教研组工作报告15篇Word文档格式.docx
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五、存在问题和今后努力方向
本学期,朱滨生老师请病假,他的课由三位科学老师分担,增加了很多课时量,但三位老师毫无怨言,说明我们科学组有很强的团队精神。
如果能增加一位科学老师,我们科学组的战斗力将会更强。
以上是本学期科学教研组对工作的简要总结,仍有很多不足之处,需继续努力及改进。
我相信,在学校领导的支持下,在各位科学教师的共同努力下,我们教研组下学期的工作会做得更好。
教研组工作报告2 回顾一学期来,我们六年级语文教研组全体教师立足岗位,团结协作,求真求实,教书育人,顺利而圆满地完成了教研任务。
现简单总结如下:
一、加强过程管理,教研扎实有效。
加强常规管理,是落实教育计划的根本保证。
因此,我们始终认真落实中心校的要求,认真制定教研工作计划,坚持中心校教研制度,加强过程管理,以保证教研扎实高效,保证毕业班的语文教学质量。
二、提倡互相学习,提高教师素质。
1、和谐、合力
构建和谐教研组也是构建和谐社会的一部分工作。
教师之间相处融洽,将提高我们的工作效率,提高教学效果。
我们组的老师无论年龄大小,个个坦诚、无私。
每月一次的教研组活动,都是在轻松、愉快的氛围下进行的。
我们研究教材、教参的重点、难点,探讨教育教研的方向,探究课堂教学的艺术,处理学生学习中的疑难问题,互相学习,互相探讨,谁也不保留。
2、同学、共进
我组教师们积极参与“我的教育教学故事”活动,活动中,大家结合自己平时的教育教学实际,认真撰写教育教学故事,纷纷讲述自己在教育教学实践中遇到的问题,以及发生在自己身上生动的教育教学故事。
老师们的故事虽不是轰轰烈烈的大事,但一点一滴都流淌着发言老师的执着与平实。
其余老师们则听得聚精会神、津津有味、掌声不断,不时会心地笑。
每位老师发言结束,我都组织本组教师讨论,给予评价。
这次交流活动,让大家看到了看似平凡的教学工作,却体现出教师们的敬业精神;
看似平静的教学生活,却倾注了教师们多少的心血!
从中也看到了教师们对教育事业的使命感和责任感。
在教学生活中有许多值得回味的经历,也会有许多值得探讨的故事。
这次“我的教育教学故事”交流活动给我们留下的不仅仅是回味,更多的是思索。
3、碰撞、收获
在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点,那就是公开课。
众所周知,素质教育的主渠道是课堂教学,教师认识的提高,观念的转变,最终要通过课堂来实践。
因此,加强教师对课堂教学研究,就显得尤为重要。
窦桂梅老师用她的实际经验告诉我们:
公开课是教师成长最快的舞台。
切合实际的教学案例更能启发同课头教师的思维,针对自己的教学的薄弱环节,以同行为榜样,研究他们的教学艺术和教学思想,为己所用,取人之长补己之短,争取使自己的教学更趋完美。
本次教研中,我们六年级教研组段钗曼老师承担了《诗经采薇》的公开课教学。
执教教师认真备课、精彩授课、诚恳反思。
听课教师则深入思考,广泛讨论,各种教学观点相互碰撞。
我们在欣赏、品味的同时,也有太多的感叹、反思和争议。
很好地达到了“以赛促练、以赛促研、以赛促教、整体提高”的目的。
三、自发教学论谈,教研无极限。
好方法大家资源共享,难题困难大家一起解决。
我们组教师在主题教研前后总是见缝插针地进行交流:
上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果;
学生们有没有什么特别好或不好的反应;
出现了哪些新问题,是怎么解决的;
大家再商量着还有没有更好的讲解方式,以便让还没上这课的其他老师能吸取经验,更好地把握教材;
六年级是毕业班,学习任务重,压力大,但是考虑到孩子爱玩的天性,我们要如何开发和利用各种教育资源,创造性的组织好学生语文实践活动……我们备课组成员在一起,相处融洽,互相帮助,高效合作。
平时我们团结互助,但是我们也有为了一个知识点的理解分歧而争论不让的时候。
但当意见统一时,大家都会会心一笑。
总之,教研组工作是提高教师教育理论水平和业务能力,搞好教学工作,提高学校教学质量的重要保证。
