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春天到了,花儿张开了笑脸。
到了五、六年级还是这两个句子。
再如:
教学时曾经出过一道六年级期末复习题——从学过的课文中选十个四字词各写一句话,。
批改的结果是全班有一半以上学生错5个,全对只有10个左右。
可见学生的语言能力多么差,连一个句子都写不正确,写不完整,更别说什么优美、生动了。
再如今年我县初一尖子班选拔考试有道题:
用“蜂拥而至”写一句话,只有1/3的学生做对了。
5、重作业,轻读书
近几年来,学生的作业越来越多,书包越来越沉,学生累,老师也越来越累。
至少三套与课文同步的资料,再加一套试卷,还有报纸等等。
题目数量多,重复的多,基础的多,死板的多,学生感到厌倦,没有任何新鲜感和吸引力。
老师大量地布置,大量地批改、讲评。
不做担心会引起学校领导和家长的不满,少做又怕影响成绩,于是作业被摆到重要的位置,语文课外阅读就变得没时间、被摆到无足重轻的位置。
当然也有一部分老师意识到要少做题,腾出时间读书,但受身边的老师影响,一直处在矛盾和迷茫中,不敢有大动作的改变。
(县城学校老师肩颈病就是改作业改出来的。
)
6、重成绩,轻习惯
学生的考试成绩是考核与评价老师的重要依据,是老师一个学期辛苦劳动的成果。
绩效工资、目标管理考评、家长择校择班、同年级的比较、老师自己的尊严等等都促使老师们狠抓成绩。
于是重考试、重分数,至于学生的兴趣、情感、习惯都不予以重视,教学变得急功近利。
特别是认真写字、自主读书两项语文学科最基本、最重要的习惯也未能形成。
有句话说:
习惯形成品质,品质养成性格,性格决定命运。
如果这样推断,岂不影响了大部分学生的一生。
学生大多是“亲其师,信其道”的,老师注重什么,学生就发展什么。
在座的老师都有自己的特长和优势,有心去做,一定能给你的学生留下非常宝贵的东西的。
有句话说,学生离开你之后能带走的,属于他自己的东西才是真教育。
二、新课程改革的理论知识
(一)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)
(2010年07月29日政府网发布)
1、我国教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;
2、教育是开发人力资源的主要途径。
把育人为本作为教育工作的根本要求。
3、要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
4、树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
5、坚持德育为先。
立德树人,坚持能力为重。
优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
6、加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;
7、增强学生体质。
科学安排学习、生活、锻炼,保证学生睡眠时间。
大力开展“阳光体育”运动,保证学生每天锻炼一小时,不断提高学生体质健康水平。
保护学生视力
8、提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。
培养学生学习兴趣和爱好。
9、注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。
10、教育大计,教师为本。
有好的教师,才有好的教育。
(二)《基础教育课程改革纲要(试行)》(教 育 部二零零一年六月八日)
1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,
2、教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
3、强调教师对自己教学行为的分析与反思,
4、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
5、评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
6、对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果,予以奖励。
(三)《二十四字教学模式》
1、知识是学会的,不是讲会的;
能力是练出来的,不是听出来的。
2、满堂灌的教学方式是干扰好学生,制造差等生,差等生是讲出来的,讲的越多,差生越多。
满堂灌的教学方法就是误人子弟。
3、老师对1/3的人讲的越多、越细,2/3的人就休息的时间越长。
出力不见效。
4、理解多与少的关系:
教师课上讲得越多,学生学的东西越少;
教师备课的时间越多,课下辅导、批改用的时间越少;
教师选的题越精,学生得到的思路、方法越多。
5、时间加汗水型教师,已不适应时代的发展。
6、小组合作学习理论
①学好知识有三个层次:
听明白,想明白,讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
②错误也是一种课堂资源。
错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错。
③二人小组的学习是互为资源,不是“一帮一”。
④竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己。
⑤集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃。
⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
7、教师应进入做事业状态,而不应是做事情状态。
8、教师不要不满学生,应时时检讨自己的方法。
如果老不满学生就是苦自己一生,看学生不顺眼是自己修养不够。
9、课改就像滚雪球,最主要的是发现很湿的雪和很长的坡。
10、导学案的灵魂是导学,导学就是把课本知识转化为问题,使知识问题化,问题具体化,问题阶梯化,让学生带着老师设计的问题读书思考。
(四)2011版《语文课程标准》
1、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,
2、应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
4、学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,
6、提高书写质量。
第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
7、要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
8、鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。
要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
9重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力
10、应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。
11、要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
以上都是国家级的,权威性的、科学的教改理论和教学建议,早在十年前就应该实行的。
因此,实施高效课堂,推行课改是我们必须做的,这样做是依法执教,依纲施教;
这样做是做真教育,育人为本;
这样做是教师的本职,以学生的发展为本。
所以,作为教育人应该了解国家的教育教学政策,纲要,懂得教育教学的理论知识,它是我们工作的依据,行动的指南,也是教书育人的方法。
所谓“知之深,爱之切”,理念只有真正转变成自己的教育观念,才能促使课堂行为发生质变。
只有真正深入去学习,去思考,信服了,才会有改变的决心和行为的动力了。
(为什么那些名师、平时善于学习的老师对课改乐意接受并跃跃欲试呢?
