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五.内容新。
如说在科技方面的新的发展,科学技术新的研究方法,在新课标中都有体现。
六.高中物理新课程提倡教学方式多样化,提倡学生的自主学习。
每一种教学方法都有所长,也有所短。
教学方式的多样化应该根据教学的目标、教学的内容、教学的对象以及教学能够利用的课程资源来进行选择。
那么只有这样,我们才能更有效的提高我们教学的效率,达成我们的教学的培养目标。
新课程改革背景下的新理念是教育实践经验的升华;
是教师课堂生活的新感悟;
是教师教学反思后的新变化。
在新的理念的指导下,我们要做到:
超越教材、超越课堂、超越教师。
教材不是法典,教材不是圣经。
超越教材,不但应在量上扩展延伸,还应带领学生就教材内容进一步地延伸、修改、重视、再创造,让教师成为学生积极发展的策源地。
给孩子一双慧眼吧,让他们把这个世界看的清清楚楚、明明白白、真真切切。
超越课堂,不仅把教学从课堂延伸到学生的生活中,赋予知识以生命,还要触及到学生的心灵里,生命的成长中。
教师的自我超越,使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人,成为学生心目中一本百读不厌的全书。
让学超越了教师的搀扶和点化后,学会质疑、学会批判,最终让教师成为学生学习的伙伴。
新课程新在哪里?
通过对新课标和新课程内容的学习,我觉得新课程有以下几个方面的特点:
一、新课程的基础性:
新课程与旧教材相比,不追求地理知识系统性,而特别强调课程的基础性,即在选择课程内容时,要重视作为现代公民的素质基础和进一步学习的知识基础,重视对基本的地理原理、地理规律和地理过程的阐述,突出了主干知识。
例如,地理必修1选择的基本原理包括太阳辐射对地球的影响,地球运动的地理意义,地球的圈层结构,地表形态变化的原因,大气受热过程,天气系统的特点,全球气候变化,自然灾害发生的原因等;
基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律,洋流的分布规律,地理环境地域分异规律等;
基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
而对其它内容则做了删减。
新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神,也从侧面证实了高中教育是大众教育,是面向全体学生的教育,而非精英教育。
地理知识素养处于基础地位,是其他相关地理素养形成的基本载体。
新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识;
理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然环境各要素的相互关系;
了解人类活动对环境的影响,理解人文环境的形成和特点;
认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。
这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养,也是学生学习地理技能、过程与方法,形成正确的情感、态度与价值观的基础。
在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累,打好终身学习的基础。
二、重视学习过程、能力培养和情感、态度和价值观的培养
过去的课程“过于注重地理知识传授”,“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标,忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成,忽视了学生学习能力和价值观的形成。
新课程的第一要务就是要在“促进学生掌握基础知识和基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面,均衡地发挥作用。
简而言之,过去课程的功能主要让学生“掌握知识”,新课程的功能在于“培养人”。
长期以来,受“应试教育”的影响,教师心目中的“知识本位思想”根深蒂固,要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变,并非易事。
而新课程要求我们对活生生的学生个性发展负责。
新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要;
重视对地理问题的探究;
强调信息技术在地理学习中的应用;
注重学习过程评价与学习结果结合”,简而言之,更加注重学生地理能力的培养。
对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。
而地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。
新课程对于地理技能的培养有明确的要求,如“运用教具或学具,或通过计算机模拟,演示地球自转与公转,解释昼夜更替与四季形成的原因”;
“观察某种天文现象,并查阅有关资料,说出自己的观察结果及其体会”;
“绘制示意图,或利用教具、学具,说明地球的圈层结构”;
“运用图表说明大气的受热过程”;
“绘制全球气压带、风带的分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”;
“运用简要天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”;
“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理一样”;
“运用地图归纳世界洋流对地理环境的影响”;
“运用地图分析地理环境的地域分异规律”;
“绘制社区的主要文化、教育、体育设施的分布草图,分析其布局是否合理”等。
因此在实施新课程的过程中,一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能、地理图表的绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观察仪器操作技能,还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以及与他人合作的意识。
三、尊重学生个性差异,体现了选择性
选择性是新课程的另一特点。
新课程对高中地理课程共设计了10个模块,包括3个必修模块和7个选修模块。
这些模块是相互并列的,彼此没有先后顺序之分。
各模块自成体系,各自并作为高中地理课程的组成部分之一,承担高中地理的一部分教学任务,并赋予同样多的教学课时,以体现共同的学习价值。
即使3个必修模块也相互独立,分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。
可以使学生在相对短的时间内,集中学习某方面的地理课程,并且可根据自己的爱好和特点,对不同方面的地理内容的学习有更多的选择性。
这种课程设计与以往的高中地理课程不同。
尊重了学生的个性差异,把学生做一个有生活的个体,提倡选择适合自己的课程。
