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通过模仿训练,教师们的语音面貌得以提高。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:
情感态度:
动机兴趣,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野。
学习策略:
谁知策略,调控策略,交际策略,资源策略。
语言技能:
听说读写。
语言知识:
语音,词汇,语法,动能,话题。
文化意识:
文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力。
语言技能一级目标
一级:
听做:
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物;
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;
3、能根据指令做事情,如:
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱:
1、能根据录音模仿说英语;
2、能相互致以简单的问候;
3、能相互交流简单的个人信息,如:
姓名、年龄等;
4、能表达简单的情感和感觉,如:
喜欢和不喜欢;
5、能够根据表演猜测意思、说词语,
6、能唱英语儿童歌曲15一20首,说歌谣15一20首;
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演:
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;
2、能做简单的角色表演;
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧,如(小红帽)等。
读写:
1、能看图识字;
2、能在指认物体的前提下认读所学词语;
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;
4、能正确书写字母和单词。
视听:
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目;
2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
语言技能二级目标
听:
1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;
2、能听懂简单的配图小故事;
3、能听懂课堂活动中简单的提问;
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说:
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等);
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读:
1、能认读所学词语;
2、能根据拼读的规律,读出简单的单词;
3、能读懂教材中简短的要求或指令;
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事或短文。
写:
1、能模仿范例写句子;
2、能写出简单的问候语;
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听:
1、能按要求用简单的英语做游戏;
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;
3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求);
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求):
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时
(平均每周不少于20—25分钟)。
一、首先我从提高学生的听的能力方面谈以下几点:
1培养学生倾听的习惯
注意培养学生学会倾听,不仅会倾听老师的发音,还要学会倾听学生的发音。
倾听老师及录音的正确发音,及时纠正学生的错误发音。
课堂上教师要及时对会倾听的学生给与表扬和鼓励,在表扬的同事,不认真听的同学就会引起注意,对他们是一种错面提醒,这样比直接对不听课的同学进行批评,效果会更好。
2加强对学生听力习题的训练
小学的听力训练材料相对中学来说要少得多。
我们学校现在用的是上海版牛津英语教材。
手头上有的听力训练材料,除了牛津一课一练之外,还有一套是前几年去威海学习带回来的一套听力材料。
在平时的教学中,除了这两套练习之外,我们常常自己设计一些相关的听力习题,自己录音。
因为我们一、二年级期中,期末考试没有笔试,只有听力和口语的考试。
因此平时就要多加强听力训练。
另外我认为在平时的教学中,要注意培养学生对辨音的训练,也是提高听力的训练的一种好方法。
如:
学习sleep,live等单词的举例说明。
3、听音模仿,留听音的作业都是十分必要的。
(马赞臣的例子)
