《走一步,再走一步》教学反思6
因为这是初一语文学习的第二课,也是贯彻“新课程标准”、培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机,所以,在设计这节课时,我的思路是让学生自己研究、合作学习,路让学生自己走,我只是起到个指路人的作用,目的是养成学生良好的研究性学习的好习惯。
于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式,换成学生当主角,因此,在45分钟的课堂上,我一会是参与者,和学生共同探讨“走一步,再走一步”的人生问题;
一会又是提问者,再一次把学生引领到课文之中;
一会又是设计者,为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色,不断变换思路,一会是旁观者,为小主人公着急;
一会又是__中的主人公,身临其境体会当时的心境;
一会又是主人公的伙伴,为他出谋划策。
学生的兴趣完全被调动出来,整个课堂气氛热烈而不喧哗,紧凑而不紧张,有张有弛,于快乐轻松的氛围中达到了教学目标。
最后的10分钟,用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段,在用5分钟学生读习作和点评,真没想到初一学生会有如此精彩的故事,而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。
一节课下来,我说话的时间加起来不到15分钟,大多数时间都是学生讨论、发言和练笔,但我想,学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。
《走一步,再走一步》教学反思7
这节课的朗读能力培养不够。
七年级学生,需要加强朗读能力,第一单元重点也是提高朗读能力,本节课第一课时内容有些多,忽视了这一能力。
我觉得除了学生自己读外,品析重点段落时可以抽学生朗读,尤其是心理活动、动作的词句朗读,从而培养学生的语感。
对于阅读教学想达到的能力仍然有些偏多,第一课时教学有些杂乱。
因此我觉得教学重点,对于学生获得的战胜困难的方法、态度目标虽然完成了,但没有“重锤猛敲”,给学生的影响可能就要打折扣。
我觉得如果能舍弃多角度阅读,换为学生联系自己的实际谈谈如何战胜困难的,效果要比现在好。
《走一步,再走一步》教学反思8
在此课教学中,我设计了一个分析人物形象的环节:
让学生找出文中涉及到的人物,然后根据课文中的记叙和描写,分析人物形象。
主要分析“我”,“杰利”,“父亲”的形象。
“我”的形象分析中,我的问题是:
“我”是一个什么样的人?
在交流讨论后,突出强调了“我”的形象是有变化的。
经历了这件事,“我”变了。
由胆小变得勇敢。
并且提醒学生,__中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。
性格也有可能会发生变化,尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。
在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后,正如预料的一样,学生之间发生了争论。
一番讨论回答之后,我们得出的结论是:
杰利不够朋友。
理由如下:
1.杰利虽然看来好像有点不放心,但他还是和大家一起走了;
2.从后文天色越来越暗,父亲和杰利一起来找我,父亲说,“晚饭做好了”来看,极有可能是晚饭做好后,父亲等不到儿子回来吃饭,到杰利家找我,才知道我可能还在悬崖上,而并非杰利去找的父亲。
虽然如此,我还是对学生说:
如果换成是你,你又会怎样?
学生于是有的表示要像父亲一样帮助我,有的表示要找人来救我,有的说要打110。
我和他们讨论了每一种方法的可能性。
并且最后说:
要注意,杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子,我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧?
关于“父亲”是不是一个好父亲的问题,当然学生都认为是的。
他们提供的理由是:
他镇定冷静,首先安慰我,然后耐心地帮助我,指导我一步步地脱离险境。
这里学生可以联系自己的生活去理解。
我让他们去想像一下:
如果是他们的父母找到了儿子,发现他们在悬崖上,他们的父母第一句话会是什么?
想象的结果中有一种是:
叫你不听话,现在害怕了吧?
活该!
我们笑过之后,我说:
其实,这样的父母也是有的。
但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。
一个人一个性格嘛!
打是亲,骂是爱啊!
当然文中的父亲的做法很值得我们学习。
如果我们的亲人朋友同学遇到困难,我们也应该首先安慰他。
然后再想办法帮助他。
总之,让学生联系上下文,联系他们的现实生活,去感受文中的人物形象。
《走一步,再走一步》教学反思9
经验联想引发的体验是反思性体验,是师生借助联想、记忆等手段,将自身经历中值得珍视的内容提取出来,进行回味、过滤和反思而引发的体验。
请看《走一步,再走一步》课堂教学情况描述:
结束采访后,教师提出一个问题:
除了亨特先生的这种办法,难道就没有其他好办法救出莫顿了吗?
