《女娲补天》说课稿.docx
- 文档编号:7031030
- 上传时间:2023-05-11
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:25.21KB
《女娲补天》说课稿.docx
《《女娲补天》说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《女娲补天》说课稿.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《女娲补天》说课稿
《女娲补天》说课稿
《女娲补天》这篇课文是北师大版小学语文二年级下册第15单元的一篇精读课文。
文章选入课文的主要意图,一是让学生了解神话故事的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
根据精读课文的要求以及学生喜欢神话故事的特点,我确定本课的教学目标为:
一、会认5个生字,会写13个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下、露出”等词语;二、复述故事,积累优美生动的词语;三、学习女娲为了不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
《语文课程标准》在第二学段的目标中指出,要关心作品中人物命运和喜怒哀乐,在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力,加强情感体验。
结合三年级学生实际,我确定本课的学习重点是了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;难点则是在阅读中感受神话故事的神奇。
具体教学时,我设计了如下教学思路:
一、设疑导入、初读课文
我采取让学生观察图画,设计问题,启发学生思考,把学生带进观察画面的情景中。
上课开始后,我首先出示《女娲补天》课文插图,引导学生观察,说说你从图上看到了什么?
学生可能会说:
有一个人,有一些云,天上有个洞等。
我再接着引导:
看了这幅图后,你有什么问题想问?
学生可能会问:
这个人是谁?
她在干什么?
天上为什么有个洞?
我在学生的提问中引出课题:
这个人是女娲(板书“女娲”)她在补天(板书“补天”)。
在出示课题后,我再引导学生提问:
“看到这个课题你想提出什么问题?
”学生可能会问:
女娲是谁?
她为什么要补天?
她把天补好了吗……以下整堂课的教学则是在解决这一个个的问题中完成。
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,我们力求在教学中让学生去自主探究。
所以安排了让学生充分提问的方式导入新课。
这也是为了进一步激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性。
当学生进入了探究问题的情景时,我设计了以下几个环节来初读课文。
(一)让学生带着问题去阅读课文,在阅读前我提出初读要求:
1、借助拼音读准字音,勾出新词,与同学合作理解词语意思;2、边读边标记课文自然段。
在学生初读完成后,我点名学生汇报生字、新词自学情况。
同时利用多媒体出示课文生字,学生拼读,然后找到文中与它相连的新词并尝试理解,集体评议、订正。
全部学完后再点名让学生汇报全文共有几个自然段。
这一方面是为了便于下一步的学习,也有助于学生掌握课文结构,并学会在以后的叙事性习作中合理分段。
(二)再读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
读完后,让学生用简短的语言归纳课文主要内容,并由其他同学补充(或简化),集体订正。
目的在于使学生整体感知课文,锻炼学生的综合归纳能力。
(三)思考你或他人提出的问题,看看能不能找到答案,把你找到的答案与同学交流下,看有没有不同之处,不同之处在哪里?
同学之间相互补充、评议、订正,然后再派代表汇报。
在这一环节里,主要是培养学生的自主合作意识。
我的想法有两点:
一是让学生有选择问题并进行思考回答的空间;二是学生所说的答案正确与否,让学生有内部评议,自主辩论的时间。
这对培养学生良好的自主学习习惯将会有一定帮助。
二、自主学习、走进文本
在学生认识课文生字、初步理解课文主要内容的基础上,引导学生向更深层次前进——体会女娲的伟大之处。
本步骤我安排了如下几个环节:
(一)选择你喜欢的部分阅读,说说你为什么喜欢这部分,你从阅读中获取了哪些信息?
(二)汇报阅读情况,由学生评议、补充、订正,我适时出示能体现女娲伟大之处的句子,如“她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!
”、“于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
”引导学生读出感情。
通过对重点句子的有感情的朗读,学生对全文的发展线索及女娲的伟大之处有了一定理解。
(三)继续解决学生提出的问题。
说说你又知道哪个问题的答案?
仍是由学生自由提出,自由评议、订正。
在这一步骤的教学中,我赋予学生自由选择的权利,是对学生的充分尊重,同时也是体现语文学习主体性与独特性的需要。
三、合作交流、体会文意
在完成了全文五个自然段的赏析后,我着重引导学生体会女娲的伟大之处。
这一步骤我设置了三个问题:
(一)讨论、交流:
女娲是一个什么样的神?
(二)(出示女娲图片),现在女娲来到了我们的面前,你想对她说点什么呢?