在这一学期里,我们付出,我们收获,添了几分经验,也多了几分教训。
我们相信,在总结本学期工作的基础上,在各位教师的共同努力下,下学期我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,一定可以把工作搞得更好。
时间匆匆,一学期又很快过去了,回顾本学期的工作,我们教研组的每一位老师工作勤勉踏实、积极进取,我们以学校教学工作计划为指导,从规范入手,以构建活力课堂为中心,以学生为中心,有目的,有计划地开展各项教育教学工作,以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。
一学期来,我们主要做了以下工作,简要小结如下。
(一)有效备课,扎实上课,努力构建活力课堂
课堂是教学研究的主阵地,我们教研组成员能立足课堂,通过多层次、多形式的研究,探索教学规律,努力实现理念与实践的统一、共性与个性的统一、形式与效益的统一。
1、有效备课。
充分利用每次集体备课的时间,开展以教研组为单位的集体备课研讨活动。
备课做到“四突出”:
突出对教材的理解,务必正确、全面、深刻;
突出对方法的选择,既要选择教法,又要选择学法;
突出对练习的设计,练在重点处、难点处、疑点处,力求有趣味性、层次性、多样性;
突出对班上后进生的关注,让他们参与教学过程,获得最大可能的发展。
教学设计追求“同中求异”,注重教学后记、教学随笔的实效性。
2、扎实上课。
磨课做到:
结合新课程理念,注重学生学习方式的革新;
结合课题研究,注重成果的推广应用;
结合现代技术,注重教学手段的创新。
评课做到:
上课教师说课、听课教师议课、骨干教师点评。
真正做到“人人参与,人人思考,人人发言,人人受益”。
3、充分发挥骨干引领作用,充分挖掘组内教师的工作潜力,按“用人之长,人尽其才”的原则进行分工合作,积极营造“自觉学习、学人之长、人人善思”的学习氛围,积极切磋教法学法,积极上好课改实践课、研究课,开展评课交流,及时总结经验。
(二)多种形式激发学生课外阅读兴趣,引导学生好读书,读好书
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展。
在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)明确指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要加强对学生阅读方法的指导,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
因此本学期,我教研组老师积极组织学生进行课外阅读。
开学报名第一天,我们四个班就向家长推荐了我们本学期的必读书目和选读书目,让家长为孩子的课外阅读作些准备。
为了进一步激发学生课外阅读的兴趣,我们各班又成立了“读书角”,给学生提供阅读平台。
另外,我们还经常利用语文课,综合课开展“好书推荐”“佳作赏析”等读书活动。
这些活动都很好地激发了学生读书的兴趣。
引导学生广泛地课外阅读,这一工作任重而道远,作为语文老师的我们责无旁贷地要继续把这一工作做好,引导我们的孩子读经典的书,做有根的人。
一学期来我们实实在在地做了一些工作,当然也存在一些不足:
如仍有一些学生学习态度不端正,作业马虎;
在优秀学生的培养上,花得时间也不多;
课堂上,一些学生思维还不够活跃……
因此,下学期我们还将继续立足课堂这一主阵地,进一步培养学生良好的学习习惯,做到因材施教,激发学生学习的积极性。
力争让每一个孩子爱上语文,享受语文,享受祖国的语言和文字。
这是我们六年级教研组所有成员共同的心愿。
由于五、六年级教研组在10月中旬进行了调整,六年级语文组单独成了一个教研组,现就本期的工作作一个阶段小结:
一、主要工作:
1、认真学习新课标,转变教师的教育观念。
组内老师利用教研活动时间学习新课标,掌握教材特点,改革教学方法,力求提高教学质量,通过学习大家充分认识到要发挥学生学习的积极性和主动性。
教学过程应是在教师指导下学生自己阅读和感悟的过程。
教师应在学生质疑的基础上,安排有价值和启发性的问题,指导学生阅读思考。
2、组内开展了人人献课活动,推出了饶喻上校级研究课。
