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与君书
与君书(节选)
袁卫星
我要先和你说说我所居住的这座城市。
它的名字,是可以像莲花一样,从你的朱唇上轻吐出来的。
当你吐出它名字的第一个字的时候,你就会觉得唇齿留香了。
另外的一个字,你完全可以抿在嘴里,直到抿出它糯软的感觉来,直到抿得它化在你的舌根,甜到你的心头。
——它的名字叫苏州。
我不喜欢那个戴眼镜的余秋雨给苏州下的定义——“白发苏州”。
是的,苏州已经两千五百岁了,但是它依然长发飘飘、身姿婀娜,永远不老的样子。
连被称为“百戏之祖”、老得不能再老、雅得不能再雅的昆曲,都排出了青春版的《牡丹亭》。
苏州就像一个天上下凡,不,不,该是天堂固有的仙女,每到春天来临,就会水声轻灵,走动出一个曼妙的身段。
我知道我这么一说,你就会在苔痕上阶、草色入帘的季节到苏州来,扮一回风景,不,风情中的人。
你会把杜丽娘那句“不到园林,怎知春色如许”咿咿呀呀地吟唱给我。
是的,苏州园林,仅几块乱拼的花窗,就能乍现它的精细灵活;只一条曲折的长廊,就能隐藏它的悲欢离合。
但我不会先带你去那些地方,我要带你先到平江路走一走。
平江路是古城苏州保存相对完好的一条老街。
这条老街,绵延三四里,两侧伸出众多历史悠久的小巷,比如:
狮林寺巷、东花桥巷、曹胡徐巷、大新桥巷、卫道观前、悬桥巷、菉葭巷、丁香巷、传芳巷、大儒巷、中张家巷、萧家巷、钮家巷等等。
光这些个巷名,念叨念叨,就很有些味道,就会让你心底轻泛起些许涟漪,脑中平生出许多遐想。
这就仿佛一棵饱经风霜的老树,累了,倦了,躺倒在青石板上,但枝枝蔓蔓依旧扩展开来,爆出春天的嫩芽;又如一个久经沧桑的老人,倦了,累了,闭目于岁月的躺椅,已无风雨已无晴,一任儿孙绕自膝。
但是他的“另一半”——平江河还在,同样是绵延三四里。
几百年,不,应当是几千年如一日,正像我们和自己深爱的人约定的那样,相依相伴,终老不弃。
或者如歌中所唱,“我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老”……
要穿软底的平跟鞋,甚至纳底的粗布鞋走在平江路上,不要在凹凸不平、老实厚重的长条街石上敲击出“的咯的咯”的声音,不要去惊动历史。
要打望舒先生在《雨巷》中“撑”过的那把“油纸伞”走在平江路上,不管逢不逢见“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。
要把心头事了无尘埃地放下,不是为寻觅而来,也不是为排解而来,为只为,什么也不为,什么也不为……
就这样,走在平江路上,你会觉得走出了另一片天地,走进了梦中的世界。
一侧枕河石栏把时光流转、岁月冉冉诉说给你,两眼挡路古井将几多往事、几多风雨深蕴其中。
俯身探视石栏光滑、苔痕青绿的井口,你会平添感慨:
两千年了,历尽沧桑,它依然清澈无比!
