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《大还是小》教案16
一年级上册语文教案-10《大还是小》教学设计及课后反思(含达标训练)人教部编版
人教部编版一年级语文上册《大还是小》教学设计及课后反思
(含达标训练)
教学目标:
知识与技能:
1、会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。
掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
情感态度与价值观
引导学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。
教学重难点:
1、掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
教学课时:
2课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、师:
同学们,每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候,当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学,有没有很羡慕呢?
(生答:
有)
2、师:
那个时候,你心里是怎么想的呢?
(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!
)
3、师:
为什么呢?
(因为我再大一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。
)
4、师:
有一个小朋友啊,他也和你们一样,有时候能自己系鞋带、穿衣服时,他觉得自己很大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他又觉得自己很小。
这节课我们一起去认识这位小朋友吧!
二、看图读文,整体感知
1、让学生自由朗读课文,画出课文生字词,多读几遍。
2、读一读,标出自然段序号。
3、看图,说说图上画了什么。
你能根据课文内容说一说吗?
(引导学生结合插图说一说。
)
4、不明白的地方用横线画下来,并向老师请教。
三、动动脑筋,学习生字
1、看拼音读词语。
(课件出示重点词语)
2、课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。
3、认读这些生字,并给这些生字找朋友。
(口头扩词练习)
4、巧识字形。
(1)师:
你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?
(2)四人小组讨论识记方法。
(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。
)
(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。
(比一比:
己—已自—目)
第二课时
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
1、出示本课生字词卡片,检查学生认读情况。
2、出示课件“图图上小学了”。
3、师:
同学们,图上这个孩子叫图图。
你们看一看,图图在做什么?
4、让学生观察课文插图,然后看图说话。
5、师:
图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢,他又觉得自己很小。
为什么呢?
我们一起再看一看课文,找找原因吧!
二、学习课文
1、指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。
2、指名回答。
(1)文中一共讲了几件事?
(4件事)
(2)“我”什么时候觉得自己很大?
(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?
(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。
)
(3)为什么“我”希望自己不要长大?
预设:
(长大后,父母会渐渐变老……)
(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?
引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。
3、学生自由朗读课文,小组交流合作解答疑问。
4、正确、流利地朗读课文。
5、让学生结合自己的生活实际,说说什么时候你觉得自己很大?
什么时候你觉得自己很小?
(学生自由交流,发言)
三、指导写字,体验成功
1、课件出示本课要求会写的字,采取多种形式认读。
2、自主记忆生字。
3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。
说说怎样才能把这些字写得好看。
4、指导书写,教师范写个别难写的字。
(学生自由练写,师针对个别指导。
)
教学板书:
10大还是小
大小
自己穿衣服、系鞋带够不到按钮,听到雷声喊妈妈
不要长大,快点长大
课后反思:
本课教学的成功之处:
1、新课标明确指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。
学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。
2、在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“——”“~~~~”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。
不足之处:
“认识偏旁点横头、竖心旁、双人旁”的教学目标,在教学过程中被忽略了,课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。
需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。
达标训练:
一、基础题
1、拼一拼,写一写
zìjǐmāmayīfu
()()()服
2、我会写:
写反义词。
大——( ) 多——( ) 快——( )
3、我会说:
带这些部首的字。
ㄔ:
很 得 行 ( ) ( )
王 :
玩 现 ( ) ( )
4、我会根据笔顺描写生字。
二、提高题
1、照样子,写句子。
我觉得自己很大。
我觉得________.。
我觉得________。
2、连一连
很
忄行
亠慢
彳快
衣
三、提高题
1、熟读课文,说一说文中的“我”什么时候觉得自己很小?
2、文中的“我”什么时候觉得自己很大?
3、文中的“我”为什么希望自己不要长大?
4、文中的“我”又为什么希望自己快点儿长大?
参考答案
一、基础题
1.自己妈妈衣
2.小少慢
3.往征
环珍
4.自己衣
二、综合题
1.我觉得自己很高
我觉得自己很小
2
三、提高题
1.我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候。
2.自己穿衣服、系鞋带的时候。
3.长大后就不能依赖父母了。
4.长大后能自己做或帮助父母做很多的事。
一年级上册语文说课稿-10《大还是小》人教(部编版)
《大还是小》说课稿
今天我说课的内容是小学语文一年级上册第七单元第10课《大还是小》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、教学板书六个方面作简单的说明。
一、说教材
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大,有时候又觉得自己很小,并举了一些具体的事例,让孩子们意识到自己的事情应该自己做。
二、说学情
一年级的小朋友对“长大”非常向往,但是有时候又有一些力不从心的事情,让他们意识到自己还没有长大。
这篇课文能让他们对“长大”有更确切的认识,能够让他们意识到自己的事情应该自己做。
三、说教学目标
依据教材和学情,我设定以下教学目标:
1.认识11个生字,会写3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体验长大的快乐。
本课的教学重点:
学会本课生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
理解课文内容,体验长大的快乐。
四、说教法学法
语文课程标准提出:
“努力建设开放而有活力的语文课程。
”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书,自主识字、合作学习、合作解疑的方法。
学生在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识,变被动学习为主动学习。
体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则。
五、说教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣
“兴趣是最好的老师。
”“兴趣是求知获艺的先导。
”因此,上课伊始,我先出示“大”和“小”两个字,让孩子们说说觉得自己是大还是小,为什么?