三、山西太古的课改成果
1、学生活动、小组合作、课堂教学图片展
(太古的校园质朴中蕴含严谨,静谧中彰显奋进。
课堂上,变教为学,变生为师,化静为动,化被动为主动,师生都沉浸在自己的教学、学习中,没有任何作秀的痕迹。
时时处处都让人感受到那种锐意进取又脚踏实地的工作作风。
2、大课间柔力球运动片段播放
3、太古教育教学亮点做法:
(既锐意进取又脚踏实地)
(1)教研活动的开展扎实有效。
提前一周备课,每天下午第三节年级学科组研讨备课,每周三全校学科组研讨。
(教师对教材的把握细致、准确,汇报讲解自然流畅、有理有据,有广度有深度。
课后即时准确地评价自己的课堂。
(2)学校注重教师基本技能和素质的培养。
如:
六项技能训练(粉笔字每天一练、白板操作、演讲训练每周一练)
(3)教学盟区建设,城乡交流;
师徒结对,帮扶进步;
校间联合,资源共享,促进教育均衡发展。
(4)大循环教学,大多一年级跟班到六年级,教师责任心强,注重自我能力的提高。
教师团队也体现自主、合作、探究和提高的新课标理念。
(5)教学年段目标明确,如:
二年级注重句子和用词说话训练,三年级注重段的训练(中心句,句与句之间的关系),四年级概括主要内容等,五六年级课堂练写,老师们都心中有数。
教学能紧扣课标的理念,注重训练、培养学生听说读写方面的能力,注重语言的积累和运用,体现改革和创新精神。
(6)教师课堂语言精简,该说的说,不该说的不说,引导学生从文本中找答案。
评价语言饱含激励,暗含牵引,循循善诱,层层深入。
(7)师生关系民主,教师正确看待个体差异,对差生宽容、仁爱,鼓励进步。
(8)注重方法的传授和技巧的指导,组织学生间的帮扶互助,如:
教会组长指导组员,评价计分的方法。
教给学生改作文的方法并指导互改。
细致耐心,先苦后甜,是智慧型教师。
(9)练习课目标明确,训练有效。
集中题型练习,注重归纳解题方法,互讲错题、难题、重点题,错题重新写到纠错本上并归纳出方法。
注重学习习惯的培养。
(10)科学批改作业的方法
组长批改或互改的:
预习作业,自学检测,写字作业,听写,作文(中高年级)
老师批改的:
日记,部分作文(浏览全部),4号学生写字作业,阅读中的理解表述题,全面重点检测卷,懒差学生作业。
教师改日记,了解学生的心理和近期思想。
漂流日记轮流批改评价,形式新颖,激发兴趣。
备注:
1、多用同伴互改,当堂批改,即时批改,摒弃全批全改的高耗低效做法。
2、耐心教给组长(组员)批改作业的方法。
四、小语高效课堂课怎么上?