4、尽量用英语组织课堂教学。
教师用英语授课是培养小学生英语听说能力的基本要求和先决条件。
在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入。
小学生,尤其是低年级的小学生对教师用英语上课在开始时可能会有点不适应,不习惯,这时教师的语速可以慢一些,用词可以简单些,必要时可以用汉语加以辅助,再逐步过渡到正常语速和用语。
这一过程将是长期的,需要教师有极大的耐心,需要教师付出艰辛的努力。
但只要教师长期坚持,学生的听说能力必有提高和进步。
二、在提高说的能力方面来谈:
在英语的四项基本技能中,听属于输入,说属于输出。
教师必须在有限的四十分钟内最大限度地给学生提供语言输入内容,创造语言输入环境。
小学生不像中学生羞于启齿,小学生好奇心,好胜心强,只要老师多鼓励,多激发调动积极性,他们在课堂上便能够淋漓尽致的发挥。
(谈谈看学校评估系统中,中学的英语课对我的启示)
1语音是听说的基础,因此要抓好语音教学
语音是学好一门语言的关键,能正确的掌握语音,就相当于学好一门语言已迈出了一大步。
介于学生的年龄、心理的特点,教师更应重视,只是教学的形式要生动、有情趣,富有表演性,让他们乐于接受。
音标是语音的重要因素。
不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。
音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。
先听清基本发音,再模仿发音,老师再示范讲解其口形,指导正确的发音方法,再让学生相互练说,互补不足,让他们自己来当老师学拼音标词,可以满足他们的一种成就感,这样对快速提高学生的学习兴趣,提高听、说能力有莫大的帮助。
2鼓励学生开口说。
教师要不吝表扬和鼓励学比如,大胆说;
没错;
没关系;
相信你能说好的......尤其对一些口头表达不太好的学生,只要他开口说了,就要给予鼓励,有一点进步就给予表扬。
(我的奖励机制)特别是在起始阶段,教师一是不要过分注重语法,在学生说话时,不要有错必纠。
二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会,特别是那些学习暂时有困难的学生。
三要多采取鼓励性的评价方式,尽量肯定学生在学习中获得的成功,哪怕这成功仅仅是局部甚至只占1%。
鼓励学生开口说有以下几种方法:
1)带读。
(学生带读,举出我们班的王雪纯同学领读的例子)小学生英语听说的基础,是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。
而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。
所以,老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。
带读的好处很多,它可以增加教学的灵活性,因为它可以不受有无电源,有无电化教学设备等的影响,可以营造英语学习的氛围,可以增强学生的记忆,可以培养学生的语感。
在带读时,教师要要求学生读清楚、读准确、读流利,直到他们能用正确的语音语调流利地朗读为止。
当然,要搞好带读,为使学生学到地道的语音、语调等,教师在带读时应确保自己语音和语调的正确,掌握好意群、连读、爆破、停顿等,做到自然流畅,抑扬顿挫,富有感情,适合学生的接受水平.(我们在中师学习是的一点体会)此外,教师要一边带读,一边注意学生跟读的情况。
2)朗读。
朗读是借助语音形式,用清晰响亮的声音,绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化为生动形象的有声语言的活动。
叶圣陶先生指出:
"
语文学科,不该只用心与眼来学习;
须在心与眼之外,切用口与耳才好"
(《叶圣陶语文论集》)。
叶先生所说的"
用口与耳"
,指的就是在语言的学习及教学过程中,要多进行朗读。
朗读用之于小学英语教学,同样可以营造和活跃学习气氛,再现英语的作为语言的活的本质,营造浓厚的英语学习氛围,弥补英语学习缺乏语言环境的不足。
3)问答。
师问生答是英语教学课堂中培养学生听说能力的常用方法,有利于促进师生之间的情感和信息交流,激发学生兴趣,集中其学习注意力,诱发其积极思考,培养其思维能力和习惯,启迪其聪明智慧,充分训练其口头表达能力。
问答的方式可以依学生水平的高低而变化,从比较简单、机械的、日常的问答开始,逐步发展到比较复杂、灵活的、非日常的问答,既可以问学生个体,也可以问学生集体。
4)背诵。
学生年龄小,记忆力好,尤其是机械记忆能力强,教师在英语教学时对此要有清醒的认识并加以充分利用。
对小学生而言,背诵不仅可以使他们很好地掌握英语的语音、语调,扩大词汇,形成语法意识,集中注意力,改善和提高他们的记忆能力,加深理解和消化吸收所学内容,同时,由于课堂上的背诵大都是通过朗读来进行的,因而在教学过程中,背诵活动还能起到活跃课堂气氛的作用。
为此,教师在教学过程中,要善于灵活地处理教材,对教学内容中应该熟记的词、词组,尤其是句子和段落,可要求学生反复诵读,直至能脱口而出。
5)复述。
