肥城市初中语文课堂教学基本流程Word格式文档下载.docx
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在解决问题上,显然讨论法是最常用的方法,小组合作是最常见的形式;
同时,教师的精要讲解也是必不可少的。
三、练习巩固
每节课均应安排一定的时间进行练习巩固,练习题目的设计要紧扣本节课的教学重点,要注重学生基础知识的练习巩固,要注意学生基本能力的培养。
题目的设计形式要多样,可以在新课学习完毕后集中训练,也可以穿插到新课的学习过程中,形成讲与练的有机结合。
四、拓展延伸
要注意所选择的材料以及设计的题目与本节所学有一定的关联之处,或是内容上,或在写法上,或在立意上,等等。
切忌与本节课的内容形成机械的割裂。
五、布置作业
力求做到作业内容精炼化。
作业应结合课堂所讲内容精心筛选,尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性和探究性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则,又注意体现启发性、巩固性的原则,切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式,亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业,充分发挥语文作业应有的效能——学以致用,能说会写。
作业形式多样化。
在作业形式上要注意变化,实现作业形式的多样化,让学生从多种作业的过程中,体会到学习的趣味性,感觉到快乐,从而培养学生对作业的兴趣,进而培养学习的兴趣。
作业布置层次化。
教师标记出作业中的必答题与选做题,这样就可以从数量上将定量型改为弹性型,难易上、数量上有了合理的的调控,把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置,使学习落后的学生缓解原有的心理压力,也使优等生提高探求能力,从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。
此教学流程仅是基本的教学思路,实际操作时,教师可以根据授课内容、个人教学特色和学生实际作出适当调整,合理调控每一个教学环节的操作时间、实施维度等。
初中数学课堂教学基本操作流程
数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此,数学课堂教学必须从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
在初中阶段,数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。
根据我市初中数学教学的实际情况,数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节:
一、创设问题情境
由于数学学习是学习者主动的建构活动,而并非对于知识被动接受,因此,教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发,在深入了解学生真实思维活动的前提下,创设有助于激发学生兴趣的问题情境。
让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;
能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
这里的问题情境,最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件中;
也可以是与学生原有知识背景相联系,同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。
但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系,切忌为了提高兴趣而哗众取宠。
在这个环节中,设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作:
(1)要深入了解学生真实的思维活动;
(2)要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识;
(3)要善于引起学生认知观念上的不平衡(4)要充分注意学生在认知方面的差异性。
二、学生自主学习
新教材给教师和学生以很大的自主发展空间,作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用,如何创造性地指导学生使用教材,如何培养学生自主学习的能力。
为做好这三方面的工作,首先,在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下,必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标,然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。
自学提纲的设计要注意以下几个问题:
(1)要深入研究要解决问题(情境)的数学因素,把握提纲设计的方向;
(2)自学提纲要设计成层层递进的问题串形式,这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据;
(3)自学提纲中的问题要有思考性,可行性,要用促进较高层次的思维词语来提问(如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等);
(4)在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题,如“为什么”,“怎么样”之类的问题。
在这个过程中,要特别注意切实让学生实现自主学习,鼓励学生自主探索。
(1)问题提出后,要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间;
(2)要引导学生进行适量、适度的动手实践活动;
(3)要促使学生进行独立思考和自主探索;
(4)要关注学生的个体差异,尊重学生的创造性,对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题,要适时、有效地帮助和引导。
三、师生互动展示
这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示,也是教师发挥主导作用,检测学生学习效果的关键时期,能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况,将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。
在这个过程中,教师应该注意如下几个问题:
(1)要改变教学的组织形式和教学方法。
比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式;
(2)每次合作学习,都要提出明确的合作目标和合作要求,使合作学习能深入有序地进行;
(3)要鼓励学生积极进行合作学习,促进共同进步;
(4)要鼓励学生在解决问题方面的多样化,让学生真正成为学习的主人,进行个性化学习;
(5)要适时地进行引导与调控。
引导学生积极思考,对合作学习中出现的共性或典型错误,要引导学生自我查找错因,进行有针对性的补偿练习。
以培养学生的自检、自查能力;
(6)要关注学生实际学习过程中生成的问题,并以此为载体,构建一个以问题为主线,以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。
四、应用拓展反思
针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题,设计适当的问题(情境)来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。
这里的问题的设计要遵循如下原则:
(1)要着眼于基本知识和基本技能的检测;
(2)要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题;
(3)要设计有助于学生拓展知识和视野(比如与其它学科的联系与综合),对后序教学有影响的问题;
(4)对一些有技巧或难度的问题,要采用问题串的形式,使学生能独立完成;
(5)要设计引导学生对所学知识进行反思的问题(情境),并在此基础上鼓励学生提出问题,加深对所学内容的理解。
最后,应该引起注意的是:
这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式,老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。
对于比较复杂或内容较多的数学问题,要分模块逐一按照“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。
肥城市初中物理教学基本流程
依据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,结合我市初中物理教学实际,在广泛调研的基础上提出“创景激学——知能生成——应用内化——总结反思”四环教学流程,与各位同行商榷!