课堂是课改的主阵地,是最可能、最容易改变的因素。
许多课改实验取得突出成效的地方,都是以课堂为切入点进行的,比如,杜郎口中学就是。
也有人说,课改就是改课。
怎么改呢?
改成什么样的好呢?
根据吉安县敦厚小学“先学后教,小组合作”有效教学模式和山西太古二十四字教学模式,结合小学语文学科的特点和我县的实际,综合、融合课改的先进理念和做法,初步确定我县小学语文高效课堂的模式是:
“自主预习,合作互学,设问导学,展示点拨,朗读感悟,课堂练写”。
1、教会预习,重视先学
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“自主”最前,自主学习是合作、探究学习的前提和基础。
完成每一次学习都从自学开始,有学才有教,先学后教。
预习是学生课前的自主学习,学生按照教师的要求,自己阅读、思考、自己发现问题,解决遇到的问题。
在此过程中,学生独立学习,成为学习的主人,品尝学习成功的快乐,锻炼自主性和自学能力,同时克服畏难情绪,养成良好习惯。
可见,预习是语文教学的一个重要环节,也是首要环节。
综观我们的语文课,预习只是老师口头的一句布置,只有少数听话的学生会照做,许多学生都不当一回事。
师生一致认为做作业更重要,预习可有可无,对吗?
有老师反应学生都不爱预习或预习不充分,我认为应该先问问你自己重视了吗?
因此,我们老师必须改变观念,重视预习,教会预习,抓实预习,坚持先学后教。
出示预习作业设计:
(中年级有四关,高年级五关,增加了“设问导学”)
预习要点:
课题提问——读通课文,概括大意——自学生字词(组词、解词)——思考圈画,解答中心问题(提出不懂的问题)——查找相关资料。
(1)教给预习方法每生发放预习作业纸,每生一张,可粘贴在课本目录前一页上。
结合课文,课堂指导预习,一步一步,手把手地教会学生预习(配一本预习作业本)。
一开始要严格要求,认真检查,逐渐由指导变为督察,由课内预习转向课外预习。
学生预习的质量也是一个逐渐提高的过程,老师不必着急,要有耐心,鼓励赏识,督促坚持认真完成。
(2)留给充足的时间
估计扎实完成预习作业,好学生要40分钟左右,差生约一小时,因此在课外完成的话,语文作业只能布置这一项,前一课的作业不布或尽量少布置。
预习本来就是一项较难的事情,如果又挤占时间,学生没时间,不愿做,就更做不好了。
预习能使第二天的学习更有效,预习能促使自主学习,锻炼思考力和毅力,真正有益于学生的成长和发展,老师们不要吝惜时间,顾彼失此。
(3)养成预习的习惯预习作业在第二天的课堂第一课时第三环节“互查预习”中检查,这时可以了解哪些学生没做,做得好不好,同时通过二人组互学纠偏改错。
培养预习习惯只要老师重视,再发挥小组的监督评价作用,一定能形成。
2、导学案的编写和使用
传统的教案一般有完整的方法体系,指导老师如何一步一步组织教学。
它是以教为主,以被动接受的方式为主,不利于培养学生的自学能力。
导学案是以学为主,以学生的学习为主,从学生的角度出发,思考如何引导学生自主学习、合作学习,探究学习。
导学案的编写是根据教材和学生的实际情况确定恰当的学习目标、知识点,预设好重难点、教学策略、方法或手段,设计以“自主预习,互学合作,问题导学,朗读感悟,课堂练笔”为主要的教学流程。
导学案分导案和学案,学案是学生用的,是课堂上学生学习教材内容的方案、抓手,说透了就是练点、习题。
导案是教师用的,是教师经过认真研读教材,依托教材,参考教辅,将知识进行整合而设计的指导学生学习的方案。
导、学两案在教师编写时往往合二为一(即导学案),综合考虑学什么,怎么有效地导。