(三)默读课文最后一个自然段,谈谈你对这一自然段的理解。
第一个问题要求学生着重于讨论、交流,一是培养学生的合作意识,二是使每位学生的看法更趋完整,以免片面化。
第二个问题则是学生个性的充分展示,学生可以畅所欲言,说出自己的心里话。
第三个问题是这步骤的重点,在学生回答时,我将着重引导他们理解“传说”这个词语的意思,其目的是让学生充分体会我国古代劳动人民丰富的想象力,从而突破本课的教学难点。
通过这个环节的教学,学生将会对女娲的伟大之处有更深入的理解。
本课的教学重点也就得到了很好的落实。
在学生发言结束后,我适当引导:
“既然女娲如此伟大,我们又是如此尊敬和爱戴这位伟大的女神,那就让我们以饱满的热情来把这篇课文齐读一遍吧。
”此时学生必然群情激昂,朗读兴致很高,通过齐读,学生对女娲的伟大之处体会得更深刻。
学生在朗朗的读书中也自然会为能成为这其中的一员而感到无比荣兴和自豪。
这在无形中又达到了培养学生的集体荣誉感的目的。
四、课后延伸、融入情感
课后,我给学生安排了两个任务:
一是把今天学到的故事讲给你的亲人听,让他们评评你讲得如何?
二是收集中国古代神话故事,在班上开一次“中国古代神话故事会”。
安排第一个任务的目的有四点:
一是让学生对本堂课的学习内容有一个完整的回顾;二是培养学生的口语表达能力;三是加强学生与亲人之间的沟通;四是让家长参与评价,达到学校与家庭共同促进学生成长的目的。
在新课程标准中就讲到,要建立学校、家庭、社会等全方位的评价体系,我也正是从这方面去考虑的。
第二个任务的目的是通过这一语文实践活动,提高学生的语文素养,锻炼学生收集材料、表现成果的能力,也是为了进一步激发学生对中国古代神话故事的兴趣。
这样,学生自主学习的兴趣也就更浓了,达到了培养学生自主学习能力的目的。
板书设计思路:
在出示课题后,针对学生提出的问题,我适时板书:
为什么?
怎么补、结果?
在学生解决问题的过程中逐步展开并完善。
整堂课我采取的教学方式是在自主合作的基础上进行探究性学习,目的是想构建以自主、合作、探究为主要教学方式的全新语文教学模式,从而改变以往重文本、轻情感,重灌输,轻体验的传统语文教学模式。
《女娲补天》说课稿
四、教学流程
基于这样的文本解读和目标拟订,我将第一课时的教学过程设计如下:
整个课堂分为四个板块:
(一)谈话导入,引起兴趣
(二)初读课文,整体感知
(三)聚焦重难点,诵读品味 (四)创设疑问,延伸课外
第一块:
谈话导入,引起兴趣
1、谈话导入:
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧,他们凭借丰富、大胆的想像,创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事,创造出一个个离奇的神的形象,女娲就是其中的一个。
(板书:
女娲)传说中的女娲长着蛇的身子,人的头,她见大地上没有人类,就用黄泥捏成了小人,创造了人类,她为了人类的生存,不顾辛劳,不怕凶险,不停地工作,为人类造福,创造出一个个动人的故事。
《女娲补天》就是其中的一个。
(板书:
女娲补天)
2、课文向我们讲述了一个怎样的动人故事呢,就请大家一起走入这神奇的世界,去了解一下吧!
●教学意图:
首先我根据学生喜欢神话故事的特点,设计谈话导入新课,是想吸引学生的注意,使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大,同时把神话故事的有趣、神奇,我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物细无声的渗透其中。
第二块:
初读课文,整体感知
1、出示要求后自学,将需要认读识记的词语用文中句子的形式出现,来检查课文的朗读情况。
指导把句子读正确,随机理解“挣扎”“零零星星”“冶炼”“稠”等词语。
A:
不知过了多少年,一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山岗上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
B:
她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。
到山上一看,全是一些零零星星的碎块。
C:
五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。
2、解决字词后,分小组朗读课文,读完课文后交流:
课文主要讲了一件什么事?
女娲为了拯救处于水深火热中的人们,炼就五彩石,冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。
完成这一环节后,三读课文,进入第三块的学习。
第三块:
聚焦重点,诵读品味
1、女娲是怎么补天的?
