2江南大学《教育技术学导论》Word格式文档下载.docx
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7、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》,提出__________制度。
二、简答题(本题共5小题,每小题8分,共40分)
1、教育技术学的研究取向有哪些?
2、教学传播的基本规律有哪些?
3、美国教育技术的形成与发展可以从哪三个方向去追溯?
4、系统方法在教育中的应用涉及到哪些步骤?
5、“经验之塔”理论的基本内容有哪些?
三、论述题(本题共2小题,每小题20分,共40分)
1、“人工智能已经渗透到各个领域,总有一天,教师会被人工智能所取代。
”你是否赞同这一观点?
为什么?
2、试论述当前我国教育技术发展中存在的一些问题。
参考答案:
1、创造使用管理技术性的过程和资源2、整体原理反馈原理有序原理
3、外界刺激外界刺激内部心理过程4、建构性能动性
5、情境协作会话资源6、标本模型图片
7、班级授课
1、答:
教育技术学的研究取向主要包括:
描述与观察研究;
媒体功效比较研究;
ATI(能力-处理-交互作用)研究;
设计研究;
开发研究;
实验研究;
评价研究;
质的研究。
2、答:
教育传播的基本规律包括:
共识律:
教师要根据学习者已有知识、技能的水平和特点,来建立传递关系,另一方面教师要根据教学目标、内容特点,通过各种方法和媒体来为学习者提供相关的学习资源和材料。
谐振律:
教师传递信息的“信息源频率”同学习者接受信息的“固有频率”相互接近。
选择律:
任何教学传播活动均需对教学的内容、方法和媒体进行选择。
匹配律:
在一定的教学传播环境中,通过剖析学习者、教训内容、目标、方法、媒体、环境等因素,使各种因素按照各自的特性运转。
3、答:
美国教育技术的形成和发展可以从三个主要方向去追溯:
第一,视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用;
第二,个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成;
第三,教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
4、答:
系统方法在教育中的应用涉及到以下五个步骤:
第一,使用精确的术语来确定系统的目标;
第二,确定为实现系统的目标必须执行的功能;
第三,决定如何以最优的方式执行这些功能;
第四,把各种资源组成一个有机的、协调运行的系统;
第五,对系统的运行效率进行检查,根据存在的问题以及外部环境的变化对系统做出必要的调整和修正反馈。
5、答:
经验之塔的基本内容如下:
经验之塔最底层的经验最具体,越往上越抽象,各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度,排成一个序列;
教学可以使教学活动更具体,也能为抽象概括创造条件;
位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验,比上层的言语和视觉符号具体、形象,又能突破时间和空间的限制,弥补下层直接经验的不足。
三、论述题:
(本题共2小题,每小题20分,共40分)
(1)随着信息技术的飞速发展,人工智能对教育确实存在一定的冲击。
人工智能已经能够在很多程度上取代人类的重复性劳动,化繁为简,解放了劳动力。
这种现象同样发生于教育之中。
例如近年来被媒体频繁报道的人工智能翻译、人工智能参加高考等。
(2)尽管人工智能在很大程度上对教育存在冲击,但教育作为一项复杂的社会工作,其有着不可替代的社会属性、人文属性,在教育过程中,存在着人文关怀、情感沟通等多方面的要求,这些是人工智能目前无法做到的。
(3)综上所述,人工智能可以减轻教师在低级重复技能方面的劳动量,但无法取代教师成为真正的教育者。
2.答:
(1)重“电”轻“教”:
