学前教育学复习资料Word格式.docx

学前教育学复习资料Word格式.docx

《学前教育学复习资料Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育学复习资料Word格式.docx（53页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

第四章　学前儿童的全面发展教育

本章主要考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的概念及意义的理解，考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的任务和内容的了解，考核学生对学前儿童体育、智育、德育和美育的实施途径与方法的掌握程度，以及考核运用德育的原则和方法，解决学前儿童的相关问题的能力。

1．学前儿童教育总目标

幼儿园的任务；

幼儿园教育的主要目标；

幼儿园工作的原则。

2．学前儿童体育

学前儿童体育的概念与意义；

学前儿童体育的内容与任务。

学前儿童体育的途径与方法。

3．学前儿童智育

学前儿童智育的概念与意义；

学前儿童智育的内容与任务。

学前儿童智育的方法与手段。

4．学前儿童德育

学前儿童德育的意义与原则；

学前儿童德育的内容与任务。

学前儿童道德品质的形成与发展；

学前儿童德育的途径与方法。

5．学前儿童美育

学前儿童美感发展的特点；

学前儿童美育的意义与任务。

学前儿童美育的实施途径。

第五章　幼儿园的教育活动

本章主要考核学生对幼儿园教育活动的基本内容的掌握，考核学生对幼儿园各种活动的组织要领的领会程度，考核学生组织各种幼儿园的教育活动的能力。

1．幼儿园的生活活动

幼儿园生活活动的内容；

幼儿园生活活动的意义。

幼儿园生活活动的组织原则。

运用相关原理组织幼儿园生活活动。

2．幼儿园的教学活动

幼儿园教学活动的概念；

幼儿园教学活动的类型。

幼儿园教学活动的原则。

运用相关原理组织幼儿园教学活动。

3．幼儿园的游戏活动

幼儿园游戏活动的概念；

幼儿园游戏活动的类型；

幼儿园游戏活动的特点。

幼儿园游戏活动的意义。

运用相关原理组织幼儿园游戏活动；

运用相关原理指导幼儿园游戏活动。

第六章　幼儿园的环境设计

本章主要考核学生对幼儿园环境、幼儿园心理环境、幼儿园物理环境等概念的理解，考核学生对幼儿园环境设计的基本知识与基本技术的了解，考核学生运用相关理论结合幼儿园实际创设适合儿童的环境的能力。

1．幼儿园环境设计概述

幼儿园环境的概念；

幼儿园环境的类型。

幼儿园环境设计的意义；

幼儿园良好环境的标准。

2．幼儿园心理环境的设计

幼儿园心理环境的内涵；

幼儿园心理环境的特点。

幼儿园心理环境的设计原则；

幼儿园心理环境的设计方法。

3．幼儿园物理环境的设计

幼儿园户内环境设计的内容；

幼儿园户内环境设计的方法。

幼儿园户外环境设计的内容；

幼儿园户外环境设计的方法。

运用幼儿园环境设计的相关原理分析幼儿园环境设计。

运用幼儿园环境设计的相关原理进行幼儿园的环境设计。

第七章　幼儿园教师

本章主要考核学生对幼儿园教师在儿童发展中的地位与作用的了解，考核学生对幼儿园教师必须具备的职业技能和专业能力的掌握，考核学生根据相关策略选择适合自己的发展路径，并在实践中加以运用的能力。