学生们各抒己见,纷纷找出理由为自己的办法“助威”。
在此基础上,教师把学生的注意力引到了__的主旨上来,组织学生品读最后一段,引导学生读读、说说自己最有体会的语句。
在此基础上提出对__主题的四种看法,引导学生展开讨论,多元探究__内蕴。
接着,教师又提出了回忆自己难忘经历的要求。
学生一:
小时候,父亲教我学骑自行车。
我最讨厌骑自行车了,可是父亲很严厉,我知道不学的后果会很严重,于是我开始学了。
一次又一次的摔倒还是使我退缩了,就像莫顿看待那座悬崖一般,我不想再“登临”那个“禁地”了。
终于有一天,我对父亲说:
“爸,我不想再学了,我是学不会的!
”父亲意料之中地给了我一个巴掌。
不过,从此我再也没有碰过自行车了。
后来,虽然母亲也曾多次提议让我再试试,可我都毫不犹豫地拒绝了。
我知道我输了,没跨出一步就输了,输得一败涂地。
对于我来说,它带给我的是一个道理──逃避就等于不战而败。
学生二:
读了这篇__,我不由得想到了自己。
自从10岁那年我得了脊髓炎之后,我就陷入了无尽折磨中。
病痛来的时候,实在难熬,有时候令人几乎绝望。
生活对于我来说已经完全不同以往,我常常想,未来会是什么样子呢?
现在,医生告诉说要动手术,手术风险很大(许多学生眼圈发红,眼眶湿润)……尽管有很大的危险,我还是准备动手术──因为如果不这样,手术失败的风险没了,可我的未来将是永远的痛苦和无望……我现在非常深切地感觉到:
生命是那么珍贵!
一般说来,学生对与自己的经验和需要等相关性强的教学内容更敏感一些。
“强调学习内容的相关性”中“把学习内容与学生的日常经验和背景结合起来”的教学策略(《实践教育学》,熊川武等著,上海教育出版社),要求阅读教学中的“对话”应尽可能贴近学生的生活,有真实的生活交往情境,有真切的生活交往需要,有开放的生活交往空间。
该教学片段中,作品中主要人物年龄、经历与学生们相仿,在前一个阶段的“现场采访”模拟情境中,学生比较容易地就把自己摆了进去,不知不觉使自己成为__中的一个人物,置身于文中的景、情、事。
可__的思想、情感与学生的心灵之间毕竟还是有一段距离,要使阅读“对话”真正深入,就需要教师“搭桥”。
教师搭了一座这样的“桥”:
“回想过去,我们一定也有一些难忘的经历。
我们想过这其中包含的道理吗?
”从而将学生的视线引向广阔的生活空间。
有了前面“设身处地”阅读文本的铺垫,学生们借助联想、记忆等手段,边读边想,将自身经历中值得珍视的内容提取出来,进行回味、过滤和反思。
他们情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己难忘的经历,进而与作者产生心灵的共鸣,最终读出情,读出味。
记得曾经读过成都李镇西老师的一篇__,他回忆自己的阅读时提到:
“每当我感到心潮起伏的时候……是从作品中读到了‘自己’……这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读,才是真正深入心灵的阅读。
”学生在阅读中去发现,阅读中去体会,阅读中去悟情,阅读中去体验,此时“读到自己”也就水到渠成了:
有的同学身患重疾,却在病痛的折磨中感觉到了生的可贵和希望;
有的同学由人推己,反思自己对困难的态度……学生们非常自然地从文本回到现实的、流动的“生命态”中,从文本中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”,情动自己,感染他人。
这种反思性体验,有利于改造和重组学生的经验,提升学生主体的认识和情感。
《走一步,再走一步》教学反思10
在上这篇课文时,我确定了两个教学任务,一是人物心理的感受;
二是多角度分析人物形象。
尽量使教学步骤简洁,这也是我向往的简约教学的样式,也是今后努力的方向。
对第二个任务是完成的是较成功的,我设置了两个问题:
这是一个________的我?
这是一个_________的父亲?
对第一个问题我似乎铺垫不够,我应该给学生以示例,这样学生能更快地进入情境。
我应该再设置半个问题:
“你从哪里卡们出来?