我国的电教工作者长期以来始终忽视对学科教育、教学活动过程的深入学习与研究,总认为这是学科教师的事情,电教工作者的任务只是维修和保管好电教设备,结果使电教工作者降格为设备维修工和仓库保管员,甚至在学校编制上只能算作教辅人员。
(2)重“硬”轻“软”:
在我国的教育技术发展过程中,不同程度地存在重硬件建设,轻软件建设,忽视教师培训等问题。
(3)重“教”轻“学”:
多年来统治我国各级各类学校的是以教师为中心的教学结构,其特点是:
教师是整个教学过程的主宰,学生是被动的信息接受者和灌输对象,教学媒体是辅助教师向学生灌输的工具。
(4)重科技轻人文:
现代教育技术从学科性质来看,绝不是单纯的自然科学和技术学科的结合,而是教育、技术、艺术三大领域有机结合的统一体。
大多数人看到了技术含量,却看不到人文背景。
江南大学网络教育第二阶段练习题
《教育技术学导论》第章至第章(总分100分)
__________学习中心(教学点)批次:
得分:
一填空题(共7题,总分值20分)
1.依据教学任务选择教学媒体时要考虑_______7_________________、__________________的特点以及采用的__________________等。
(3分)
2._
指使用多种感官且具有人机交互功能的煤体,如多媒体计算机、因特网等。
(1分)
3.虚拟现实是由_________________与__________________相结合而生成的一种交互式人工世界,可以创造出一种身临其境的真实感觉。
(2分)
4.依据不同的组织结构和呈现方式,可以把因特网上的教育信息资源划分为__________________、__________________、__________________、__________________和__________________五大类。
(5分)
5.按媒体的表达方式分类,可将教学媒体分为_________________、__________________和__________________三类。
6.依据表现形态可把教学资源分为两类:
__________________和__________________。
7.教学资源指的是在学校教学过程中,支持_________________的所有资源,即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的__________________、__________________和________________________。
(4分)
二简答题(共5题,总分值50分)
8.按教学资源的本质属性,可将教学资源划分为哪几类?
(10分)
9.教学媒体的组合性有哪几种表现形式?
10.多媒体有哪些特性与功能?
11.网络教育系统建设包括哪几项内容?
12.因特网作为一种网络学习环境,拥有哪些资源?
三论述题(共2题,总分值30分)
13.请阐述因特网信息资源除了具备一般信息资源的属性以外,还具有哪些特点。
(15分)
14.请阐述网络教育系统的体系结构。
第三阶段练习题
《教育技术学导论》第四章至第五章(总分100分)
一、填空题(本题共9小题,每空1分,共20分)
1、布卢姆认知领域教育目标包括、、、、和评价六个层次。
2、根据信息加工理论提出一个学习的信息加工模型,该模型把对学习过程的理解建立在信息加工心理学基础上,得到广泛认同。
3、学生的学习过程是一个动态的过程,受到诸多因素的影响和制约。
主要有、、、、,以及等多种因素。
4、、、和是教学系统最基本的构成要素
5、是教学系统设计的重要指导思想。
6、两种典型的“以教为主”的教学系统设计模式是和。
7、认为利用“先行组织者”对当前所学新内容加以定向与引导能促进有意义学习的发生。
1、美国教育学者柯拉斯霍等人将情感领域的教育目标分为哪几个层次?
2、加涅根据学习结果的不同特点,概括出哪几种学习结果?
3、在选择教学方法时,应该考虑哪些方面的因素?
4、“以教为主”的教学系统设计过程是什么?
5、“以学为主”的教学系统设计原则有哪些?