1．幼儿园教师在儿童发展中的作用

幼儿园教师在儿童发展中的角色；

幼儿园教师对儿童发展的影响。

2．幼儿园教师的职业技能

幼儿园教师职业技能的种类。

观察能力；

沟通能力；

组织教育活动能力。

3．幼儿园教师成长的操作路径

基于“教历研究”的教师成长；

基于“同伴互助”的教师成长；

基于“反思日记”的教师成长；

基于“案例教学”的教师成长。

运用幼儿园教师成长的操作路径促进自身的发展。

第八章　幼儿园的家庭、社区工作

本章主要考核学生对学前儿童家庭教育的内容和方法的掌握，考核学生对家庭教育在学前儿童教育中的地位和作用的理解，考核学生运用幼儿园和家庭、社区合作的方法的能力。

1．幼儿园的家庭工作

幼儿园与家庭衔接的内容；

幼儿园与家庭衔接的方法。

家庭教育的地位与作用；

幼儿园与家庭衔接的具体工作。

2．幼儿园的社区工作

幼儿园与社区合作的原因；

幼儿园与社区合作的意义；

幼儿园与社区合作的方式。

运用幼儿园与社区合作的方式指导自己的实践。

第九章　幼儿园与小学的衔接

本章主要考核学生对幼儿园与小学衔接的重要性的认识，考核学生对幼儿园与小学衔接的原则、基本方法与途径的掌握程度。

1．幼儿园与小学衔接的概念与意义

幼儿园与小学衔接的概念。

儿童从幼儿园进入小学所面临的问题；

幼儿园与小学衔接的意义。

2．幼儿园与小学衔接的原则

长期性而非突击性原则；

整体性而非单项性的原则；

与小学的适应性而非小学化的原则；

家、园、校的一致性而非孤立化的原则。

3．幼儿园与小学衔接的内容与途径

幼小衔接工作的内容。

国外幼小衔接的经验。

幼小衔接工作的途径。

第二部分　试题类型举例及参考答案

一、单项选择题（在括号内填写正确选项的字母）

1．幼儿园环境设计的主要作用有（　　）

A．调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用

B．调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用

C．调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用

D．调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用

2．体现学前教育的功能特征的是（　　）

A．单一性

B．停滞性

C．发展性

D．狭隘性

二、简答题

1．简述家庭教育的地位和作用。

2．如何理解幼儿园所担负的“双重”任务？

三、论述题

1．结合教育教学实践论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。

2．结合实例论述幼儿园在学前儿童发展过程中所产生的作用。

四、案例分析题

每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。

这天，我对孩子们说：

“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。

”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。

眼睛又不能说话。

我看着他们说：

“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？

表示你知道我在点名了。

”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。

请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。

试题类型举例参考答案

一、单项选择题

1．D　2．C

1．答：

家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：

（1）家庭教育是其他教育的坚实基础；

（2）家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；

（3）家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；

（4）家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

2．我国幼儿园的任务是：

实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿的家长参加工作、学习提供便利条件。

概括地说，我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，这是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。

理解与贯彻幼儿园的双重任务必须把握：

（1）不断地提高幼儿园的办园质量；

（2）努力拓展为家长服务的范围；

（3）建立制度化的幼儿园工作运行机制。

（1）“最近发展区”即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。

（2）以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。

（3）教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。

（4）教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。

（5）每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。

2．答：

（1）幼儿园教育对儿童发展的诱导作用。

学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。

这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，也就是说，学前教育能诱导学前儿童的发展。

适当的早期教育经验能显着促进儿童认知及各方面的发展，而长期教养经验剥夺则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。

因此，我们各级幼教工作者一定要认真对待并高度重视学前儿童的发展，创造良好的后天教养环境。

（2）幼儿园教育能激发儿童的主观能动性。

通过教育或外界刺激，个体不断进行新的同化和顺应，如此循环不已，使认识结构不断创新，儿童心理的发展是由较低水平的图式达到较高水平的图式。

因此说，儿童心理的发展是儿童主动发展的过程。

答：

该案例说明了沟通能力的重要性。

教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。

学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。

教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。

案例中的教师主要使用了目光沟通。

目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。

当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投以责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；

当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投以充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；

当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。

教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。

因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。

第三部分　主要知识点讲解

第一节　学前教育学的产生与演变

一、孕育阶段（16世纪以前）

（一）中国

在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育。

因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。

其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。

颜之推

1．《颜氏家训》是我国封建社会第一部完整的家庭教科书

2．家教思想

（1）家庭教育要及早进行（及早施教）

（2）要爱与教相结合（威严而有慈）

（3）重视环境的影响（风化陶染）

（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）

朱熹

1．重视蒙养教育

2．要求慎择师友

3．强调学“眼前事”

4．提倡正面教育

（二）国外

1．柏拉图

最先论述了儿童优生优育的问题；

主张由国家对男女儿童进行公共教育

2．亚里士多德

第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育

二、萌芽阶段（16至18世纪初）

夸美纽斯

1．学前教育着作

《母育学校》是世界上第一本学前教育专着

《世界图解》是着名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书

2．学前教育思想

（1）论述了幼儿教育的重要性

（2）提出教育顺应自然的原则

（3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法

卢梭

1．顺应自然，儿童本位

2．对儿童进行“消极教育”