”让学生有连贯的思维。
虽然我结合语言品味了一些语句,教给了学生一些方法技巧。
但“我”的心理变化过程没有显示出来,没有凸显出来不能不说是一种遗憾,后来弥补了一下,还是收效不好。
因此,我感觉要上好课,一定要有进行全盘打算,反复地解读教材,深入研究细节,在简约的课堂教学中,增加学生的课堂学习主体活动。
《走一步,再走一步》教学反思11
今天听了一节语文课《走一步再走一步》,是一节复习课,执教者是青年男教师C。
我在评课中提到了几个优点:
一是C老师的声音响亮,学生听课效果较好。
二是注重学生诵读习惯培养。
上课前先轮流背古诗,在日常习惯培养中。
二是目标明确,复习什么,让学生一开始有个数。
三是注重学生的互动,真实的互动。
注重暴露思维过程,学生在讨论中犯了很多错误,这是可喜可贺的。
一堂课如果学生回答的都很顺利,这样的课堂是不成功的课堂,因为至少这样的课堂没有抓住学生的学习上的难点。
学生答不错的课堂不是好课堂。
C老师在几次期中期末考试中成绩都不错,这说明C老师课堂有很多可取之处。
几点建议:
利用一些技术手段,提高教学效率。
利用一些传统的或者现代的技术手段,可以加深学生印象,提高效率。
复习课要给学生学法指导,不要简单地回顾以前记忆的东西。
发挥好小组教学的互助评价功能。
拓展复习课深度,按照“定向——梳理——提炼——拓展——检测”设计好复习思路。
教师要建立错题记录,增强复习的深度。
《走一步,再走一步》教学反思12
我主要从以下几个方面去做:
一、设计导语能吸引学生,创设了很好的教学情境。
我从作者的一次飞行经历导入:
1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。
第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。
升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。
就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国。
就这样,一程又一程,这位上尉终于完成了任务。
当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。
这个人就是美国作家莫顿·
亨特,那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?
让我们一起走进《走一步,再走一步》。
”这个导语是以故事的形式说给大家,加之我生动的语言,一上课就吸引了学生目光,创设了很好的教学情境。
二、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。
1、这个故事叙述了一件什么事?
让学生抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。
要求学生用这样的句式回答:
__记叙了……的事,说明了……的道理。
2、文中写了几个人物?
找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词,这几个动词突出了“我”的什么心理?
这几个问题比较简单,我让基础不太好的同学来回答,提起他们参与讨论的兴趣。
3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示?
(“我”永远忘不了的经验指的是什么?
)学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步,走了这一步后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止。
”问题的设计是让学生理解:
我在父亲的帮助下,怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心,到信心大增,继之获得巨大的成功感,获得他一辈子都忘不了,一辈子都在享用的人生经验。
4、这个小故事告诉我们一个什么道理?
这是__的中心。
一篇__的主旨往往在结尾几段点出来。
让学生从文中找出__的主旨句:
“我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。
”再让学生说说对这句话的理解:
在人生的道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。
这样既理解了__的主旨又理解了__的题目,也知道了怎样从文本中找一篇__的主旨。
三、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。
我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
你在生活中曾经遇到过什么困难?
当时你是怎么对待的?
结果如何?
如果现在碰到这种情况,你会怎么办?
在反思中,也发现有一点遗憾:
如果父亲是自己爬上去把我背下来,我的人生又该是怎样的人生?
《走一步,再走一步》教学反思13
新课程改革的理念,既注重老师在课堂教学中的“导”学地位,又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。
探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起,让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶,而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求,比如:
教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。
《走一步,再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。
我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。
提倡自主、合作、探究的学习方式,不是说完全的放手不管,否则我们的语文教学就会失控,如同脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,这导致的直接后果是学生收效甚微。
那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢?
我想到了我们语文教学的三维目标:
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
这不就是课标为我们指明的方向吗?
让学生在熟读课文的基础上,他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的,让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。
从教学实际来看,他们也的确做到了。
由此我想到:
语文教师的确应该充分的相信学生,适当放手,让他们在长期的磨练中,不断提高、不断进步、不断获得新的成就感,这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓,那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。
《走一步,再走一步》教学反思14
【教学目标】
1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。
2、引导学生初步学会多角度的阅读__及正确使用工具书阅读的方法,注意学习和运用描写心理活动的语句。
3、感受我终于能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一步的克服困难的态度。
【教学重点、难点】
1、教学重点:
用简练的语言概括__内容:
探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
2、教学难点:
从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法,即__如何借事论理,使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,沉着应付的转化过程,从而理解走一步,再走一步所蕴含的人生哲理。
【教学时间安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
从小到大,我们经历了很多很多的事情,有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了,尤其是到了老师这个年龄。
但是有些事情,不管过去多长时间,却永远也忘不了。
同学们,你们遇到过令你难忘的事吗?
(引导学生谈)这些事情之所以难忘,是因为他深深地影响了你。
尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦,但同时也许给你带来过启发与深思,有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。
今天,老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步,再走一步》,读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。
二、默读课文,解决以下两个问题
1、借助工具书解决文中的生字词。
2、试用两到三句话概括文中的'
故事。
(提示:
第一小题小组合作,将疑难字词分头查阅,合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;
第二题先独立思考,然后将思考结果与小组交流,共同完善。
两个问题都学要留给学生思考交流的时间。
)
检查学生自主合作学习情况:
1、字词方面还有疑难吗?
老师考考大家:
(出示幻灯片)
2、读读写写用用:
训诫陡峭嶙峋啜泣着眼纳罕凝视
小心翼翼头晕目眩
3、解释:
训诫嶙峋纳罕啜泣小心翼翼
4、提问第二个问题。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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