1、试论述两种不同的学习目标分类体系,并比较它们之间的异同。
2、试比较分析“以教为主”教学系统设计和“以学为主”教学系统设计各自的优点及局限性。
1、知道领会运用分析综合2、加涅
3、身心发展状况认知结构学习策略学习风格学习动机外部环境
4、教师学生教学内容教学媒体5、系统方法
6、肯普模型史密斯—雷根模型7、奥苏贝尔
情感领域的教育目标分为以下五个层次:
(1)接受:
这是情感目标中最低层次的学习结果,是指对某种现象和刺激的感知。
先有感知,才能产生注意,然后,才能选择所要注意的刺激。
教师如果要引导学生学习,首先要使学生愿意接受。
(2)反应:
这是指主动的注意,如果学生对某学科知识表示有兴趣学习,即属于反应的层次。
(3)价值判断:
这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值,因而表现出积极的态度并对该事物表示欣赏。
“态度”和“欣赏”即属于此层次的行为。
(4)价值的组织:
当个人以不同的程度评价许多事物的价值时,他就开始发展自己的价值系统。
将这些不同的价值系统组织起来,使其具有一致性,即为价值的组织。
学生能确定其人生观或处世哲学,就是此层次的行为。
(5)价值的个性化:
这是将价值系统内在化,成为个性或信念的一部分,每个人皆依其信念行事。
加涅根据学习结果的不同特点,概括出五种学习结果:
言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。
(1)言语信息。
言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。
(2)智力技能。
智力技能是学习者通过符号系统与自己所处环境相互作用而获得的反应能力,加涅把智力技能细分为辨别、概念、规则、高级规则。
每一类智力技能的学习都是以第一级的智力技能为先决条件。
(3)认知策略。
学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能,可用于实现学习者对自己行为的修正和调节。
(4)动作技能。
动作技能是一种习得的能力,以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。
(5)态度。
态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部心理状态,它带有情感和行动,而不需要很多知识的参与。
在选择教学方法时,一般考虑以下三个方面的因素:
(1)当前的教学目标是传授和学习新知识,还是形成某种技能技巧;
(2)教材内容是事实性知识,还是理论性知识,是科学性知识还是艺术性知识;
(3)学生的年龄特征,知识基础、认知特点、心理准备等。
此外,教学方法的选择还要考虑到教学手段、教学环境等因素。
“以教为主”的教学系统设计过程主要有以下几个环节:
(1)学习者特征分析
(2)学习需要分析
(3)教学目标的分析与表述
(4)选择与组织教学内容
(5)教学策略设计
(6)教学媒体的选择与运用
(7)教学设计成果评价
“以学为主”的教学系统设计有以下几个原则:
(1)以问题为核心来驱动学习,问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。
(2)强调以学生为中心,各种教学因素(包括教师)只是作为一种广义的学习环境,来支持学习者的自主学习。
(3)强调情境创设,教学内容必须在真实的情境中展开。
(4)强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习。
(5)强调非员化的整体评价。
反对过分细化的标准参照评价。
(6)要求提供能保证学习任务展开的学习环境一一特别是要提供学习资源、认知工具等内容。
(7)要重视运用自主学习策略,以诱导学习者更好地发挥意义建构的主动性与积极性。
(1)相同点
尽管布卢姆的学习目标分类和加涅的学习结果分类使用的术语不同,但这两个分类系统在本质上是一致的,布卢姆学习目标分为认知领域,情感领域与动作技能,加涅的五种学习结果也可以分为三大领域,即认知、态度、动作技能。
他们都把学习目标或学习结果分为三类,其中,认知领域所涉及的范围是一致的,都把智力技能分为由低到高的不同层次。
层次的分类是累积性的,每一层次的行为都包含了较低层次的行为。
这对学习的指导意义在于,学习不能仅仅停留在“知道”或对言语信息回忆的水平上,还应该重视智力技能与解决问题能力的培养。
其次,布卢姆的情感领域目标就是加涅的学习结果中的态度,在动作技能领域两者的表述是一致的。
(2)不同点
两类目标分类系统的主要区别在于:
认知领域内部各子类的划分标准和目的不同。
布卢姆分类系统所采用的标准是测量学的,无论是知道、领会、应用、分析、综合还是评价,每一个子目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。
因此,虽然有利于指导对学习结果的测量和评价,但由于该分类系统未涉及知识的本质,也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的,所以在具体指导学与教时缺乏可操作性。
加涅提出与形成学习结果分类理论,吸收了现代认知心理学的成果,在对学习结果进行划分时,不仅考虑了结果的测量,同时也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系,因此,除了能对学习结果进行测量和评价外,还有助于指导实际教学。
两种教学系统设计模式的优缺点如下:
“以教为主”教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于科学知识的系统传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其弊病是:
完全由教师主宰课堂,忽视学生在学习过程中的主体地位,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
“以学为主”的教学设计模式由于强调学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,并要求较丰富的学习资源和认知探究工具的支持,因而有利于学生的自主学习、自主发现,即有利于创造型人才的培养,这是其突出的优点。
但是,由于这种教学设计模式只强调学生的“学”,往往忽视教师的主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感囚素在学习过程中的重要作用;
另外,由于忽视教师的指导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求。
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- 教育技术学导论 江南 大学 教育 技术 导论