因此,导学案也就是构建“教“与“学”的桥梁,要发挥“导读、导思、导练”的功能。
语文导学案的编写要遵循主体性、导学性、探究性、创新性、实践性原则。
小学语文新课导学案一般有五个方面的内容:
预习作业,自学检测,设问导学,课堂练笔(或巩固练习),拓展练习(作业)。
现在以为例,具体看看导学案的编写和使用。
(1)要求与方法:
提前备课,深入钻研教材,准确把握教学要点;
年级组同学科研讨,设计并确定好每课的中心问题和课堂练笔题;
阅览手边的教辅资料,勾选恰当的题目设置为“达标检测”、“巩固练习”和“拓展延伸”等内容。
(2)基本内容与步骤:
(第一课时)导入新课——生字词教学要点——达标检测——概括主要内容(高年级划分层次等)——(第二课时)复习导入——设问导学(设计两、三个中心、重难点问题)——指导点拨、品读感悟(重点内容、难懂语句)——课堂练笔——拓展延伸作业设计
(3)备注:
导学案有教案和学案两重功能,以学定教,既要结合教学内容又要充分考虑学情。
3、课堂教学流程
(1)课前布置预习(自主学习很重要,落实到位)
(2)第一课时:
导入、就课题提出问题——初读课文,读通读顺(师巡视、加分激励)——互学交流生字词(师点拨难懂的两至三个)——完成达标检测——展示朗读——概括主要内容。
(高年级还要理清段落层次)
第二课时:
复习导入——设问导学(师出示中心问题一)——自主思考(师了解学情)——小组交流(师监督、指导)——汇报展示(师点拨引申、品读感悟){——再次设问导读——三次设问导读}——课堂练写、拓展补充(师导练、解疑)——小结,布置作业
4、小组学习与评价
小组合作学习是高效课堂独特的、重要的形式。
小组的建设与评价与课堂有效或高效有极其重要的关系。
老师们一定要重视小组建设和评价机制的建立,这是实现“全员参与、人人在学”,实现“兵教兵、兵督兵、兵管兵、兵强兵”的重要保证和策略。
综观课改课堂,小组学习在每节课上用几次,怎么用,都没有固定的,二人组用得较多,尤其是低年级和中年级,四人组用得较少,一般每节课两次左右,教师要先教会二人组合作,渐渐地才能让他们学会四人组合作。
(1)二人小组合作:
互查预习作业、互读课文、互学生字词、互改自学检测、互改听写作业、复述主要内容、复述重点题目。
一般是容易的组员说给组长听,难的组长讲给组员听,有时也可互读互听,小组长要起判断,纠错,补充作用;
例如:
复述基本上是组员说给组长听,组长纠正。
(2)四人大组合作:
朗读展示、讨论重点问题(设问导读一、二、三)、汇报展示、问题存在多元解读、意见出现分歧时、检测需要评比时(课前练字)、收获共享时等等。
(3)小组合作语言模式
A、学习生字:
组员说:
“现在我来读一遍生字……”,组长说:
“我来给生字组词,……”
读课文:
组长说:
现在我来读1-3段,组员说:
我接着读4-6段。
(或我读你听。
B、生字汇报展示:
4号说:
我们组要教大家认识的生字是“翼”,3号说:
“翼”是一个()结构的字,()旁,与“翼”相似的字有()。
2号说:
“翼”字书写时要注意()。
1号说:
我们给“翼”组的词是(),“翼”的意思是()等等。
C、展示汇报:
我们组研究的问题是……,3号说:
问题的答案在……,2号说:
我是从某句话,某个词中体会到的。
我从中体会到……我还从某处体会到……,并以“我们组回答完毕,请其他组补充。
”作为结束。
4、其他语言:
师:
(引导)把小脑袋靠一靠,把书放在一起,说说自己的想法吧。
再读读,是否有小问号出现呢?
再读读,有什么发现呢?