复述是指学生在理解和记忆的基础上,按照一定要求,遵循一定顺序,运用自己的语言对某一内容比较准确地进行讲述,其目的是提高学生的口头表达能力及灵活运用已学语言知识的能力。
复述可以分为简要复述和创造性复述等两种。
简要复述要求对原作基本内容作简要概括,要求抓住中心,突出重点内容,删去次要内容。
创造性复述则要求在原作内容基础上加上一些合理的想象和创造。
6)看图说话。
看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法,它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。
小学生的形象思维能力强,看图说话的方式对他们特别适合。
目前小学的英语教材,几乎课课都配有图画,这为看图说话提供了便利。
看图说话训练应先从训练看单幅图说话开始,再逐步过渡到看多幅图说话。
在进行看图说话活动时,教师要提醒学生注意图画的主题,仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等,并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。
7)表演。
英语表演既是一种艺术,也是一种带有很强交际性的言语实践活动,它符合小学生活泼、好奇、大胆、善于模仿和喜欢交际的心理特征,教师要充分地理解和利用这一点,让学生在英语课堂上施展他们的表演才能,通过身临其境的表演让他们去领悟各种语言情境,去理解各种不同的语言表达方式的作用,去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。
教学中,一些对话式的课文就很适合学生表演。
教师可以指导学生通过表情、动作和各种语调,把对话模拟得接近于生活。
此外,教材中大量的句型操练常常显得单调、枯燥,如果教师为它们设计情景或组织学生用学过的语言去编写角色对话,然后加以表演,效果就会更好一些。
不仅如此,课文中的一些内容丰富、故事性强的课文和一些寓言故事,经过适当改动后便可以成为一些既有趣味又有意义的小剧,也很适合于学生表演。
表演时,为增加剧情气氛,可以做些简单道具,给学生简单化装,如带头饰和假面具。
如果再配上一些音乐,创造的情景就会越发真实,学生就会越深入剧情,表演效果也就会越好。
当然,无论是角色表演还是短剧表演,都要突出语言的真实性和交际性原则,要让学生在他们所学的范围内自由地加以选择和运用语言。
8)做游戏。
游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。
把游戏广泛地应用于小学英语教学之中,不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,能满足学生旺盛的学习欲望,增进学生学习英语的兴趣和信心,训练学生的发音,巩固其对词汇、语法的掌握,发展其口语技能,而且可以缓和课堂上的紧张气氛,消除学生的疲劳,促进学生的思维,使其克服胆怯的心理障碍,活跃课堂气氛。
英语教学游戏按教学内容和言语技能训练的需要,可以有下列几种:
句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、语音游戏、记忆游戏、智力游戏等。
教师要善于根据具体的教学情况,分别加以运用。
英语听说能力的提高是一项理论性很强的教学实践活动。
从事小学英语教学的老师们要善于将小学生的学习特点与英语教学的客观规律有机地结合起来,从实际出发,不断探索适合于提高自己所教学生听说能力的课堂教学方法,以切实提高他们的听说能力。
9)唱中说,说中唱
唱是说的另一种形式,唱英文歌除了能陶冶情操外,它能培养英语语感。
英语是歌唱性很强的一种语言,任何人开口能哼,顺口即唱。
针对小学生爱好广、兴趣浓的特点,我们充分利用唱的趣味性,让唱成为他们开口说英语的一个切入点。
3营造氛围,创造交流英语的环境。
我们的学生在非英语的环境中学习英语,接触英语的时间、机会极其有限。
为此,老师应有意识地为学生创造英语交流的环境,为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
首先在课堂上,教师应坚持用英语组织课堂教学,鼓励学生“开口说话”。
同时,教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流,鼓励学生在课间也用英语交流,比如:
问好,借文具,致谢、告别等等,让学生体会到“学了就能用”。
这样,学生在英语大环境的推动下,会主动地投入实践,口语能力定会在口耳相传、耳濡目染、互学互促中迅速提高。
一开始学生可能不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。
渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。
其次利用校园环境。
比如:
学校的一些标语、标牌用中英文;
在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语;
在黑板上开辟英语角;
在学习园地设置英语天地等,从而使学生时时处处都接触到英语,为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