体会女娲精神的伟大之处,从而落实本节课的教学重点。
由小组合作,讨论交流来完成。
2、交流出示:
通过讨论,同学们不难找到答案在第三、四两节。
句一:
“她跑到山上,去寻找补天用的五彩石。
她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。
到山上一看,全是一些零零星星的碎块。
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
”
a读句子,把句子读正确。
b抓词语细致体会,感受女娲心情之焦急,行动之劳累,结合个体朗读。
(原以为、零零星星、几天几夜、找啊找啊、终于)
预设1:
“几天几夜”
女娲忙了几天几夜,在这几天几夜中她会遇到哪些困难呢?
预设2:
“找啊找啊”
女娲找啊找啊,她找了哪些地方呀?
c假如你就是女娲,你遇到了那么多的困难,找了那么多的地方,你会怎么想?
d朗读句子体会(多种形式朗读)
句二:
“五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。
女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
”
a找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串表示动作的词,如:
找、挖、放、炼、化、装、端、泼等,体会补天的艰辛和女娲的巨大神力。
b抓住“五天五夜”朗读体会时间之长。
c结合挂图理解这段话,进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。
理解第三自然段中的“女娲决定冒着生命危险,把天补上”。
d引导学生用自己的话说说补天的经过。
e多种形式朗读体会女娲补天的艰辛
●教学意图:
女娲为拯救人类,冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。
这2小节的教学中要突出学生的自读自悟。
不以教师的分析代替学生的想法。
为学生的思维开发创设空间,为学生良好的情感态度价值观的培养创造机会。
我觉得,根据三年级学生的特点,就是要抓住几个词和句来落实,如为了找五彩石,“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的“几天几夜”和“五天五夜”,都不光光表示时间,引导学生体会时间之长,女娲心情之焦急,女娲行动之劳累,这几个简单的、并不引人注目的词语,经过一番品味,学生就能感觉到词语中所包含的意思,所蕴藏的情感。
当学生在充分的朗读、感悟后抓住了女娲善良、勇敢、甘于奉献的精神品质时,本节课教学重难点的落实也就水到渠成了。
第四块、创设疑问,延伸课外
1、齐读3、4段
2、小结
师:
同学们,女娲冒着生命危险,克服了重重困难,终于把天补好了。
她不怕危险、不怕困难、甘于奉献的伟大精神深深地感动了我们。
那么,女娲她究竟是一个怎样的神呢?
我们下节课继续研究。
●教学意图:
一节课教学的结束决不是给学习活动画上句号。
相反地,应该让学生带着问号走出课堂,实现学习的延伸,认识的升华。
所以在结束时,我抛下了这样一个问题:
女娲冒着生命危险,克服了重重困难,终于把天补好了。
她不怕危险、不怕困难、甘于奉献的伟大精神深深地感动了我们。
那么,女娲究竟是一个怎样的神呢?
我们下节课继续研究。
“让学生带着问题走出教材”更重要的是要让学生有学习的延伸。
这样,经过整体的感知和对重点句子、语段的深入体悟,落实了第一课时的重难点后,紧接着在第二课时里我把感受神话故事的神奇作为教学难点,把复述故事内容作为教学重点。
第一块、突破难点,感受神奇
首先要求学生默读课文的最后一自然段,说一说个人的理解。
并着重引导他们理解“传说”这个词语的意思。
什么叫“传说”呢?
学生可能会说:
“传说就是听说的”、“不是真实的”、“是想象出来的”等等,对于这些想法我会及时的给予鼓励,但是此时极有可能在课堂上会出现一种情况,有学生会把神话传说、民间故事和童话故事混为一谈。
此时作为教师的我不能急于纠正,更不能将这三者的区别直接灌输给学生,因此我让学生利用3分钟左右的时间回忆、简单的讲一讲自己学过、看过的神话、民间故事、童话故事,学生可能会想起《盘古开天地》《后裔射日》《丑小鸭》等等,甚至更多课外的文学作品。
这样做的目的是培养学生知识迁移的能力,从文本教学延伸到课外阅读,激发他们的自主阅读兴趣,同时还能使学生在回忆、对比中自主发现这三者的区别。
我根据学生的观点进行规范性的总结:
童话故事是将动物、植物等拟人化,经过想象来编成的故事;“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的,是人们想象出来的,常常以神仙形象作为故事的主角;民间故事是范围比较广,故事形式也比较多样,可以是人物传奇,奇闻逸事,而且是民间流传的,通常以一定的现实事实为基础而加工创造的。
接着随机引导学生:
古人是如何编出这么美丽动人的神话故事的?
