省小学数学说课一等奖《激情奥运》说课稿精品教育doc.docx
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省小学数学说课一等奖《激情奥运》说课稿
一、说教材
【说课内容】
义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学四年级下册第76页—第78页。
【教材分析】
学生在本学期已经学习了“小数加减法”和“小数乘除法”的知识,本节课是一节“实践与综合应用”课,它是以“奥运会”为主题,引导学生综合利用所学的知识,解决有关数学问题。
本课分两个课时,根据教材的难易度分析,我估计学生最熟悉的运动员是刘翔,学生也比较容易接受。
因此,我把教材适当调整。
在本课我以“刘翔夺得世界冠军”为主题作为第一课时,充分地利用有关素材,开展数学活动。
【教学目标】
(1)知识与能力目标:
培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
(2)过程与方法目标:
了解奥运会知识,体验学习乐趣,总结学习方法,学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
(3)情感态度与价值观目标:
引导学生全情投入,体验奥运文化内涵,发现奥运会特有的数学价值,渗透爱国教育,教育学生从小积极强身健体。
【教学重点、难点】
重点:
运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题,提高计算能力。
难点:
灵活解决问题和位置的猜测。
【教学准备】
1、教师准备:
第28届奥运会有关的数据,110米跨栏决赛的实况录像,多媒体课件等。
2、学生准备:
课前收集第28届奥运会比赛的数据,和有关运动员信息等。
二、说教法与学法特色
抓住“激情奥运”这一个主题,创设情境,以情导航,引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。
在学法指导上,我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法,突出“五让”的特色:
(1)书本让学生自学;
(2)问题让学生提出;
(3)规律让学生发现;(4)疑难让学生研讨;
(5)评价让学生参与。
以上的“五让”,既符合了新课程的教育理念,也体现了本课是综合练习课的特点。
三、说教学程序设计
根据以上的理念,结合本课的特点,我设计了五个教学环节:
(一)激情导入,激发兴趣;
(二)演示导练,综合应用;
(三)合作探究,提高能力;(四)憧憬未来,迈向2019;
(五)课堂总结,课后延伸。
具体的教学过程如下:
(一)激情导入,激发兴趣
1、播放录像,教师激情引入:
中国奥运健儿在世界赛场奋斗拼搏的画面。
“同学们,在2019年的雅典奥运会,我国取得了骄人的成绩,当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起,当嘹亮的国歌声在你耳边响起,作为一名中国人你们激动吗……”
引导学生围绕“奥运”充分抒发自己的所见所感。
(这里预计课堂的气氛会热烈起来。
)
2、出示课本2019年雅典奥运奖牌榜(略)
让学生思考,从这个奖牌榜中,你看到什么,想到什么?
再出示新中国在1984年第一次参加第二十三届奥运会的成绩:
(略)
引导学生再观察讨论,进行对比,并让学生说出感受。
【设计意图】通过以上两表成绩的对比,激发学生的学习热情,也渗透了数学与生活的联系,为开展本课学习奠定了基础。
接着引出本课的课题:
激情奥运(板书)
(二)演示导练,综合应用
(教师引入和放录像:
2019年雅典奥运会110米跨栏决赛的录像。
)
1、综合应用,提升基础
(1)出示书本的表格,计算:
前三名运动员的成绩分别相差多少秒?
这一练习是两位小数加减法的计算,学生应该不难算出。
所以我放手让学生自己去解答。
然后小组互评,得出:
刘翔比特拉梅尔快:
13.18-12.91=0.27(秒)
刘翔比加西亚快:
13.20-12.91=0.29(秒)
特拉梅尔比加西亚快:
13.20-13.18=0.02(秒)
小结:
“同学们!
计算小数加减法,要注意什么?
”(引导学生说出计算时要注意小数点对齐)
(2)看谁答得又对又快
为了调动学生的积极性,我会再次提问学生,看谁答得又对又快(出示课件):
“奥运110米栏的纪录是12.95秒,你们知道,刘翔破了奥运纪录吗?
”“刘翔的时间比奥运纪录缩短了多少秒呢?
”
因为这个问题比较简单,学生会很容易口算出:
12.95-12.91=0.04(秒)
(3)看谁判断最准确
出示书本第二个问题:
(出示课件)
“下面的两幅图,哪幅是男子110米栏决赛的冲刺画面?
你们有什么方法能准确判断,为什么?
”
这一道题,主要目的是让学生学会用实际数据去判断。
是本课的难点之一。
因为学生的生活经验尚浅,我估计不少学生会猜错。
这时,我会引导学生把第1小题表格中的数据与两幅图联系起来,进行对比、推理和判断,我是这样引导的:
“同学们,从上表的数据可以得知:
第一名刘翔比第二名特拉梅尔快了0.27秒,而第二名比第三名只快了0.02秒,那么相差时间的多少与实际相差的距离有什么联系呢?
”(学生会展开争论,达成共识:
原来相差的时间越少,相差的距离就越短;相差的时间越多,相差的距离就越长。
)
依照以上的引导,学生会推导出第二幅画才是正确的冲刺画面,最后我播放刘翔在奥运会决赛的冲刺画面进行验证,并且表扬判断准确的同学,以及进行小组评价。
(小组评价)
2、加深情感,巩固提高
(1)唐功红是本届奥运会的75千克以上级举重冠军。
在决赛中,亚军韩国选手张美兰抓举成绩是130千克,挺举成绩是172.5千克,张美兰抓举和挺举的总成绩比唐功红少2.5千克。
唐功红抓举和挺举的总成绩是多少千克?