抬首凝望墙影斑驳、窗漆脱落的老宅,你会如陆苏州所言,“仿佛还可以看见王孙公子骑着高头大马走进了小巷,吊着铜环的黑漆大门咯咯作响,四个当差的从大门堂内的长凳上慌忙站起来,扶着主子踏着门边的下马石翻身落马”,“仿佛可以听到喇叭声响,爆竹连天,大门上张灯结彩,一顶花轿抬进巷来”……
如果你走累了,那就拐到中张家巷去转一转。
这里有昆曲博物馆,有评弹博物馆,也有苏州最老的书局——百花书局。
你可以到昆曲博物馆的戏台上去过把瘾。
也许一个观众也没有,你只是自己演给自己看,但人生这出戏,本身就没有设什么观众席。
你也可以到百花书局去淘线状的方块字,或者买最有名、最正宗的昆曲和评弹。
你还可以掏寥寥的几块钱,和早晨在平江路上“王林记”烧饼店前排两小时长队买一个烧饼的老苏州们一起,再花上两个小时,在评弹博物馆听一曲评书,消受半个下午。
品着茶、摇着扇,甚或手剥着不加糖、不添盐、香喷喷、干脆脆的原味香瓜籽,台上着长衫穿旗袍的演员说啥唱啥,尽管多半一句也听不懂,但你照样会在老苏州们哄笑开来的当口“噗哧”一声,照样会在老苏州们泪水涟涟的时候掏出手绢……
该是一声长调把你的魂魄召回到平江路。
那是蓝印花布、提篮小卖的农家大嫂拖着长声在沿街叫卖:
“阿——要——白——兰——花——”这一声声的长调被一阵阵洁白纯美的花香所包围,你被它们牵引着,走过了潘世恩故居,走过了洪钧故居,走过了全晋会馆,一不留神,就走到了你所向往的园林——这里是藕园。
坦白地说,在苏州众多的私家园林中,藕园排不上什么大的座次。
若论古朴,苏州有宋代的沧浪亭;若论雄深,苏州有元代的狮子林;若论雍容,苏州有明代的拙政园;若论清幽,苏州有清代的留园……而这藕园,仿佛当年园子主人在摊开的图纸上只画了了的几笔,显得太过随性,太过散淡。
但正是这随性和散淡,合了平江路的风韵。
平江路要是开腔唱来,必定是:
“我本是,卧龙岗,散淡的人……”
走出平江路,就是喧闹无比的干将路。
这是苏州古城的主干道,目前正大兴土木,在原有路基下,建造苏州第一条轻轨线路。
望着车水马龙而又拥挤不堪的街市,想着如何才能在滚滚车轮中穿过狭窄的斑马线,你生出感慨:
平江路是多好的一条路啊,平江路是多美的一段历史!
我转过身来,在你,也在自己耳边低语:
“这个城市,曾经到处都是平江路……”
《与君书》教学实录
江苏省苏州市教育科学研究院 袁卫星
教学时间:
2011年11月17日下午
教学场合:
苏州市中小学2011年课改展示活动
教学班级:
江苏省昆山中学高一
(1)班
【执教背景】
课前一天下发教材《与君书(节选)》及《学情调查表》让学生预习。
《学情调查表》为表格式,主要内容为:
①摘出课文中的生难字词(查词典注音或解释)。
②你去过平江路吗?
课文写了平江路的哪些特点?
请概括说明。
③你认为作者对平江路有怎样的感情?
请简要分析。
④摘出课文中你最欣赏的句子,并从表现手法的角度进行简要赏析。
(表现手法主要包括:
借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染,以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞)
⑤写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。
课前半天收起《学情调查表》,根据学生的预习填写情况备课。
正式上课时,发回《学情调查表》给学生。
【教学实录】
一、简单导入
师:
苏州已故著名作家陆文夫先生,人称“陆苏州”。
他在他的散文《梦中的天地》中说:
“我也曾到过许多地方,可是梦中的天地却往往是苏州的小巷。
”今天,我要和同学们一起走进的,是有着众多苏州小巷的一条苏州老街——平江路。
(师板书:
平江路)
师:
从《学情调查表》上得知,我们班只有4位同学去过平江路,其他绝大部分同学都没有去过平江路,因为它毕竟是在苏州,而不是昆山。
去过的同学请举手!
(4位同学举手后)
师:
其实,去过没去过都没有关系,因为,今天我们要走进的,是作者笔下的平江路。
二、概括特点
师:
那么,作者笔下的平江路是怎样一条路呢?