3．儿童应通过做事来学习，从而对知识的学习有直接的体验

4．对儿童实施身体教育和感官教育

裴斯泰洛齐

（1）提出自然适应性原则

（2）提倡与实施爱的教育

（3）首次提出了教育心理学化

三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）

19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。

陈鹤琴

1．中国幼儿教育之父

2．创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园

3．创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师

4．创立活教育理论

人民教育家陶行知

1．主张“中国化”“平民化”的学前教育

2．提出“生活教育论”

3．我国儿童创造教育的首创者

（二）国外学前教育学的发展

福禄培尔

1．首创幼儿园

2．设计了一套游戏与作业材料——恩物

3．系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法

4．使学前教育学开始成为独立学科

蒙台梭利

1．提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展

2．总结了学前教育的基本原则：

重复练习与自由选择

3．注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料

4．重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境

四、发展阶段（20世纪中叶之后）

（一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论

（二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础

第二节　学前教育学的研究对象及意义

一、研究对象

（一）学前教育现象

（二）学前教育规律

（三）学前教育理论

二、学习学前教育学的意义

（一）有助于形成正确的教育观点

（二）有助于掌握具体的教育规律

（三）有助于推动学前教育改革

（四）有助于促进学前教育科学的发展

（五）有助于培养热爱学前教育事业的信念

三、学习学前教育学应注意的几个方面

（一）要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导

（二）要坚持理论联系实际的原则

（三）要拓展和利用相关学科知识

（四）学习与思考、继承与创新相结合

第二章　学前教育的功能与效益

一、学前教育功能的内涵

学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能和衍生功能。

二、学前教育功能的特征

1．领先性

2．广泛性

3．对象性

4．发展性

5．延后性

三、学前教育的具体功能

（一）学前教育对个体的期望功能

1．保育功能

2．促进个体认知发展

3．促进个体人格的健全发展

（二）学前教育对社会的期望功能

1．经济功能

2．政治功能

3．文化功能

4．家庭功能

四、学前教育功能发挥的策略

（一）提高对学前教育重要性的认识

让每一个儿童从出生开始就能受到良好的早期教育越来越成为世界许多国家、特别是西方发达国家制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。

（二）加强对幼儿教育的监管

学前教育的跨学科性、综合性很强，涉及到的管理部门多、难度大的特点，需要一个强有力的监管协调机构或机制。

（三）提高学前教育师资的素质

加强学前教育教师队伍建设，是不断提高学前教育质量的关键所在。

（四）加大对幼儿教育的投入力度

国家财政应该有学前教育的单列经费。

政府的出资主要应该办好两件事：

一是举办一定数量的幼儿园，二是扶持城乡弱势家庭的子女接受学前教育。

政府出资办幼儿园，可以引导整个事业的健康发展，体现政府对社会事业的干预和补偿。

（五）多渠道办托幼机构

我国应该贯彻政府、集体、个人一起上，鼓励和支持国家机关、社会团体、企事业组织和其他社会力量兴办哺乳室、托儿所、幼儿园，提倡和支持举办家庭托儿所，促进学前教育事业的迅速发展。

（六）加强对学前教育的科学研究

（七）为学前教育立法

近十几年来，我国相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，但相对义务教育、高等教育、职业教育等全国性法律而言，目前学前教育立法层次偏低，仅处于我国教育法律体系中的第四层次。

一、家庭对学前儿童发展的影响

通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。

常见的家庭教养方式：

溺爱、专制、民主和放任

（一）家庭教养方式：

溺爱

子女表现的特点：

比较不成熟

任性

责任感低

附和朋辈

欠缺领导能力

（二）家庭教养方式：

专制

子女表现特点：

依赖性强

自信心较低

社交技巧较差

好奇心不强

（三）家庭教养方式：

民主

管教特点：

父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神

对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当

经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通

情绪稳定而乐观，性格外向

具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感

（四）家庭教养方式：

放任

不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多

父母任孩子自由、不受约束地发展

二、幼儿园对学前儿童发展的影响

（一）幼儿园对学前儿童发展的影响因素

1．模仿

榜样只有当它具备以下三种特征时，才能刺激儿童的模仿：

一是教师控制自己的需要、情感冲动和对儿童施加影响的一种“威望”