3、配合学校组织好了普通话推广工作,我组推选了刘泽庆、饶喻、夏淑容、陈跃平参加校普通话大赛,荣获了一等奖和三等奖。
各班还配合大队部推选出一名同学参加校普通话大赛,取得了优良的成绩。
各班组织好学生办好了护齿小报和推普小报,有二十余名同学获奖。
4、组织好组内教师参加教研活动,大家相互听课、评课。
平时在教学中遇到问题,大家互相探讨,互帮互学,期末大家共同制定复习计划,拟定测试卷,都圆满地完成了教学工作任务。
二、今后努力方向:
1、继续加强组内教师相互听课、评课,互相交流。
2、继续加强集体备课。
3、加强理论学习,提高理论水平。
4、在学生中多开展一些竞赛活动,拓展学生的思维,提高学生的综合素质。
教研组工作报告3 本次教研周,我们数学教研组的老师围绕三个专题进行了认真的思考,各自联系实际,发表了自己的观点。
经过2天的交流,老师们分享了思想,交流了经验。
每个人都从活动中收获了新的观点和极富成效的做法,从理念上得到了提升,现简要总结如下。
一、关于打草稿。
承担该专题的四年级和六年级的老师分别都进行了细致深入的调查,尤其是四年级的张玉彪和蒋莺老师,还设计了专项的调查问卷,从调查学生打草稿的现状入手,分析原因,提出本年级组老师认为的解决方法。
根据老师们的分析,造成学生不打草稿的原因,除了懒惰等思想因素外,与教材在内容的编排、难度的降低方面,也有一定的联系。
更难能可贵的是,我们的老师还检讨了自己在培养学生打草稿习惯上的欠缺,提出了未能够坚持长期对学生进行检查,有时没有提醒学生规范草稿纸的使用。
提出了一些切实可行的方法,如:
要求学生确定专用的草稿纸,避免随用随扔;
教给学生一些打草稿的具体方法指导;
教会学生多用途地使用草稿本,防止学生形成只有大数目的计算才需要打草稿的错误认识。
在这里我们还建议每一位老师从自己所教的年级考虑,我这一册教材有哪些地方可以训练学生打草稿,准备通过本学期的训练,让学生形成怎样的一个习惯。
尤其是到中高年级段,在解决一些较复杂的图形题或实际问题时,抓住时机让学生意识到打草稿的重要性。
(一年级找规律四年级求折叠角的大小五年级大于1.7<1.8的两位小数的个数……)
二、关于错题。
承担该专题的是三年级和五年级。
这两个年级段的老师同样分析了错题形成的原因,都提出要以平常心去看待学生的错题。
对于华应龙老师关于错题是宝贵教育教学资源的论点,都有着自己深刻的理解,在教学实践中也都有成功运用这一理念帮助学生的鲜活的例子。
几位老师都认为,对学生的错题不可以简单地予以批评,发火不能解决任何问题。
不如静下心来分析出错的原因,采取不同的对策。
是课堂教学没讲清的要在下一节课中补充;
是讲了但强调不够的要想办法强化;
是学生年龄特点造成的,教师要从心理学的角度动动脑筋;
是粗心等态度原因造成的则可以通过谈话等方式帮助学生端正态度……此外,对于采用何种方式订正错题,怎样预防出错或减少出错,几位老师也介绍了一些自己摸索出来的好方法。
三、关于齐答。
齐答是本次教研周中讨论最热烈的专题,对于齐答在课堂教学中所发挥的作用是利还是弊,每一位老师都结合自身的教学实践进行了细致的分析。
在齐答具有强烈的感染,能营造良好的课堂气氛方面,老师们的看法是一致的。
但对于齐答是否有利于促进学生积极思考问题方面,老师们的看法不一。
有的老师认为,齐答能消除“老师问一生答”的紧张感,能激发学习兴趣,因而有利于学生积极投入到学习中去;
但也有老师认为,齐答不利于培养学生理解与思考能力。
因为,齐答问题容易使学生不能条理清晰地深入思考,久而久之,不利于培养学生思维的逻辑性和深刻性;
更有老师尖锐地指出,齐答是一种“伪对话”,数学课堂着重训练学生的思维能力,课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。
但无论哪种观点,老师们都意识到,课堂上使用齐答的方式要慎重,要留有一定的时间给学生思考,尤其要关注后进生,防止出现“滥竽充数”的南郭先生。
这些思想的交流,其实都是对于课堂教学如何才能更加有效的思考,都是我们对自身教学行为的反思,也正是这些思考,促进了教师专业素养的不断提升。
多年来,我们Z路小学数学教研组在如何优化课堂教学结构,提升课堂教学有效性方面进行了大量的尝试,也收获颇丰。