请同学们自由散读一下,概括出它的特点。
所谓散读,就是你可以读快点,也可以读慢点,你可以读出声,也可以默读,由着你的性子来。
(学生自由散读全文,师巡视)
师:
同学们基本都读完了。
刚才我发现,尽管是自由散读,但同学们有的做法值得我提一提:
大部分同学都标好了节次,有的在课前预习的时候就标好了;不少同学在散读的过程中把笔抓在手上,一边读一边在文章中圈画。
——阅读是要养成一些好习惯的。
还有几位同学没有从第1节开始读,而是从第4节开始读的,这是为什么呀?
(示意从第4节开始读的一位同学)
生:
因为老师你让我们找的是平江路的特点,课文真正写平江路是从第4节开始的。
师:
非常好!
这位同学预习到位,抓住了要害。
我们这次阅读,是带着任务的阅读。
怎样的任务啊?
(师生一起说)概括出平江路的特点!
那么现在,我请两位同学到前面来,把他概括的特点写在黑板上。
其他同学在下面和前后左右同学交流一下。
(师根据《学情调查表》反馈的情况,点了方寒和王怡雯两位女生上黑板。
方寒同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是:
“保存相对完好,历史悠久,引人遐思,悠闲,随性散淡,富有文化内涵”;王怡雯同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是:
“历史悠久、保存完好、富有生活情趣、文化氛围浓厚(具有文化底蕴)”。
经过这次阅读,她俩写在黑板上的特点分别是,方寒:
“保存完好,历史悠久,引人遐思,富有文化内涵,随性散淡。
”王怡雯:
“历史悠久、保存完好,历尽沧桑依旧清澈无比,具有文化底蕴,闲适和散淡。
”其他同学在下面交流(偶见同学争论),教师参与了部分同学的交流,强调说服同学要有根据)
师:
好,现在我们回到黑板上来,看看两位同学的概括。
我们先“求同”,找她们的共同点。
粗略地看,两位同学是“英雄所见略同”啊!
生:
(齐)保存完好!
师:
好,“保存完好”(用红笔划线标注)。
这算不算平江路的一个特点?
这个特点两位同学概括得准确吗?
(有同学点头,有同学摇头,有同学不表态)
师:
在文章中能找到吗?
生:
能找到,第4节开头:
“平江路是古城苏州保存相对完整的一条老街。
”
师:
现在看到标节次的好处了吧,一说节次,我们就能很快找到。
师:
文章说的是“保存相对完好”,两位同学写的是“保存完好”。
这里面有没有差别?
生:
有,程度不同。
师:
可是我们是“概括”,概括不是字越少越好么?
生:
可是省掉了“相对”两个字,意思就不一样了。
师:
是的,概括要求简明,但是不能把重要的信息丢掉,不能改变作者的原意。
(用红笔补上“相对”二字。
)我们再来看——
生:
(齐)历史悠久!
师:
好,“历史悠久”(用红笔划线标注)。
课文中哪里有说“历史悠久”啊?
方同学,你来回答下!
生:
第4节,“这条老街,绵延三四里,两侧伸出众多历史悠久的小巷”。
师:
好,这里有“历史悠久”!
的确是这样,小巷的历史悠久,暗示着老街的历史悠久。
悠久到什么程度呢?
文章当中有没有相关的数字说明?
生:
有!
第5小节,讲平江路的“老伴”平江河有“几百年,不,应该是几千年”的历史;第7小节,讲平江路上的古井,“两千年了,历尽沧桑”。
这些都反映了平江路历史的悠久。
师:
好,从你刚才的分析中,我们似乎还看到了平江路的其他特点,比如:
小巷众多、依河而建,等等,你们同意不同意?
(众生表示同意,师用红笔补上:
“小巷众多、依河而建”)
师:
接下来我看看,应当是这两条了——我们的方同学说“富有文化内涵”(用红笔划线标注),我们的王同学说“具有文化底蕴”(用红笔划线标注)。
意思基本相同,在哪里能找到这个特点?