课堂教学中创设情景,激发学生用英语进行交际的兴趣。
在课堂上,要经常创设有关情景,让学生在真实的情景中进行语言练习。
在Myfamily一课时,带上自己的家庭照,也让学生带着各自的全家福或朋友的相片,用所学的知识向同学们介绍自己的家庭成员,最后让学生扮演不同的角色进行对话。
使学生在模拟情景中对话,不仅提高了学生的口语交际能力,还激发了学生用英语进行交际的兴趣。
三、怎样提高小学生读的能力
小学英语的特点是多读,只有多读才能培养语感(姑娘是如何培养语感的实例,从胎教到用英语对话,听英文歌曲等),拥有良好的语感可以为我们以后的听力和写作打下坚实可靠的基础;
小学英语是打基础、培养兴趣的阶段,也是初学阶段。
1、通过技巧训练,培养学生读的能力
读体现的是“学生为主体”在小学英语教学中,我们针对课时少这种现实情况,注重培养学生自主学习意识和自我发展的能力,我们采用下面四步进行课堂训练:
1)
速读
速读,即教师指导学生掌握关键词语,捕捉关键词句,了解课文大意的一种阅读方法。
2)细读
在教师排除疑难,学生弄明白关键句、日常用语的意思及其用法后,老师再逐句领读并通读全文,最后让学生自由朗读。
遇到不会的,老是予以指导解决。
3)复读
教师让学生通过同桌读、分组读、分排读、个人读等方式来加大读的密度和力度。
从而进一步巩固知识,为语言输出做好准备。
4)晨读
早自习是学生晨读的有力阵地,我们抓住这一阵地,每天抓紧早自习美好时光,让全班学生大声朗读,方法是:
集体读、领读、个人读、分组读等形式,由每班的英语课代表组织,教师每天布置内容并监督检查。
2、注重认读能力的培养(印单词表、做单词卡)
四、怎样提高小学生写的能力(书写和写作)
首先,教师应明确小学生写的能力目标。
新课程标准对写的技能提出了明确的要求,对书写方面的要求是:
能正确书写字母和单词;
能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
其次,教师自己的板书应该规范、标准,并循序渐进地对小学生进行写的训练。
(举例说明:
我们学校进行过一次教师书写的考试)如:
规范书写二十六个英文字母;
指导学生书写单词;
(我对学生的书写要求)在练习书写字母和单词的基础上,适当增加抄写短语和句子的练习;
高年级英语教学中可适当增加写作练习。
如,仿写短文或信函,用短文或句子描述系列图片,编写简单的小故事等。
良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。
小学生学习英语,主要通过课堂教学形式,所以良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。
教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
一、
对于书写方面的要求:
1因为书本上的单词、句子都是印刷体,要让学生写得好,写得规范,教师要多板书,多总结,多评作业,提高学生的识辨能力。
2老师在教学生学习字母时,要指出字母的笔顺、笔画和在在四线格中的高低位置。
3老师在板书时要边读边笔画,让学生模仿读写,要注意大小写字母在四线格中所占的位置。
大写字母要占上、中两格,小写字母占中间或中下两格,但要注意小写的“f”字母,应占上、中、下三格。
4对写得好的学生,在其作业本上给予“Verygood”或“goodjob”等评价,并将这些作业贴在学习园地中,让他们互相学习。
5还可以通过举行英语书法比赛来刺激学生,让他们更喜欢去写,并写得更好。
二、英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是听说读写中相对较难的一种技能。
它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。
英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程,须遵循由浅入深、由简及繁的原则。
写作的基础是阅读和积累,即不但要广泛阅读,还要懂得积累。
写作是厚积而薄发的创造性活动,积累的东西多了,写起来就得心应手。
1要加强遣词造句的训练。
(我对二年级学生从口头作文入手为例)
2根据所给框架填充或写作。
3要多阅读优秀范文。
4仿写。
在英语学习的起始阶段,进行英语听,说,读,写四种基本技能的训练,使学生掌握一定的英语基础知识和初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的英语学习习惯,提高自学英语的能力,为进一步学习英语打好基础,学生听,说,读,写能力的提高,意味着学生英语素质的提高,这对他们综合素质的提高也是必不可少的。
冰冻三尺,非一日之寒,提高学生听、说、读、写的能力亦非一日之功。
所以,我们要努力探索,使小学英语教学更加符合语言学习的规律,更加轻松、和谐,小学阶段听说能力的培养要在各方面加以重视,教师必须长抓不懈,持之以恒,以听说能力的提高,带动读写能力的发展,从而达到全面提高小学英语教学。
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