同样的句子,谁能再说上几句,只有三次机会哦。
(生回答错误)坐下来,再好好想想吧
(当学生评价过于偏激)你的建议……很合理,但……,不致于这么糟糕。
生:
这里我还不太明白,能否再说一遍
谢谢你的补充,我们会采纳你的建议
大家好,我们组讨论的结果是----------
“我不同意某某的观点,应该是……”
我给某某同学提建议,应该……,不能……。
我觉得某某同学读得……,他下课后应该再把课文认真读一读。
我觉得某某同学声音太小,好像是读给自个听的,应该让大家都听到才好。
某某同学预习时一定没有读熟课文,我建议他放学之后再读读课文。
我想给他补充。
我来补充……
通过看太古文武学校赵老师教学《学棋》一课,我们能深切地感受到学生是多么积极主动,课堂的评价是多么的深入、丰富,教师的教学是多么的扎实有效,师生关系是多么的民主、和谐等等。
这堂课让我明白了“课改的产品是课堂”这句话。
规范小组学习的语言能使合作快速有效地进行,同时亦能提醒学生注意倾听。
经常使用合作语言也有利于形成礼貌大方的沟通、交流、表达能力。
高效课堂实际上为口语交际提供了良好的训练场,锻炼口语交际能力,这是学生一辈子受用的,难怪张四保说他们的学生不怕找不到工作。
总之,小学语文高效课堂与我们优秀教师的常态课有许多相似点,主要不同在:
1、第一课时放手较多,自学、互学的时间多,充分发挥自主性,老师主要是监督、提示、评价等。
2、设问导学、问题集中化,学习小组化,精讲精读,改变以往边读边讲、边读边问、一步一趋的形式。
3、环节清晰,板块分明,当堂练写。
实施可能出现的情况:
课堂超时,合作讨论用时较多,展示汇报用时多,(起初)合作效果不佳,读得少没有语文味等等,我们应在实践中反思、灵活改进。
高效课堂的模式用于故事性、说理性的课文和说明文的教学非常适宜,如果是写景和抒情的文章则要增设朗读环节,让学生在读中领会和感受。
另外还会出现初期学生合作学习效果不好,学得不扎实的现象。
(尽快培训好组长,教给他们合作的方法就能解决。
五、小学语文教学建议
1、努力实施高效课堂,尝试使用“自主预习,合作互学,设问导学,展示点拨,朗读感悟,课堂练写”的语文教学模式。
重视并珍惜教材中的每一篇课文,从课文中寻求发现具有训练价值的内容,着眼标点、语言、写法等细节,下功夫设计教学,挖掘练点,扎扎实实地学好课文,训练语文能力,让学生得到言语智慧。
2、重视课外阅读指导,做好课外阅读作业。
上好阅读课,发挥图书角(或图书馆的书)的作用,设定专题,师生同读,培养兴趣,以读促写。
(解决书源问题,图书是资源,不是摆设。
有老师借图书馆的书奖励给班上爱读书的孩子读。
3、重视写字指导,上好写字课,端正写字姿势,批阅写字作业本,经常开展评比活动,并且关注学生作业和作文的书写质量,严格地坚持。
(介绍梯形格书写)
4、自创教学特色,虽然都是语文老师,每天的工作一样,但个人的教学思想不同,教学风格不同,我们应该根据自身优势,发展特长,创造特色,一师一品,一班一品。
例如,普通话标准,音质纯美,朗读水平好的教师可以发展朗读特色;
喜爱读书的老师可以做“儒雅教师”培养“儒雅学生”;
爱好书法或文艺的语文老师可以发展书法或表演特色;
口才好,喜欢辩论的老师可以发展学生舌尖口才等等。
去年省里举行的课改十年成果展示会上就涌现了“优雅教师”(萍乡师范附小贺芳)“习作引路人”(抚州南丰实验小学方红萍)“口语导师”(赣州市红旗二校唐俊)“读写诵”课题研究(新余市新钢一小敖姝琴)等等。
总之,老师注重什么,学生就发展什么,老师应该有自己的教学追求,不光是学生成绩。
教育最珍贵的是学生离开我们能带走的东西,所以,我们想想,应该给学生留下点什么?
留下点让他们经常记起或一辈子受用的东西。
5、发扬“自主、合作、探究”精神。
积极参与,自主学习和研究;
老师之间交流讨论,合作共赢;
群策群力,发挥集体的智慧,研讨促进发展。
这次的学习,我们一同回顾传统教学的不利因素,学习了新课程改革的理论知识,了解了太古县美好、和谐、令人向往的教育现实,深入地学习了我
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