顺势引出课题,激发学生探究课文的兴趣。
(二)初读感知,学习生字
1、老师先范读课文。
2、孩子们借助拼音自由读课文,圈出不认识的字,向小组内其他的同学请教后,多读几遍。
3、学习生字词。
首先,课件出示词语,再出示生字进行认读,接着让学生先小组合作交流识记方法,再全班交流,认识双人旁,竖心旁。
并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。
然后,把生字词放到句中读,再放到文中分段朗读课文。
这样,一层层的推进,集中识字与随文识字相结合,字不离词,词不离句,只有将汉字及时纳入词中、句中,并在语言环境中会认、会读,才算真正“会认”,这样的识字也才是有意义。
4、指导写字。
出示生字,让学生先自己观察,说说书写时要注意什么,强调笔画顺序。
然后老师范写,学生在练习。
新课标提出:
要让学生初步感受汉字的形体美。
一年级学生是训练写字的关键时期,上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书写奠定良好的基础。
【设计意图:
在这一环节中,我从学生实际出发,以“扎实、朴实”为目标,利用课件,认读字词,努力在字词上抓落实,为深入学习课文打下坚实的基础。
】
(三)合作探究,细读体悟
《语文课程标准》明确指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,要十分重视培养学生的自学能力。
因此在教学中,要特别注重学法的指导和渗透。
1、自由朗读课文,勾画语句,思考:
什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来;“我”什么时候觉得自己“很小”,用“﹏”画出来。
在小组内交流,想一想为什么。
在汇报交流中,课件相机出示句子引导理解,并进行朗读指导。
2、仿照课文的句式说一说:
你什么时候觉得自己很大?
什么时候觉得自己很小?
【设计意图:
授人以鱼,不如授人以渔。
在这一环节,让学生自己探究并找到答案。
,以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神,加深了学生对文本的理解。
同时,合作学习的方式,又培养了学生的合作意识和能力。
】
(四)联系生活,拓展升华
《语文课程标准》指出:
教学要结合课内外资源,多途径的提高学生的语文素养。
1、说一说,你是盼望长大,还是希望一直这样小小的?
为什么。
在全班交流中对学生进行情感教育,体验长大的快乐。
2、出示儿歌《别说我小》,齐读。
教师总结:
我们觉得有时候很大,有时候很小。
这是一种正常的想法。
因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。
但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
课下做一些事证明自己长大了。
【设计意图:
语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
】
六、说板书设计
好的板书概括性强,条理清楚,突出重点,起到一种画龙点睛的作用。
这一课我抓住了课文的主要内容,通过对比的方式来设计板书的,这样可以使学生一目了然。
一年级上册语文教案《大还是小》人教部编版
《大还是小》教学设计
教材分析:
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,有时充满趣味的。
第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1.认识“时,候”等11个生字和双人旁。
竖心旁2个偏旁。
会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重难点:
教学重点:
正确、流利地朗读课文。
会写“己、衣”等字。
教学难点:
会写“我”自相矛盾的内心世界。
课前准备:
1.教师准备生字卡片,笔画卡片、挂图、相关的课件。
2.学生预习课文和生字。
教学过程:
一、激趣导入
1.讨论交流:
同幼儿园相比,上了一年级之后自己的变化。
(引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。
)
2.小节:
同学们真棒啊,会卓这么多的事情,这就是长大的表现(板书:
大)。
3.可是有位小朋友却遇到了苦恼,我们去帮帮他,好吗?
4。
板书课题
【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题,用讨论交流的方式导入本课,是低年级学生喜爱的方式,让他们有话可说,便会对课堂的学习充满兴趣。
二、初读课文,学习生字
1.初读课文,提出学习要求:
标出文章的自然段,边读边圈出生字。
2.指名读课文。
3.缩小语境识字
有时候觉得自己穿衣服很大快点儿
(1)拼读词语,读不好的字多读几遍.
(2)小老师带读。
(正音:
“时、穿”是翘舌音。
“自”平舌音。
)
(3)说说记字方法。
(己,已,巳的区分。
)
4.指导书写
(1)出示生字卡片“自、己、衣”。
(2)认读,观察字形。
(3)师范写。
(4)衣:
整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;数以笔顺,最后一笔是长捺。
6.同坐合作朗读课文。
7.什么时候小朋友觉得自己很大?
【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系,男女生或者同桌之间对读,可以让学生很自然地理解课文的安排。
为什么觉得自己大?
因为自己会做许多事情了。
还可以让学生发散思维,结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。
三、再读课文,理解意境
1.分段指名朗读,随机指导。
2.认识竖心旁。
观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。
3.交流识字方法。
巩固对新偏旁的认识。
4.引入:
小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。
可是现在,他又觉得自己很小,到底是怎么回事呢?
出示:
我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。
(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小?
(3)句式练习:
“有时候,我觉得自己____________。
__________的时候,_________的时候,我觉得自己________。
”
5.读儿歌。
(1)小朋友们真能干,自己能卓这么多的事情,句子也读的这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!
可以一边拍手,一边做动作。
(2)大还是小
有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
6.朗读最后两个自然段
(1)什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?
(读第五自然段。
)
(2)什么时候特别希望自己快点长大?
(读第六自然段。
)
(3)对比朗读,感受五、六自然段的不同感情。
【设计意图】结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。
借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。
儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式,既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。
四、板书设计:
10.大还是小
大穿衣服系鞋带
小够按钮听雷声
教学反思:
本篇课文从学生的生活实际入手,引导学生进行是“大”还是“小”的思考,让学生走进课文,在阅读中有所感悟。
在生字识记环节中,利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。
关于课文中“我”很大还是很小这个问题,教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式,分析原因,期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。
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