王同学,这回请你回答。
生:
第8小节。
师:
好,请你把第8小节读一读,读完给我们分析一下。
(生读第8小节)
生:
这里提到了平江路有昆区博物馆、评弹馆、百花书局……
师:
等等,是中张家巷有这些。
但我们前面说了,平江路的特点之一就是“小巷众多”,小巷和平江路主街共同构成了一个街区式的平江路。
因此,这些具有文化底蕴的东西,的确也属于平江路。
师:
但是在这一小节,除了这三样遗产或文物式的传统文化所在外,还有没其他的具有文化内涵的东西?
生:
(思考片刻)还有老苏州们早晨花两小时买一个烧饼,下午花两小时听一曲评书的生活方式。
师:
对了,生活方式也是一种文化啊!
老苏州们的生活方式是土生古长的苏州特点的。
注意,这里有两个字,“寥寥”。
我看到《学情调查表》上有同学给它作为生难词列了出来,并自己查词典注音、解释了一遍。
现在请查过的同学说说,这两个字是啥意思?
生:
表示很少。
师:
完全正确。
现在我们来看,王同学写的是“具有文化底蕴”,方同学写的是“富有文化内涵”,两位同学自己看看,到底选哪一个更合适?
生:
“富有”程度比“具有”深,用她的吧!
(众笑)
师:
好的,不过你的“底蕴“也不错,我们就改成“富有文化底蕴”或者“文化底蕴丰厚”吧!
你中有我,我中有你。
(板书:
文化底蕴丰厚。
众笑。
)
师:
接下来是这一条:
方同学是“随性散淡”(用红笔划线标注),王同学是“闲适和散淡”(用红笔划线标注)。
意思基本相同,在哪里能找到这个特点?
请同意这一特点的其他同学来回答。
生:
第10小节。
师:
好,你把第9小节相关句子给读出来。
生:
“而这藕园,仿佛当年园子主人在摊开的图纸上只画了了的几笔,显得太过随性,太过散淡。
但正是这随性和散淡,合了平江路的风韵。
”
师:
好,一步到位。
那么,你来看看,“随性散淡”和“闲适散淡”取哪一个好?
生:
还是用“随性散淡”吧,这是文章中的语言。
师:
是的,在进行信息筛选、文本概括的时候,尽量用原文语言。
师:
两位同学的共同点找得差不多了,现在来看看她们不同的地方:
方寒同学还有个“引人遐思”,“引人遐思”能不能作为平江路的特点?
生:
不能。
师:
我也觉得不能,因为,引人遐思的东西太多了。
师:
王怡雯同学有个“历尽沧桑依旧清澈无比”,这个在课文中是描写什么的?
生:
古井。
师:
一点不错。
古井能“清澈无比”,平江路无法“清澈无比”。
至于“历尽沧桑”,可以归入“历史悠久”。
师:
(用红笔划掉“引人遐思”和“历尽沧桑依旧清澈无比”这两条)两位同学是否同意?
(生点头)
师:
好了,现在我们一起来看看平江路的特点(根据板书):
保存相对完好、历史悠久、小巷众多、依河而建、文化底蕴丰厚、随性散淡。
我现在提一个要求:
这么多特点,要是让你只选最重要的三点,你会选哪三点?
生:
(讨论并明确)历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡。
三、品味情感
师:
那么,对于这样一条历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的平江路,作者又有怎样的感情呢?
这也是《学情调查表》上的问题,请同学们回答。
生:
喜爱,赞美。
生:
喜爱,向往。
生:
喜爱,赞美。
师:
三个“喜爱”,两个“赞美”,一个“向往”。
“向往”是因敬仰羡慕而希望能得到或达到,这里作者已经身临其境,已经不是希望得到或达到了。
同意“喜爱”和“赞美”的同学请举手!
(几乎所有同学都举手)
师:
都同意。
那我来问大家,文章有没有直白地表示这两种感情的句子?
生:
有。
第11小节:
“平江路是多好的一条路啊,平江路是多美的一段历史!