此次教研的三个主题,更是为全面提高教学质量做了有益的补充。
相信这三个专题带给我们的,不仅仅是反思一下行为,写一篇文章。
交流中引起的思考,一定会对我们未来的教学行为产生影响,让我们带着思考,更加智慧地进行每一天的教学。
教研组工作报告4 在本学期中,我组立足本校学生实际和教师实际,以课堂教学为突破口,着力落实规范、合作、创新三大理念,积极探索轻负高效的教学模式;
以备课组为主阵地,实施课堂教学课题化,课题研究课堂化,完善常规管理和过程管理,采取多种措施优化教师的教学行为,提高参加教科研的广度和深度,促进教师的专业化成长。
一、加强对备课组长的培训与管理
1、选择富有责任心的青年教师担任备课组长
在本学期,我们选择了三位青年教师:
徐辉、黄勇、胡燕青担任备课组长。
他们有的有着丰富的备课组管理经验,也有的刚刚度过见习期,没有任何经验。
但他们有一个共同点:
有责任心,肯于承担,虚心学习。
这是做好备课组工作的前提。
同时,我们也把这作为培养青年教师的重要举措。
一位优秀青年教师的涌现,不仅仅要具备良好的专业技能,还需要有一定的教育管理能力与合作意识。
2、明确职责,加强常规管理
我们要求备课组长在一学期内必须履行以下职责:
(1)定期(两周至少一次开展正式的备课组活动并有文字记载。
(2)管理规范:
期初有计划,期末有总结,做好本备课组学生、教师获奖情况以及公开课资料的编写整理工作。
(3)协调本组教师做好命题、阅卷、试卷(试题)分析工作。
(4)每学期负责一个备课组小课题或策划一次学科特色活动。
3、优质引领,促进发展
我组区优秀教育人才较多(名师1人,学科带头人两人)。
这是教研组发展的优质资源。
我们要求每位优秀教育人才要带好1个备课组,培养1位优秀的备课组长。
叶志红负责七年级;
叶海涛负责八年级;
林军负责九年级。
优秀教育人才要在专业水平、组织管理等方面进行引领,促进备课组建设,提高集体备课效率。
二、开展多种层次的备课活动
1、开展单元联席备课,汇聚群体的力量
本学期我们从我校社政学科教师结构、专业配比的实际情况出发的,开始实行单元联席备课。
每两周三个备课组联合进行一次集体备课,每个备课组选择一个主讲人分析单元教材。
每次集体备课,不同年级的主备课老师负责主讲,其他老师(包括其他备课组的老师)针对本单元(模块内容)进行研讨,为个人备课提供框架构建和教材指导。
尝试联席备课就可以充分发挥教研组团队优势,弥补备课组之间的差距;
也有利于教师对全套教材有一个系统的了解,以整体的视野来解读把握教材。
具体做法:
规划分工资源编写个人主讲集体研讨个人调整。
(1)规划分工:
在开学初,各备课组先讨论学期整体安排和教学进度,其前提要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解。
在探讨交流中,我们会充分听取大家的意见,最后根据大家讨论的意见和各自的专长,按单元领取各自的主备课任务。
在任务的布置上既充分发挥骨干教师的引领作用,又力求全员参与,每位教师每学期至少主讲一次。
(2)资源编写:
备课组成员在进行教学的同时,开始就自己的分工的专题编写相关的课程资源,我们所利用的课程资源主要来源于两个:
历史与社会网,人民教育出版社,并着手设计自己的教学思路。
(3)个人主讲:
根据开学之初制定的教研组、备课组计划,每次单元备课每个年级确定一名单元备课主讲人。
主讲内容主要有:
本单元的课程标准要求、本单元内部的框架结构分析、本单元的具体分析、本单元教学重难点、本单元教学建议。
通过主讲人的分析,使得其他教师对本单元内容一目了然,为个人备课提供了有益的帮助。
(4)集体研讨。
在该备课主讲人对本单元内容进行分析之后,教研组其他教师针对本单元的结构内容提出自己的看法,并各抒己见,探讨自己在这样的框架构建下该如何体现重点、突破难点,并具体应用于教学实践当中。
(5)个人调整。
备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。
个人调整既集中了集体的智慧,又能充分体现教师的教学个性,有利于有的放矢,有针对性地进行课堂教学。
2、积极开展组内交流,让集体备课常态化