(130+172.5+2.5)=305(千克)
(2)奥运会男子跳水3米板比赛,中国选手彭勃凭借出色的发挥摘得金牌,总成绩是787.38分。
比获得铜牌的俄罗斯老将萨乌丁高了34.11分,而萨乌丁比获得银牌的加拿大选手德斯帕蒂少了2.7分,而德斯帕蒂的总成绩是多少分?
787.38-34.11+2.7=755.97(分);
(3)在雅典奥运会110米跨栏比赛中,刘翔由预赛到决赛四次的比赛成绩分别如下:
比赛日期赛程成绩(秒)
8月24日预赛13.27
8月26日复赛13.26
8月27日半决赛13.18
8月28日决赛12.91
问:
刘翔四次比赛的平均成绩是多少秒?
(得数保留两位小数)
(13.27+13.26+13.18+12.91)÷4≈13.16(秒)
【设计意图】前两道题计算的难度稍为增加,分别是有关举重冠军唐功红和跳水冠军彭勃的题目,主要巩固应用小数加减法。
第三道题是刘翔由预赛到决赛四次的比赛成绩,既让学生了解刘翔在比赛的情况,又进行小数除法的计算练习,为深入开展本专题练习作好铺垫。
在教法上,我会引导学生开展小组合作练习,再进行简单的评说,对全对的同学我会及时表扬和鼓励,展开小组评价。
3、活学活用,提升能力
播放刘翔取得世界冠军时,记者访问他的片断。
教师结合片断中刘翔感慨的话,再激情引导,更加激发学生对刘翔的敬爱,对学习的热情。
练习第78页的第四题的图:
“已知第1栏至第10栏,每两栏之间的距离是相等的。
求每两栏之间的距离是多少米?
”(图略)
这道题有两个意图:
第一是考查学生除数是整数的计算方法;第二是让学生明白十个栏架之间共有几个间隔。
我会先让学生独立练习,再进行汇报。
正确的解答是这样的:
(110-13.72-14.02)÷9=9.14(米)(板书)
我估计个别学生可能会这样出现这样的错误:
【课件显示:
(110-13.72-14.02)÷10=8.226(米)】。
不少学生会认为从第一栏到第十栏有十个间隔,所以会除以十。
这时,我会用多媒体课件演示:
让学生一格一格地数出来。
原来:
第一栏到第十栏是有九个间隔距离,正确的应该除以9。
(2)为了检查学生的巩固情况,我还设计了以下的两道练习题:
A、女子100米跨栏,从起点至第一栏的距离是13米,第一栏到第十栏,每两栏之间的距离相等,第十栏到终点的距离是10.5米,求每两栏之间的距离是多少米?
(图略)
(100-13-10.5)÷9=8.5(米)
B、男子400米跨栏,从起点至第一栏的距离是45米,第一栏到最后一栏,每两栏之间的距离都是35米,最后一栏到终点的距离是40米,求400米跨栏一共设置了多少个栏架?
(400-45-40)÷35+1=10(个)
【设计意图】以上的专题练习,主要目的是考查学生是否会灵活运用,而且培养学生逆向思维的能力。
我的教法是让学生在主动参与计算、观察、猜测、验证、交流与评价等数学活动,学得深透,练得扎实,让不同层次的学生将得到不同的提高。
(三)合作探究,提高能力
开展小组学习,各小组在小组长的带领下,根据学生课前搜集的数据,自由提出问题,自主学习。
例如,我估计学生可能会搜集到类似的数据:
男子双杠决赛前三名成绩
国籍日本乌克兰中国
运动员富田洋之贡查罗夫李小鹏
成绩9.775分9.787分9.762分
引导学生在小组中,如何提出问题,如何在小组中解答。
【设计意图】本教学环节,学生在合作探究、自主学习中,培养了学生合作学习的能力。
(四)憧憬未来,迈向2019
教师激情引入:
“千年文明史,百世奥运情。
同学们!
当你们看到屏幕上闪烁的倒计时,听到这催人奋进的奥林匹克进行曲,你们有没有想到2019年的北京奥运会呢?
……”
出示北京奥运会倒计时动画和中国参加历届奥运会的统计图(出示课件),引导学生进行对比、竞猜。
猜一猜,我国在2019年的奥运会可能会取得第几名?
可能会取得多少枚金牌,哪些项目可能会取得金牌?
……再次激起学生的学习热情,并把竞猜的结果与今天所学内容,让学生在课后写一篇数学日记,把这篇日记保存到2019年,见证北京奥运会。
(五)课堂总结,课后延伸
在这一个环节,我会引导学生回顾所练内容,质疑问难,归纳总结,提高本课知识的通过率和巩固率。
最后,我布置第二个课后延伸的作业,要求搜集奥运或生活中有关的数学知识,进行数学综合应用。
课外学习网址:
四、说板书设计
这是我的板书设计,它即结合学习内容,又突出奥运的特色以五个吉祥物——“福娃”来进行小组评价,体现板书设计的美观、实用和特色。
五、说预期效果(教师激情结语)
“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出。
”
奥运圣火,点燃了我们共同的梦想;激情奥运,释放着同学们对奥运的激情,更激发着同学们学习的热情,我相信同学们会收到很好的学习效果,课堂上欢快而丰富,紧张而充实,将真正感受到奥运的魅力,体会到数学的应用价值。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
2008,我们期待中国健儿更加辉煌。
各位评委,各位老师,就让这飞翔的五环带着我们共同的梦想飞向2008,飞向奥运赛场吧!
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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