”
师:
是啊,这里有两个感叹句,有一个“多好”,一个“多美”,真是由衷赞叹。
——这两个句子句式有没有什么差别?
生:
前一个是一般句子,后一个是用了修辞的,暗喻,把平江路比作一段历史。
师:
分析得很到位。
现在,请我们饱含喜爱和赞美之情,一起来朗读这句话。
师生:
(深情朗读)“平江路是多好的一条路啊,平江路是多美的一段历史!
”
师:
除了这两句直白话语外,文章字里行间饱含着作者对平江路的喜爱和赞美之情。
现在,请同学们披文入情,各找一处句子来品读,一要读出感情,二要简要分析,分析的时候,结合《学情调查表》提示的各种表现手法。
谁先自高奋勇?
生:
我找的是第4小节这几句(感情朗读):
“这就仿佛一棵饱经风霜的老树,累了,倦了,躺倒在青石板上,但枝枝蔓蔓依旧扩展开来,爆出春天的嫩芽;又如一个久经沧桑的老人,倦了,累了,闭目于岁月的躺椅,已无风雨已无晴,一任儿孙绕自膝。
”
师:
读得很好,读出感情来了,但还得分析一下。
生:
这里,作者用比喻和拟人的修辞手法,形象生动地写出了平江路小巷众多、生机勃勃的特点,表达了作者的喜爱和赞美之情。
师:
分析得很好!
不仅说出了采用的修辞,而且对修辞所产生的作用和效果也说得很到位!
来,同学们一起来把这些生气勃勃的众多小巷的名字给读一读——
生:
(齐读)“狮林寺巷、东花桥巷、曹胡徐巷、大新桥巷、卫道观前、悬桥巷、菉葭巷、丁香巷、传芳巷、大儒巷、中张家巷、萧家巷、钮家巷等等。
”
师:
(接读)“光这些个巷名,念叨念叨,就很有些味道,就会让你心底轻泛起些许涟漪,脑中平生出许多遐想。
”
生:
(在教师示意下再一次感情接续)“这就仿佛一棵饱经风霜的老树,累了,倦了,躺倒在青石板上,但枝枝蔓蔓依旧扩展开来,爆出春天的嫩芽;又如一个久经沧桑的老人,倦了,累了,闭目于岁月的躺椅,已无风雨已无晴,一任儿孙绕自膝。
”
(师生自发鼓掌)
师:
读得比刚才更好,让我们感受到了一个字:
美!
现在,给你一个奖励,请你推荐一位同学来朗读、分析。
(生推荐了旁边的一位男生)
生:
第6小节,“要穿软底的平跟鞋,甚至纳底的粗布鞋走在平江路上,不要在凹凸不平、老实厚重的长条街石上敲击出‘的咯的咯’的声音,不要去惊动历史。
要打望舒先生在《雨巷》中‘撑’过的那把‘油纸伞’走在平江路上,不管逢不逢见‘一个丁香一样地结着愁怨的姑娘’。
要把心头事了无尘埃地放下,不是为寻觅而来,也不是为排解而来,为只为,什么也不为,什么也不为……”这一段也用了很多手法,比如“不要去惊动历史”,这里的“历史”是暗喻;再比如引用了戴望舒《雨巷》中的诗句,给人与宁静、深远、诗意的感觉。
作者的喜爱之情蕴含在其中。
师:
(请前面推荐的学生)你推荐的,你来评价一下。
生:
我觉得王宏同学读得很好,读得很投入,读出了感情,而且分析也很到位。
我原来以为“不要去惊动历史”的“历史”是借代,现在看来的确应当是“暗喻”。
师:
我同意你的观点。
这一段其实是很难读的,不仅要读好引用部分,而且“纳底”、“凹凸不平”、“的咯的咯”等几个词的音就很难读。
再有,“要把心头事了无尘埃地放下,不是为寻觅而来,也不是为排解而来,为只为,什么也不为,什么也不为……”,最后两句字面上是一样的,但意思和读法都不应当一样。
一个是表示目的的“为”,一个是解释为“做”的“为”。
王宏同学不仅读准确了,而且语气节奏把握得很好。
——也谢谢你,让我们认识了读得好的王宏同学!
