《草原》第一课时教学实录教案教学设计文档格式.docx
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起到“激情导入”作用。
)
二、自主学文,整体感受
大家欣赏得很认真,今天我们就来学习的第十二课。
(师出示课题并板书《草原》)看到这课题你们想说些什么呢?
本课的作者是谁?
谁来介绍介绍?
真不错!
大家自由读课文,边读边思考草原给你留下什么印象?
我感觉草原很大。
我感觉草原很美。
草原上的人很热情、好客。
草原上的物产很丰富,风俗很独特。
说一说课文是从哪几方面写草原的?
生:
草原景色美和人情美两方面写的。
通过“自由地朗读”、“边读边想”,给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;
让学生自己体会、品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫,有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
三、合作研读,体会景美
大家说得很好。
让我都很想亲自去草原看看,亲自感受一下草原的乐趣。
你们想去感受一下吗?
(充满激情)好!
请同学们把心带到草原中去有感情地朗读课文,用心感受老舍先生笔下的美丽草原。
谁来给大家朗读第一自然段?
其他同学边听边找找作者写出了哪些景物?
谁来点评?
天空、小丘……
羊群、骏马和大牛……
同学们找得真认真!
是啊,作者写草原,主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物,这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。
那么你们觉得草原哪些景物最美,为什么?
学习小组交流讨论,然后把映入你眼中的美景汇报给大家。
(出示课件)
现在把映入你们眼中的美丽景色汇报给大家吧?
哪个小组先来汇报?
“这里的天比别处的天更可爱。
”
为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱?
草原上的空气,非常清新,又没有污染,不象我们城市,受工厂废气浓烟污染,都看不见天空了。
(掌声响起)
说明草原上的空气非常干净,草原一带山清水秀,所以感到清鲜。
同学们理解得很深刻,体会说得太形象了,而且说明大家也是生活中的有心人,非常关注生活,我们每个人都应该积极投身到保护环境中来。
那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢?
能否换一个词语?
“那么”可以换成“非常”、“很”。
还可以换成“多么”。
大家将换成的句子读一读,看意思有没有变化?
没有变化。
老师,这样一换,意思是不变,但好象表达的感情变了,变得没有那么强烈了。
你能不能给大家说明白些?
作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱,喜爱到了极点一样,而其它的词却没有这种感情了。
(掌声又响起)师:
面对此景,作者的心情怎样?
在文中找出有关语句。
“总想高歌一曲,表示自己的愉快。
是啊,作者初入草原,面对草原的明朗天空、清鲜空气,真使人------,看大家能用什么词形容作者此时的感受?
心情开朗。
心旷神怡。
神清气爽。
好,非常好!
那么,天底下的草原,在作者眼里,又是一番怎样的景象呢?
“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。
你从“一碧千里”这个词体会到了什么?
大草原都是绿的。
大面积都是绿的。
“碧”就是青绿色,“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的,一眼望不到边。
说明草原又绿又大。
你们认为谁体会得最好?
说得最具体?
第三个同学。
为什么又说“而并不茫茫”呢?
生一时接不上来。
师引导:
我们可以利用刚才这位同学的办法去试试:
他是怎样理解“一碧千里“这个词的呢?
请刚才这位同学给大家讲讲吧!
老师,我是通过查字典来理解的。
对啊!
我们也可以学学他吗?
(学生急不可奈地拿出字典查起来,不一会儿纷纷举手)
“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大,但是并不模糊”。
也可以说站在草原上可以看到很远,而且又很清楚。
与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来,使我想到草原很洁净,没有什么东西遮挡视线,所以作者才看得清,看得远。
说得真好!
我们就是应该这样联系上下文来体会。
那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢?
作者把草原的大地比喻成无边的绿毯,把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
小丘像一幅美丽的中国画。
大家读得很仔细。
请大家看看电视上的两幅图画,请同学们辨别一下哪幅是“用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画”?
(师出示图画,指认画。
点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”,“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”)依据图画及文中内容,请大家谈谈,“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么?
绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。
绿色渲染还是说草原上都是绿的。
不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。
不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
这几位同学都说得很好。
请大家再读读第三句,就会明白。
(齐读)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
草原上可谓“放眼处处皆绿色”。
请大家找找,看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”?
“翠色欲流”
那是怎样的“绿”呢?
绿得快要流动。
是说绿的颜色很浓,好像要流出水来。
不仅说它绿得浓,还说它绿得鲜艳,光亮亮的。
对,因为草原上很洁净,草上没有什么灰尘和污染物,所以是这样,绿得鲜艳耀眼。
大家一个比一个体会得深刻。
面对如此宽广、美丽的大草原,假若是你来到了它上面,你会产生什么样的想法?