四、运用案例教学,避免了死记硬背
在高中地理必修3教材中,引入了大量的案例来说明相关的地理原理和规律。
为了真正体现地理学的实用价值,教材选取了与密切联系社会实际,有时代感的案例,案例所涉及材料都力求真实、权威、可靠。
通过案例进行教学,其本质不在于对案例的具体细节的把握,而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律,并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。
例如人教版必修三第四章第一节“区域农业发展──以我国东北地区为例”,教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。
如果教师仅是对此作讲解,而没有对分析地区农业发展的基本方法(以因地制宜的思想,在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上,合理布局农业生产)进行提取与归纳,那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况,而当面对新地区的时候,就不懂得如何来进行分析,也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。
案例教学的关键就是通过案例来学习地理的原理或者地理的思想,案例是理论和实践之间的一座桥梁。
变化一:
学科课程分必修选修
新课改将重建高中课程内容,学生的学习内容将被分为若干学习领域,每个学习领域所包含的各学科课程分为必修和选修两部分,每部分分成若干学习模块进行教学。
解读:
举例来说,数学作为一门学科,分为选修和必修两部分,必修部分和选修部分再各自分成不同几个选修模块和必修模块,必修模块的内容要求学生必须学完,而选修模块的内容则可以由学生自由选择。
变化二:
全年四学段授课
新课改会构建科学、合理的课程结构,课程设置将分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次,地方和学校取得一部分课程自主权,便于形成有特色的课程体系。
学校原有的学期制被打破,全年被分成4个学段,每个学段为10周时间,其中包括9周上课和一个考试周。
2006年,人大附中、北京二中等高中校已经开始自主设计部分课程。
学校的最终目的在于构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,让学生能够各得其乐。
变化三:
学生可跑班上课
新课改建立了学生自主选课制度,有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
学校的一部分课程允许学生自主选择,学生跑班上课,形成教学班和行政班并存的状态。
不同学校会提出多种选课方案供学生选择,全校同一年级不再是一张课表面对所有学生,学生可依据自身兴趣制定自己的课表。
每所学校都将建立选课指导制度,帮助学生搭建适合自己的课程体系。
对一个学生而言,他将会和不同的同学组成新的教学班,这就有利于拓展他的交际范围,锻炼与人合作的能力。
变化四:
会考不与毕业证挂钩
新课改需要建立新的高中课程评价体系,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制,整体优化高考、毕业会考和每一学习模块阶段性学分管理的关系。
高中会考成绩是否合格不再与能否获得高中毕业证书挂钩,学校掌握模块考试和学分管理,学生学够学分就能拿到毕业证。
目前的会考将不再是惟一评价标准,研究性学习、社会活动等方面也将成为学校评价的标准之一。
高考在设计上将与现在的高考保持最大稳定,考试模式不会有太大变化,考试内容将有所变化。
变化五:
校长可将办学理念融入校本课程
学校被赋予课程自主权,全市335所高中可以因地制宜地开发本校课程。
面向学生,面向生活,面向社会,着眼于促进学生的发展(尤其是创新能力的发展),着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高,着眼于促进社会的进步和可持续发展,这是新课程的新视野。
走向生活,走向创新,走向综合,走向新科学,这是新课程的新特色。
新课程的“新”不是凭空臆造出来的,是在全面反思上一轮义务教育课程改革的成功与不足的经验和汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的,是在继承中的创新,它完全符合否定之否定的辩证发展规律。
新课程已受到广大教育工作者的普遍关注,也牵动着千家万户的心。
与上一轮义务教育课程相比较,新课程“新”在哪里?
这是广大教育工作者最为迫切需要了解的,简要归纳为以下几点:
一、确立了新的课程目标。
即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将育人为本,促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育观念体现在课程标准之中。
二、着力精选学生终身发展必备基础知识和基本技能。
突破学科中心,在内容总量上进行了精简,克服了以往偏、难、繁、重的弊病;
在选择内容时密切联系学生生活,努力提升学生生活质量,注意激发和引导学生的学习兴趣;
体现了面向全体,切实关怀每一个学生,为学生终身学习奠定基础的素质教育观念。
三、强调学生的主动性。
新课程确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,体现了重视学生学习的过程与方法,在学习中学会合作,在合作中学会生存的素质教育观念。
四、确立了以人为本的评价观念。
承认并尊重学生的个体差异,以发展的眼光对待学生,改变评价过于强调甄别与选拔功能,采用“成长记录袋”等多种评价方式,符合评价的目的在于促进学生发展、教师提高、改进教学和多一把衡量的尺子,多出一批好学生的素质教育观念。
五、加强了课程内容与学生生活的联系。
新课程设置综合实践活动,加强了课程与社会发展和科技进步的联系,加强了学科之间的联系,加强了科学精神与人文精神的渗透与融合,进一步促进了课程综合化的发展,富有时代感;
关注学生生活经验,拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,充分体现了读书是学习,实践是更重要的学习的素质教育观念。
六、调整了现行的课程管理政策。
实行国家、地方、学校三级课程管理,合理设置课程门类和课时比例,课程结构从整齐划一走向多样化,从分科走向综合,体现了给基础教育注入生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
七、强调合作与对话。
新课程进一步强化了课程的选择性、开放性和民主性,允许学生对问题有自己独特的见解,从而为学生的个性发展留下了充分的空间。
八、重视现代教育技术的应用与推广。
充分利用现代网络技术和多媒体技术,注重信息技术与学科课程的整合,克服了以往以书本为中心的倾向。
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