创景激学
“学习始于问题”、“动力源于兴趣”!
我们要结合学习内容、学生特点、学生实际经验和学校实际,从物理与生活的结合点、物理与社会的结合点、物理实验、新旧知识的之间的矛盾等方面入手,创设真实的、主题鲜明的、具有发展性、生动有趣的学习情景,激励学生产生浓厚的学习动机。
知能生成
学生获得知识的过程,也是能力、情感提升的过程,在知能构建中我们要以问题为中心,围绕科学的能激发学生思维的问题组织教学,引导学生主动发现和提出问题,积极探究解决问题,让学生在学习物理知识与技能的同时,经历从现象到本质、从定性到定量、从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的探究实践,学习科学的探究、思维方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度,在“做科学”的探究实践中提高科学素养,逐步形成终身学习的意识和能力。
同时,我们要关注学生实际学习过程中的“生成”,积极发挥我们促进、组织、引导的作用,让知能构建过程成为一个以问题为主线、以学生亲历为载体、以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。
下面提供两个学习生成途径,供各位同行参考。
(一)讨论合作
将学习内容划分为几个大问题。
然后将每一个大问题分为几个环环相扣的小问题,形成由一系列首尾相连、环环相扣、层层推进的小问题组成的学习过程。
在问题提出后,在教师或学生的主持下,让几个同学为一小组进行独立思考、相互讨论,若能自己解决就解决,解决不了再提交小组、全班进一步讨论解决,使学生始终处于独立思考——讨论——总结的循环过程。
(二)科学探究
《课程标准》中提出的探究要素:
提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——收集证据与进行实验——分析与论证——评估——交流与合作。
实践中,探究学习过程应该是多种多样的,并且各要素之间均可结合教材相互组合,从而形成新的思维程序。
下面仅仅介绍一种“思维探究模式”:
在物理现象、物理规律的探索过程中,可采取如下的程序:
提出问题——搜寻事实——归纳分析——建立模型或假说——检验模型或假说。
操作说明
⑴提出问题:
师、生或师生一起提出本节课的主要研究问题。
⑵搜寻实事:
针对问题的内容,让学生寻找与之有关的大量实例。
可采取多样化的手段去寻找,如观察周围的现象、利用身边的器材进行实验、回忆有关的事实经验或查阅有关的资料等等。
⑶归纳分析:
让学生分析他们所搜集到的大量的实例,找到它们的共性内容或特点。
⑷建立模型或假说:
根据这些共性的内容、特点,让学生提出假说或建立模型。
⑸检验模型或假说:
让学生运用各种手段(设计实验、寻找其它实例等)去检验自己的假说、模型的科学合理性,并最终得出结论、解决问题。
应用内化
学习知识的根本目的在于应用,用来解决实际问题,而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行再理解、再巩固的过程,因此,在教学中我们要强化习题设计和习题教学的意识。
一要保证训练时间,一般学生独立训练的时间应不少于10分钟,要注意侧重能力的培养,创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。
二要精心组题,选题要“小”、“精”、“活”,要注意梯度、变式,要突出应用,练习形式要多样化。
三要重视评析,要多渠道收集学生练习中出现的“问题”,从而强化评析的针对性和实效性,要评出方法、评出思维、评出规律、评出士气,评析方式要多渠道发挥教师、学生的作用,并积极鼓励学生建立“错题档案”。
四要把我们的要求要和示范有机结合起来,要做学生的楷模,要亲身示范,要引导、指导,确保方法、能力和规范同步提高。
总结反思
学生是学习的主体,学习小结应该由学生自己完成。
我们可以通过总结概括、分析比较、预习引导、首尾呼应等多种形式,引导学生在实践中逐步学会小结、学会反思沉淀,引导学生从知识技能、过程、方法、思维规律、情感态度等方面做好小结。
并引导学生做好学习反思,让学生发现知识的薄弱环节,以及在以往学习中忽略的东西,促使学生沉淀积累思维、方法,促使学生吸取失败的教训,改进学习。
流程、方法不是一成不变的,就象探究七要素要结合具体的学习内容和教学实际进行有选择的渗透和有机的循环,以上四个环节在一堂课也可以形成多个相互渗透、融合地循环。
再者,预习是学生高效学习的有力保障,我们教学中也要有计划地引导学生学会预习、形成良好的预习习惯。
总之“教无定法”依然是我们遵循的原则,“有效高效”是我们对课堂教学的不懈追求。
肥城市初中化学课堂教学基本流程
依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,结合我市初中化学教学实际,在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。
情境导入
情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境,包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。
可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用,如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望;
也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动,如在教学过程中,学生提出的意想不到的观点或方案等。
探究新知
根据具体情况,一般可采取以下两个环节。
㈠自主探究
自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊端;