二是教师真诚的关心、帮助、指导

三是类似性

2．认同

美国研究者认为，认同一般可以分成四种：

模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验

3．期望

家长和教师对孩子有更多的信心和好感时，孩子可能会有更大的进步；

反之，如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，孩子的积极性和创造性就难以发挥

（二）幼儿园在学前儿童发展中的作用

1．幼儿园教育对儿童发展的诱导作用

蒙台梭利认为：

人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁以后直到死亡的总和。

2．幼儿园教育能激发儿童的主观能动性

良好的幼儿园教育将儿童看作教育的主体，强调充分调动儿童的学习积极性，使他们投身于丰富多彩的活动之中，从而促进自我发展。

三、社区对学前儿童发展的影响

1．对学前儿童进行有效的补偿性教育

2．积极影响学前儿童的身心健康发展

3．为学前儿童的成长与发展提供保障

4．为学前儿童提供特定的精神环境

5．有利于培养学前儿童的良好行为

第一节　学前教育总目标

一、幼儿园教育的目标

（一）幼儿园教育目标的内涵

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化

（二）幼儿园教育目标的层次结构

1．学前教育总目标──普遍要求

2．各年龄班的教育目标──特殊要求

3．短期目标──阶段要求

4．活动目标──具体要求

二、幼儿园的任务

教育儿童、服务家长双重任务

三、幼儿园工作的原则

（一）促进学前儿童全面发展的原则

内涵：

指的是教师在制定教育计划、设计教育活动时，应当以“完整儿童”的培养为指导思想，不能片面追求学前儿童的特长和技能。

目前培养“完整儿童“已成为现代幼儿教育的新观念。

“完整儿童”是指一个和谐平衡全面发展的儿童，是指其身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整体性发展。

（二）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则

首先，要尊重学生的天性；

其次，尊重每个儿童，不搞成见，不偏见；

第三，促进师幼之间的沟通。

（三）保教结合的原则

教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面、有效地对学前儿童进行教育的同时，重视对学前儿童生活上的照顾和保护，保教合一，确保他们真正能健康、全面地发展。

具体要求：

1．保育和教育是幼儿园两大方面的工作

2．保育和教育工作互相联系、互相渗透

3．保育和教育是在同一过程中实现的

（四）面向全体，重视个别差异的原则

教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。

基本要求

1．教育要促进每个儿童的发展

2．教育要促进每个儿童在原有基础上的发展

3．多种组织形式促进儿童的发展

（五）发挥一日生活的整体功能的原则

指幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动中。

基本要求：

1．一日活动中的各种活动不可偏废

2．各种活动必须有机统一为一个整体

（六）以游戏为基本活动的原则

指幼儿园以游戏为基本组织形式，寓教育于游戏中，通过游戏促进儿童的身心发展。

1．树立正确的游戏教育观

2．提供给学前儿童充足的游戏时间

（七）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则

指充分利用来自各种不同的环境，有着不同经验的学前儿童、家庭和社会的教育资源，发挥各类环境、各种力量的合力作用，将使教育更加开放，更经济，更生动活泼，更有意义。

1．让学前儿童真正接触社会

2．让家庭、社区融入幼儿园教育的行列

第二节　学前儿童智育

一、学前儿童智育的概念

学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习“，并养成良好学习习惯的教育过程。

二、学前儿童智育的内容

1．发展智力的教育

2．初步知识和概念的教育

3．学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养

三、学前儿童智育的实施

（一）学前儿童智育实施的途径

1．组织多种形式的教育活动

2．创设宽松、自由的环境，让学前儿童自主活动

（二）实施学前儿童智育应该注意的问题

1．处理好智力与知识技能之间的关系

2．重视学前儿童非智力因素的培养

3．注意学前儿童知识的结构化

第三节　学前儿童德育

一、学前儿童道德品质的形成与发展

德育过程是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促进的过程

（一）道德认知的形成和发展

知：

即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握。

知是基础。

学前儿童道德认知的特点：

他律性

儿童只是按成人提出的道德准则进行道德判断和决定自己的行为，而不是根据自己对道德标准的理解来支配自己的行动。

因此，在这个阶段“服从”就是儿童道德发展的主要特点。

直观性

1．把行为的直观效果，即直接看见的效果作为道德判断的依据

2．儿童还不能把动机与效果结合起来进行道德判断

情绪性

只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的、对自己有好处的，就认为是好的。