学生可以针对这一问题各抒己见,只要能体会到古代劳动人民丰富的想象力即可,教师不必去强求固定的答案。
最后,我根据学生的回答进行梳理、总结:
古人想象出女娲、盘古、后裔这样的神仙形象和神话故事,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像他们一样具有高尚的品质。
当学生认识到这两点之后,本课的教学难点也就自然得到了突破。
第二块、复述课文、拓展延伸
结合课后练习第二题要求学生复述课文,这一环节我要求学生可以独立完整地把故事讲给同学听;可以几个人合作,各讲某些情节,连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。
如有充裕的时间,还可以讲一讲与女娲有关的其他神话故事。
●教学意图:
这一环节的主要目的是培养学生的口语表达能力,激发自主阅读的兴趣,为语文园地的习作练习作好铺垫。
第三块、指导书写
为了避免学生疲劳,我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。
这节课主要写六个字。
注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。
五、作业设计
在安排作业时,除了完成必要的基础知识题外,针对语文园地的要求,让学生带着自己的兴趣和愉悦的心情来完成任务作业,我要求学生在一、二两项作业中各选一题:
一是把今天学到的故事讲给你的亲人听(或者选择讲给你的好朋友听),让他们评评你讲得如何?
二是在今天学习的基础上继续收集中国古代神话故事(或者收集外国神话故事),准备开一次“神话故事会”。
在《语文课程标准》中讲到,要建立学校、家庭、社会等全方位的评价体系,我布置这两个任务也正是从这方面去考虑的。
同时想通过这一系列的语文实践活动,提高学生的语文素养,锻炼学生收集材料、自主阅读、表现成果的能力。
六、板书设计。
在出示课题后,针对学生回答女娲补天的过程,我适时板书:
造船救人、求雨灭火、找石炼石、补天救人的四个环节,在学生总结女娲的品质时,我随机板书:
善良、勇敢、奉献……。
这样板书的目的,一方面是给学生提供一个明晰的课文线索,帮助他们复述课文,另一方面也能突出本篇课文体会、学习女娲精神的教学重点。
附:
板书设计
女娲补天
找
冒险补天 炼
补
《女娲补天》说课稿
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册《女娲补天》。
一、说教材。
《女娲补天》是新课标人教版小学语文第六册第八单元的一篇精读课文。
一个流传千古的神话故事,讲的是天突然塌了块,出现了一个大窟窿,地上山洪爆发,大火熊熊,女娲为了拯救处于水深火热中的人们,炼就五彩石,冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。
赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
文章选入课文,主要意图是让学生通过阅读课文,激发学生对中国古代神话故事的兴趣;感受我国古代劳动人民丰富的想象力;体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神;
二、说教学目标
根据精读课文的要求以及学生喜欢神话故事的特点,我确定本课的教学目标为:
掌握生字词;理解课文内容,体会女娲不怕困难、不怕危险炼石补天、拯救人类的伟大精神;能有感情地朗读课文,有条理地讲这个故事,激发学生对中国古代神话故事的学习兴趣。
科学合理安排教学程序是教学成功的关键。
为了达成教学目标,为了学生有所收获。
我计划两课时授完本课。
为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求,我制定了第一课时的教学目标如下:
1、会认5个生字,会写6个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3、感受我国古代劳动人民丰富的想象力,认识中华传统文化的深厚博大,激发学生的民族自尊心。
这样,经过整体的感知和对经典句子的深入体悟,第二课时便可以回归到整体,采用多种形式,如复述、抄写经典句子等,引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀语感。
如果班级基础扎实的话,还可以设计语言的实践作业,把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。
三、说重点、难点
《语文课程标准》在第二学段的目标中指出,要关心作品中人物命运和喜怒哀乐,在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力,加强情感体验。
结合三年级学生实际,我确定
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程
教学难点:
在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于奉献的高贵品质,感受神话故事的神奇。
四、设计理念
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝,让学生爱读、会讲,设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去,从中感悟、熏陶,直至喜爱是我们教学的出发点。
《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”,学生是学习的主体,每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣,让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。
因此在教学这一课时时我采用了启发、探究等教学方式。
在教学中围绕三个问题:
1、女娲为什么补天?
2、女娲怎样补天?
3、女娲补天的结果如何?