来,王宏同学,你来推荐下一位。
这回我有个要求,请你推荐一位女生!
(生推荐了一位女生)
生:
第7小节,“就这样,走在平江路上,你会觉得走出了另一片天地,走进了梦中的世界。
一侧枕河石栏把时光流转、岁月冉冉诉说给你,两眼挡路古井将几多往事、几多风雨深蕴其中。
俯身探视石栏光滑、苔痕青绿的井口,你会平添感慨:
两千年了,历尽沧桑,它依然清澈无比!
”
师:
这段文字有没有似曾相识的感觉?
在哪里有见到过?
生:
我想起来了,中考!
中考语文改错别字的材料!
(众生恍悟,一阵激动)
师:
既然是“老相识”,可以读得更好一点是不是?
来,你再多投入些“喜爱”和“赞美”,读一读。
(生重读一遍,读得比前面要好许多,堪称完美)
师:
你看,你这一读,我认为分析都不需要了,因为感情都被你读出来了。
不过这一小节后面没读的部分,大家要注意一下,引用陆文夫陆苏州的话,这里面充满着联想和想象,课后各位同学再去品味一下。
师:
还有没有同学可以来交流一下?
生:
(自荐)我来!
不过我找的只有一句话,而且是在第3小节:
“但我不会先带你去那些地方,我要带你先到平江路去走一走。
”我觉得这句话虽然平实,没有前面那些同学所读的那么优美,但也是充满喜爱和赞美的感情的。
师:
首先我要说,你找了一句在文章结构上非常重要的句子:
它在文章中是一个转折,将读者的视线由对苏州的叙写转向于本文的重点平江路。
其次我想问问你,这句话中间,有两个字很重要,很能表达作者对平江路的喜爱和赞美,你能找出来么?
生:
但,先。
师:
同学们说他找得对不对?
(众生:
对!
)
师:
这么一句重要的话,我们还是一起来读一读吧!
注意,还是要读出感情来哦!
生:
(齐读)“但我不会先带你去那些地方,我要带你先到平江路去走一走。
”
四、讨论问题
师:
课文品得差不多了,那接下来的时间做什么呢?
别忘了,《学情调查表》上还有这么一项:
“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。
”大多数问题,我们在前面讨论和品读的过程中已经解决了,但有的问题还没有解决。
比如,不止一位同学就文章题目提出了问题:
“与君书”(师板书:
与君书)的含义是什么啊?
作者为什么要用它做题目啊?
有这般问题的同学请举手!
(学生举手,七八位)还不少!
那谁来回答?
当然是没提这个问题的同学来回答了!
(请出一位没举手的同学)
生:
“君”就是“你”,“书”应当是“信”吧,“与君书”就是“写给你的信”吧?
师:
(请出刚才举手的一位同学)你对他的回答满意吗?
生:
满意!
师:
(请出另一位刚才举手的一位同学)你呢?
生:
满意!
师:
你们满意,我还不够满意。
这里的“君”是“你”,但这个“你”又是谁呢?
(引导学生和教师一起思考,一起作答)可以是具体指某个人,也可以泛指所有读这篇文章的朋友,还可不可以指作者自己?
(停顿,让学生思考)你看,文章最后写到,“我转过身,在你,也在自己耳边低语”……作者也可以是写给自己的心灵独白,你说是不是?
(生点头表示同意)
师:
而且,这也只是解决了一个问题:
“与君书”的含义。
为什么以它为题,你还没有说。
你现在说说?
生:
因为它是作者长篇散文《与君书》开篇。
师:
对,是沿用。
还有没有?
从人称的角度?
生:
以此为题,就是全文用上了第二人称,让读者读来感到亲切自然。
师:
这下比较完整了!