而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。
学生在自主探究中,把学、思、疑、问、解有机连结,获取新知和能力。
在自主探究教学过程中,由教师和学生共同确定探究性课题,设计教学个案,学生发挥主体作用参与教学,以学生自主探究实验为主,实验基本步骤为:
(1)发现并明确提出要探究的问题
(2)根据已有的知识和经验,提出假设和猜想(3)通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据(4)对所有收集的证据进行综合处理,并运用已有知识得出符合证据的结论,对问题做出科学的理解(5)检查和思考探究计划的严密性,证据收集的完整性和问题理解的科学性,并对结论的可靠性做出合理评价。
㈡合作交流
学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同,合作交流可以产生思维的碰撞,启迪学生的智慧,分享成功的喜悦。
这种交流是多向的群体交流,是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。
在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探究、交流、对话,获得成果;
小组之间互相交流、评价,达到师生、生生交流、交往,教学互动。
合作交流的过程让学生学会合作,体会在解决问题过程中合作的重要性,感受合作成功的快乐。
促进合作交流策略有:
(1)合理设置学习小组。
按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次,实行优化组合,组建“合作小组”。
(2)提出问题启迪思维。
提出的问题要使学生有明确的研究方向,且有思考价值,尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。
”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等,可让学生小组合作交流。
(3)培养学生合作技能。
即要提出合作建议,让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,但并不是放任自流,要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。
(4)开展竞争鼓励合作。
如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案,比一比哪组方法既多又科学,鼓励学生相互合作、小组竞争。
(5)及时激励促进交流。
教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。
评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果,从而培养学生的合作精神,促进共同发展。
应用提高
学习知识的根本目的在于应用,用来解决实际生活中的化学问题,而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行深化理解、强化巩固的过程,因此,在教学中我们要强化习题设计和问题教学的意识。
教师应想尽一切方法,将学生探求知识的触角引向课本外无限广阔的领域,把产生问题,思考问题,解决问题当作一件趣事和乐事。
一是保证训练时间,一般学生独立训练的时间应不少于10分钟,要注意侧重能力的培养,创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。
二要精心组题,选题要突出应用,练习形式要多样化。
要设计切合学生实际的题目,训练学生解决实际问题的能力,提高学生在日常生活中的化学意识。
三重讲评,要多渠道收集学生练习中出现的“问题”,从而强化讲评的针对性和实效性,要评方法、评思路、找规律,评的方式可以是教师评,也可以是学生评。
四教师要在规范做题上做学生的楷模,要亲身示范,要引导、指导,确保方法、能力和规范同步提高。
反思调节
化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到,如果没有理性的反思,以上的方式就会流于形式。
教师可采取“以提问促反思”的策略,具体方法有自我提问法、相互提问法等。
教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环境中不断提问、追问,引导学生积极主动思考,让学生思考并回答问题的疑难处,其他学生补充回答,并鼓励学生自我提问、相互提问,向教师提问,创设提问的氛围,逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识,学会自我调节学习,这是激发学生创造性思维的最好途径,也是学生主体性的最充分发挥。
在学生讨论和说思路方法的基础上,教师要予以点拨、归纳、补充更正,使学生对所学知识进一步条理化和深化,并最终形成运用所学知识去分析问题、解决实际问题的能力。
该流程四种教学活动并非截然分开,而是相互渗透、融为一体的循环过程,教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用,不断创新。
只有这样,才能展现化学教师的教学生命活力。
肥城市初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学的基本流程为(“自主共研式”五步教学法):
创设情境,巧妙导入——自读课文,建构知识——质疑问难,合作共享——拓展探究,深化主题——反馈总结,评价提高。
1、创设情境,巧妙导入
本环节主要是根据本节课的内容,设置情境,渲染气氛,帮助学生尽快走进相关历史阶段。
这种情境的设置或通过总结上节课学习的内容,自然地联系本节课的内容;
或利用相关的文化背景,制作相应的课件;