让学生带着问题读课文。
我让学生在阅读中感受神话故事的神奇,使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程,充分发挥了学生的主体地位,努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。
改变以往重文本、轻情感,重灌输,轻体验的传统语文教学模式。
五、教学流程。
(一)结合实际,谈话激趣。
我根据学生喜欢神话故事特点先让学生说说你听说过哪些神话故事,如《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……等。
使学生对“神话”有一个感性的认识,从中体会神话故事的有趣、神奇。
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧,他们凭借丰富、大胆的想像,创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事。
这样的导入既吸引了学生的注意,激发了学生学习课文的兴趣,也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。
(二)由图入手,揭题释题。
接下我利用文中插图,用美丽的图画再次吸引学生,并感受神话故事的神奇与神秘色彩,由此引出对课题的理解和课文的学习。
我是分二步走的,先出示插图,教师解说:
这也是神话故事中的人物,你知道她是谁?
针对学生的回答板书女娲,并让学生说说对女娲的了解,再教师作补充:
传说中的女娲长着蛇的身子,人的头,她见大地上没有人类,就用黄泥捏成了小人,创造了人类,她为了人类的生存,不顾辛劳,不怕凶险,不停地工作,为人类造福,创造出一个个动人的故事。
并让学生说说图中的女娲在干什么?
再次板书补天。
第二步引导学生读课题质疑:
看到课题你想知道什么?
借机梳理问题(1女娲为什么补天
(2)女娲怎么补天?
(3)女娲补天的结果是什么?
以此培养学生发现问题,勇于质疑的学习习惯。
并进一步激发学生产生学习的兴趣。
从而也把神话故事的有趣、神奇,我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中。
(三)初读课文,整体感知。
我先让学生带着问题自由朗读课文,读准字音,读通句子。
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺,让学生对课文有一个初步的了解,正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础,更何况这是三年级的学生。
再说自主读文可以培养学生良好的学习习惯,为学生终身学习打基础。
在检查课文字词这一块我采用多种方式进行,以避免学生的心理疲劳,并引导学生复习巩固已学过的识字方法,在这个过程中,教师要及时发现学生朗读中的难点,进行大面积的朗读,解决学生的实际难点。
(四)用心品读,细致感悟。
在教学本课时,我围绕三个问题展开教学,让学生在解疑过程中,抓住重点词句品读,引导学生有感情朗读,使朗读与悟情有机地融为一体。
第一个问题是女娲为什么补天?
我主要抓住描写女娲着急、难过心情的语句,练习有感情朗读,体会女娲的善良。
第二个问题是女娲怎样补天的?
当然要体现女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
根据三年级学生的特点,我主要抓住女娲补天历尽千难万险的语句,如为了找五彩石,“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的几天几夜和五天五夜,都不光表示时间,引导学生体会时间之长,女娲心情之焦急,女娲行动之劳累,从而体会到词语中所包含的意思,所蕴藏的情感。
再通过多种形式的朗读读出课文的情趣,读出课文的情感,读出课文的神韵。
第三个问题在学生回答时,我将着重引导他们理解“传说”这个词语的意思,其目的是让学生充分体会我国古代劳动人民丰富的想象力,从而突破本课的教学难点。
教学中,注重教给学生的学习方法,不以教师的分析代替学生的想法,突出学生的自读自悟。
培养学生自主学习的能力,逐步提高学生的阅读能力。
(五)深入理解,体会神奇。
这一环节主要让学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力,体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
学习了课文我们知道,这是我国古代一个美丽动人的神话故事。
你有什么深刻的感受?
突出以下重点小节:
1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的,而是人们想象出来的。
2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。
3、古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像女娲这样心地善良,关心别人。
在学生发言结束后,我适当引导:
“既然女娲如此伟大,我们又是如此尊敬和爱戴这位伟大的女神,那就让我们以饱满的热情来把这篇课文齐读一遍吧。
”此时学生必然群情激昂,朗读兴致很高,通过齐读,学生对女娲的伟大之处体会得更深刻。
学生在朗朗的读书中也自然会为能成为这其中的一员而感到无比荣兴和自豪。
这在无形中又达到了培养学生的集体荣誉感的目的。
六、指导书写
为了避免学生疲劳,我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。
这节课主要写六个字。
注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。
七、板书设计
女娲补天
为什么补怎么补结果
天塌地裂求雨灭火安居乐业
起火洪水造船救人炼石补天
爱心吃苦勇敢
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 女娲补天 说课稿
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)