又解决了一个问题。
师:
老师也有问题,能不能也拿出来和大家讨论一下?
(征得学生同意后)平江路真有那么好吗?
我们班四位去过的同学呢?
请你们来回答一下!
生:
没有想象得那么好。
很杂,也很吵,可能是因为我去的时候刚好是节假,人多吧!
生:
我觉得还行,因为我去的时候刚好下雨,所以人少。
还是有点味道的,不过我看到有卖洋酒的酒吧,不协调。
生:
我觉得一般般。
生:
还可以。
师:
看来,什么时间去,什么天气去,什么心情去,最重要的,是和谁去,这个很重要!
(众笑)但的确如此,作为去过平江路很多次的我来说,我认同四位同学的观点:
没有课文写得那么好!
那么,既然没有那么好,作者为什么偏要写得这般唯美呢?
(停顿,让学生思考)
师:
现在,请女同学一起来读读课文的前三小节。
男同学从她们的朗读中来寻找答案。
(女生朗读前三节)
生:
因为对苏州的热爱吧!
师:
是的,因为作者对苏州的热爱。
“情人眼里出西施”,就像男生喜欢一个女生,看到的往往都是她的优点。
(众笑)因此,作者笔下的平江路是唯美的!
我对第1小节特别有感觉。
有没有和我一样有感觉的?
(有女生举手)那好,你能不能把第1小节再读一遍,把这种感觉给读出来?
(女生声情并茂读第1小节,生自发鼓掌)
师:
现在,请男同学一起来读读课文最后两小节。
女同学从他们的朗读中来寻找答案。
(男生朗读末两节)
生:
作者不希望失去平江路,呼吁珍惜。
师:
从哪里看出?
生:
“这个城市,曾经到处都是平江路……”
师:
这句话中的“平江路”是一个修辞,你看出来了么?
生:
(略作思考)是借代。
师:
借指什么?
生:
借指那些和平江路一样历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的苏州老街。
师:
很好,到现在还没有忘了平江路的主要特点。
平江路对与苏州来说,用一个成语就是——(停顿,引导学生说出)硕果仅存;套用孔乙己的话就是——(停顿,引导学生说出)多乎哉?
不多也!
因此,作者把平江路写得这么唯美,是为了引起大家的重视,倍加珍惜。
师:
有人会说,这是我们的分析,作者是不是这么想的呢?
按照钱钟书先生的观点,咱们吃了一个鸡蛋,是大可不必追究这只鸡蛋是哪只母鸡下的。
但今天我们不妨问一问作者。
我可以肯定地告诉大家,作者就是这么想的。
——因为,这篇文章是我09年写的。
五、简短结语
师:
当然,一篇文章写出来,某种意义上说,读者读了去,就是读者的世界了,因此,最重要的是作为读者,我们自己的理解。
但有一点我相信我们能够达成共识。
在座的各位没去过平江路的同学,将来有机会去苏州,你会去平江路吗?
会去的举个手!
(学生全都举手)我想我们都不希望哪一天去到平江路,回来后也像袁老师一样写一篇文章,写到最后,写的不再是“这个城市,曾经到处都是平江路……”,而是另一句,“这个城市,曾经有过平江路……”
师:
好,课就上到这里。
课后,请同学们用眼睛,用笔,更重要的,是用心灵,去记录我们身边的“平江路”吧!
转轴拨弦三两声
——关于《与君书》公开教学几个问题的答问
袁卫星
一、我为什么用自己写的文章上课?
作为教研员,这些年来,我以研究的方式来参与课堂教学。
我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课,每学期至少一次执教大市层面的公开课。
无论是听课还是上课,我都主张“教师带着学生从教材走向课程资源,从课堂走向日常生活”。
在我看来,作为教学内容重要载体的语文教材,应当遵循学生的心理发展特点,从学生的兴趣与经验出发,以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。
语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。
这个教学素材,涵盖应当广,政治、经济、社会、历史
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