或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文;
或通过出示材料,联系实际,利用联系法链结本课将要学习的内容。
也就是说,将文本信息形象化、情境化、经验化,巧妙地将问题设置在学生的最近发展区,以引起学生的体验,在体验中感悟并萌生问题和想法。
本环节应注意的问题是:
①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关,不能强拉硬扯,牵强附会。
②情境不宜太长,能起到潜移默化最好,切忌拖泥带水,费时太多,喧宾夺主。
2、自读课文,建构知识
这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节,关注的是学生的学法。
此环节主要是引导学生自主学习课文内容,了解相关知识。
此时应指导学生读的方法:
首先浏览大小标题,知道本课主要内容。
其次,让学生自由阅读教材及相关资料,把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌,然后过滤,加工成自己的观点和意向。
为保证学生自主学习的有效性,教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料,让学生从中捕捉信息,处理信息,运用信息,并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。
同时,结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容(历史时间、人物、地点等,可用不同的符号标出)。
再次,根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲(学生可根据自己的习惯或用图表式,或用表格式,或用图示法等等)。
最后,根据自己读书的结果,找出自己的质疑点。
①学生自读时,要给学生留出足够的时间。
读书不能“走马观花”,,粗读和细读相结合,能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。
勾画知识点内容应抓住关键词句,切忌对课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性,且最好一次性交代完毕,切忌随意打断学生读书的思路。
③对学生所列提纲不要强求一律,不要求全责备。
④对于起始年级的授课,教师可以列出其中某一条目的知识提纲,然后,提示学生模仿列出其他条目的,过一段时间后,教师完全放给学生自己即可。
3、质疑问难,合作共享
这是一个互相学习、通过合作共同分享学习资源、培养学生合作能力的过程,也是一个再学习的过程。
此环节主要是关注生生间的互动。
首先,生生间质疑互动。
组织学生在学习小组内互相交流,发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹,都可能是学生真正的收获。
组织讨论交流成果的主要目的,就是要让学生交流在自探共研过程中所作出的选择、判断,以及在处理信息和运用信息中的新发现。
此时,教师注意总结“难点、疑点”,并适当讲解。
其次,根据读书的结果引导学生或采用爬黑板列提纲,或设计和表演历史情景剧,或利用组内讨论或争辩,或开展讲故事练口才,等等。
达到解决疑难、梳理知识网络的目的。
各学习小组代表把本小组的学习成果向全班同学进行展示或交流,加深对本课学习内容的理解,促进教学目标的有效达成。
此时可能会产生激烈的碰撞,质疑问题中可能因持不同主张的学生各执一端,形成争执态势,可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点,需要深入研讨。
①教师在此环节一要注意倾“听”,善于捕捉学生讨论中出现的“问题”。
听生生间问题提出的深度和密度,听问题解决的质量,听学生“异想天开”式的提问。
二要注意“看”。
看全班中每一个同学的参与情况,看提纲编写的完善程度(可采用抽查的形式)。
三要注意“引”。
允许学生“百家争鸣”,允许学生的答案多种多样,允许语言表达方式各有不同,但学生的答案不可脱离主题。
对学生的答案,牵涉到价值观和情感态度的问题,教师应在答题角度或解题思路方面作出适当的评价或引导,否则,将会导致学生是非不分,对问题的答案模棱两可。
要引导学生把握好问题涉及到的历史本质问题,围绕问题的主题,结合相关的知识,组织有效的答案。
②教师要善于调控时间,让学生的讨论和“表演”有充分的准备时间,并能让讨论的结果得到充分的展示,切忌不经过深入思考就让学生进行浅层次的、低效的,甚至是无效的讨论和表演。
走过场、图热闹的课堂教学是低质量的教学。
③教师的主要作用在于调控和引导,起到穿针引线、“推波助澜”的作用,而不在于讲多少内容。
4、拓展探究,深化主题
这是一个“拔高”的过程,关注的是学生想象力、联想力和知识运用的能力。
此环节,教师可首先利用学生黑板上展示出的知识网络提纲,进一步教会学生会编提纲、完善提纲(突出重点,抓住关键词,分类清晰,知识完善,便于记忆)。
然后,根据提纲突出重点、拓展延伸。
此时,教师应帮助学生或通过回忆,或通过联系,适当且又恰当地对本课所学习的内容“前挂后联”,拓展应用。
在拓展延伸的过程中,注意引导学生探索本课编排的目的,挖掘事件发生的前因和后果,体会本课内容在过去或现实中的意义,突出主题,从而对学生进行情感态度和价值观的教育,这也是历史课程标准强调的三维目标之一。
①拓展延伸,教师不能“越俎代庖”,要引导和帮助学生去主动联系,主动应用。
②联系要适当,拓展要到“边”,不能“蜻蜓点水”,一带而过,并及时提醒学生将联系或拓展的内容标记在相关内容处,以防遗忘。
③此时,教师需要讲的主要内容是:
课本中没有直接呈现的而又需要补充给学
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