在草原上痛痛快快地跳上几圈。
在草原上美美地睡上一觉。
在草原上无拘无束地纵情高歌。
骑上一匹马,愉快地奔跑。
好,这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。
我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧!
很高兴,因为他想吟诗。
很留恋,舍不得离去,因为他站在那里“久立四望”。
作者还无比陶醉,从“连骏马和大牛都静立不动,好像在回味着草原的无限乐趣。
”看出,他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
这样写有什么好处?
说明草原很美,连马和牛都吸引了。
这样更突出了草原的美。
从学生的感悟入手,通过抓重点词语切入朗读体会,想像情景切入朗读体会,联系生活实际切入朗读体会,是培养学生自主学习,凸现语文特点的有效途径。
引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语,并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充,反复涵咏,读出语言文字背后的无穷意境,体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。
四、结合课文,体会写作方法
现在请大家回顾一下,这一段作者主要写了什么?
按什么顺序来写的呢?
从哪里可以看出?
主要写草的美丽景色和作者的感受。
按从上到下的顺序来写的。
从天空写到小丘。
我觉得还有从整体到部分的写法。
(鼓励地)何以见得?
作者先说“在天底下,一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象,而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
说得非常好,我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好,我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受,就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达,请大家在文中找一找,看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生;
观察很有顺序。
每写完一处景物,就写出自己的切身感受使人受感染。
抓住静态景物的特点进行细致描写,使人印象深刻。
(理清作者的思路,走进文中描写的情景,使学生真正受到感染,体会情感。
五、拓展延伸,读写结合,表达个性
是啊,正因为作者注意了这些,所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图。
面对如此美丽的草原,你心上会涌起一种什么样的情感呢?
(想一想,说一说)
我向往这样的景色。
我想亲自去看看它。
草原是祖国的一部分,我们的祖国多可爱啊!
大家都说出了心里话,我也有同感。
其实,我们的祖国本来就是一幅巨图,土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。
像这样的文章,我们应用怎样的语气来读呢?
现在,让我们一起有感情的朗读课文第一自然段吧!
争取早点背下来。
(师放配乐)
假如让你们做导游,你们准备怎样向游客介绍我们美丽的大草原呢?
试着先说后写一写。
(机动:
时间够可以让学生表演)
假如我是导游,我会说……
重“读”轻“写”是阅读教学的一个弊端。
在学生理解体会到语言美、景色美的基础上,当他们情感为之陶醉之时,让他们及时表达,学生这时会一吐为快,下笔有神。
你们在课后能把自己所感受到的美景画下来吗?
把第一自然段中自己喜欢的词语、句子抄写在自己的好词佳句本上,并争取运用于自己的生活中和作文中。
(指导学生用多种方法巩固所学的知识,积累好词佳句逐渐培养学生语言感悟能力是语文教学的任务。
六、小结
这节课,我们随着著名作家老舍一起走进了内蒙大草原,去领略、感受了美丽的自然风光。
我们知道了天空为草原涂上了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的线条,牛羊更赋予草原以生命力。
草原的人情美表现在哪里呢?
让我们下节课再继续学习好吗?
下课。
七、板书
天空:
晴朗
天空气:
清新
风景优美
平地:
一碧千里
地
小丘:
翠色与欲流
热情好客
总评:
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
林老师在《草原》一课教学设计中充分把握了教材的这些特点。
始终扣住课文的语言文字,引导学生走进文本,积淀语言,受到情感的熏陶。
把握语文工具性与人文性和谐统一,遵循语文教学规律,返利、归真,在提高学生语文素养上下功夫。
表现如下:
1、在师生关系上,把学生主动学习与教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性;
同时,在学生主动阅读过程中,教师指导作用也发挥比较好。
例如,学习“景美”这部分,教者从第一自然段句子内在逻辑关系出发,抓住“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”一句,总领其他各句,像一根红线把第一自然段教学内容串起来,使第一自然段教学主线明确、内容集中、重点突出、整体性强,实现“顺学而导,教学相长”的境界。
2、在语文工具性与人文性关系上,把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。
林老师十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练,抓住“典型语言”重点训练。
在此同时教者凭借语言,在语文实践过程中,引导学生用心去领悟,用情去体会,用想象去补充。
既引导学生体会文本固有的人文价值,又鼓励学生有自己独到的见解。
比如“读写结合”部分允许学生有个性表达;
在读书方式上既有统一要求,又允许有多样化的个性感悟等。
3、在组织形式上,把自主研读与合作研读有机结合起来。
林老师十分注意引导学生独立钻研文本,自读、自悟、自得,在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。
通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读等,读出感情、读出意蕴,并在此基础上积累语言,培养语感。
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