教师在教学过程中随时会遇到问题,我们鼓励教师利用各种形式随时进行交流和探讨,这种非正式的集体探讨突破了时空的局限,使集体备课常态化,更具实效。
3、加强个人备课常规管理
在强调集体的同时更要加强教师个人备课的管理。
我们认为教师个人备课是集体备课的基础和前提,只有个人备课抓好了,才能促使教师能更好地在集体备课中相互交流、相互探讨。
本学期我们要求回归纸质备课,备课内容包括三维目标、教学环节(导入新课、新课教学、课堂小结、课堂练习、板书设计)、作业布置、教学反思等内容,要求实际教学内容必须与备课内容保持一致。
要求教师在备课中一定要突出重点,突破难点,抓住关键;
一定要深入了解学生,摸清情况,以便有的放矢地进行教学,而要摸清学生的情况,必须研究学生的智力因素(比如,学生原有知识基础、智力水平、能力水平等)和非智力因素(比如,学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。
在集体备课中,我们还以备课组为单位积极开展自主命题活动,本学期共自主命题13份,并结合典型试题进行分析,提升教师命题的能力与教学的针对性。
三、开展多种形式的课堂观摩活动
在本学期,我们开展了多种形式的课堂观摩活动(选拔课、磨课、主题研究课、推门听课等),组内教师在本学期共开校级公开课12节。
1、开展地方课程选拔—磨课活动
在本学期,我们以区地方课程课堂教学评比为契机,开展了地方课堂教学选拔活动。
我们由三个备课组各推荐一位教师参加评比。
参赛教师独立备课,组内教师担任评委。
通过对三节课的综合考量,选拔出黄勇参加区地方课程评比。
在区市地方课程评比过程中,我们以八年级备课组为主体,在校内外组织了四次磨课活动。
组内教师群策群力,根据课堂教学中存在的问题,大家深入研讨,分析得失原因,寻找解决办法。
通过反复磨课,营造了浓厚的研究氛围,激发了教研组的群体智慧,也为黄勇获得市地方课程教学评比一等奖打下了坚实的基础。
2、开展课堂观察活动
在本学期,我们对原有的听评课制度进行了改进,以有效的课堂提问为主题进行了两次课堂观察活动。
课堂提问是师生互动的最主要方式,在以往的听评课活动中,我们发现教师在课堂提问中往往会出现一些错误倾向,如以多取胜,一问到底偏离主题,为问而问脱离学情,偏深偏难自问自答,缺乏停顿等。
为解决上述问题,引发教师对课堂提问的深刻反思,我们决定把课堂提问确立为本学期观察的视角。
在第一次课堂观察活动中,我们设计了三份观察量表:
《课堂提问行为观察表》(主要从提问类型、回答者的选择、教师理答方式、学生回答的类型、停顿、与教学目标重难点相关的提问数、学生提问等角度进行定量分析)《课堂提问细节观察表》《课堂教学实录》。
在任务的分配上,我们选择由一位同备课组教师承担《课堂教学实录》的记载,其他教师负责《课堂提问行为观察表》《课堂提问细节观察表》。
在这次观察中,由于没有课前会议这一环节,大部分教师都是在课前几分钟甚至是在上课后才看到观察量表,对教学内容和观察任务不是很熟悉,这制约了观察的效度。
由于大部分教师对课堂观察比较陌生,对课堂观察的项目的理解有差异,这影响了课堂观察的可靠性。
从事后的数据分析来看,不同观察者所记录的数字有较大的出入。
不少教师反映工作量过大,难以完成。
根据以上情况,我们在第二次课堂观察中作了修正。
我们将《课堂教学实录》改为《问题的设置与解决的有效性》(从问题内容、学生回答状况、问题解决效果进行定性观察),对《课堂提问行为观察表》中一些有歧义的观察项目也进行了修正。
在任务的分配上,由同备课组教师合作承担
《问题的设置与解决的有效性》《课堂提问行为观察表》的观察任务,其他教师负责观察课堂提问细节。
从课后的研讨活动看,更具实效。
通过两次课堂观察活动,我们引导教师反思自身的教学行为,提高了课堂观察的能力。
在课堂观察活动中,我们要求50岁以下的教师必须开公开课,同时积极鼓励老教师积极参与。
在第一次课堂观察中,吴宏良开课《抢救生命》,他的课堂教学条理清晰,简明实用,注重演示,得到了组内教师的一致好评。
在两次课堂观察中,我们也发现了一些教师在教学难点突破的
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