高中议论文“一课一练”序列化教学实践研究.docx
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高中议论文“一课一练”序列化教学实践研究
一、问题的提出
作文教学作为语文教学的半壁江山,越来越受到研究者和一线教师的重视,新《语文教学课程标准》也对学生的写作提出了更高的要求。
《普通高中语文课程标准》中高中作文教学的课程目标的要点是:
“表达真情实感,培育科学理性精神”。
“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。
”“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。
”
作文教学,要完成这样的目标,成为一线语文教师最大的难题之一。
一线教师面临问题是教学没有统一的教材,没有固定的模式,这也使得作文教学成为语文教学中的最大软肋。
当前作文教学中出现突出问题有:
一是作文教学及训练随意性大,二是缺乏科学的作文训练教材体系,其三是作文教学方法单一,效率低下。
在这种境况下,很多语文教师都对作文的序列化教学进行了研究,目前影响教大的有:
上海市王铁仙和郑桂华主编的《基础写作实践》,作为上海市高中语文教学的拓展教材使用。
从教材的编写来看,共有十八个训练专题,很明显训练的点太大,因而每一课训练的点太多,而不能集中,实际教学中有效性不强。
此外,还有《上海市光明中学作文训练序列》,深圳茹清平老师的《高中作文序列化教学体系》等。
我们在分析了很多家的作文序列研究成果之后,综合看来,这些作文教学都已经形成了相对稳定的序列,但都存在一些共性的缺点。
其一是:
这些研究大多立足于老师的教学方便,虽能够给教师的教学提供一个相对稳定的教学思路和模式,但很难从根本解决学生作文的素质提升的需要;其二是,这些课题忽略了写作规律,即学生作文的水平提升应该建立在一个长期的、常态化的写作过程中,而不可能通过一个学期五六篇作文的写作,从根本上提升学生的写作水平;其三是,这些作文的序列化都是建立在以主题或内容为主线的体系中,而主题的浩瀚无际使得这些作文序列根本不能完整呈现。
我们的课题在教研组全体老师多年的教学实践基础上,积累了大量的作文教学经验。
研究尊重学生的写作规律,真正体现“以学生为本”的理念,站在学生写作水平提升和发展的角度,探究适合学生写作素养提升的教学途径和策略。
我们的作文教学序列按照写作手法编写,纵观作文教学的发展之路,我们的序列似乎背离了当前作文教学依托主题的教学主流,但我们坚信我们依托写作手法的作文序列教学绝不是简单的倒退,相信这样的回归是一种更高层次的超越。
当前的世界文坛,人们也普遍看重写作技巧,从某种意义上来说,任何题材都能写出优秀的作品来,关键看怎么写。
这样的写作理论潮流也使我们的作文序列框架的搭建有了坚实的依据,因而我们研究的步伐异常坚定。
二、研究的概述
(一)研究目标
通过对高中作文训练序列化体系框架的搭建,探索作文教学“一课一练”实施的策略,同时,研究激发学生的写作兴趣、提升学生写作素养的方法和途径,提升作文教学的有效性。
(二)研究内容
(1)作文序列化相关研究成果的情报研究;
(2)“一课一练”高中作文课堂教学模式的研究与实践;
(3)研究“从写法入手”高中作文训练序列化框架体系;
(4)研究依托随笔,进行“兴趣写作,诗意表达”训练的实施途径和策略;
(三)研究过程(2011年3月——2012年11月):
1.筹划阶段(2011年3---2011年6)
(1)确定研究的内容,筹备相关资料。
(2)收集分析情报,研究相关的理论资料。
(3)制定课题计划,课题研究活动安排研讨。
阶段成果:
课题方案
2.实践研究阶段:
(2011年9月---2012年8月)
(1)加强组内成员的协调合作,在教学实践中研究“一课一练”的课堂教学模式。
(2)落实课题研究,探索依托随笔,进行“兴趣写作,诗意表达”训练的实施途径和策略。
(3)组内成员在实践的过程中进行典型案例的收集、整理与研究。
(4)构建高中作文写作序列化训练的框架。
(5)按计划组内成员交流经验,撰写相关的研究心得,形成中期成果。
阶段成果:
(1)研究优化教学内容的策略与原则
(2)提升课堂教学有效性的案例研究
3.总结阶段:
(2012年9-10月)
(1)收集课题研究过程中的所有资料,分类整理。
(2)广泛交流,深入研讨,完成课题的结题工作。
(3)总结成功和尚待改进的教学经验,积极推广。
(四)研究的方法
(1)行动研究法。
即在教学的过程中,课题组每个成员边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终构建高中议论文
教学序列的框架,积累丰富的作文教学的实践经验。
(2)个案研究法。
从作文教学实践出发,针对某一课例、利用平行班优势;或者根据同一教学内容,设计不同的课例进行对比教学,分析运用不同策略情况下教学效果的差异,从教学实效角度检验策略的科学性。
(3)文献学习研究法。
在研究实验初期,课题组成员学习研究有关教学内容选择的文献与前人的研究成果,掌握相关的科学理论,以指导自己的课堂实践,使自己的实践与研究更有效更科学。
三、研究的成果
(一)对高中议论文“一课一练”序列化教学的认识。
“一课一练”的“一课”是指“一次作文训练”、“一堂作文指导课”,也是指“一次作文训练的系列指导”。
“一练”是指在这样的一次训练和指导过程中,要求教师有明确的训练目标,而一个学期下来,这些训练的目标形成一个相对完整的序列。
第一,建立“以写法训练”为脉络的高中议论文训练体系。
现代写作中人们越来越认同一个理念,提升写作水平,关键在“怎么写”上下功夫,“写什么”从某种意义上说并不特别重要,因为任何题材都能写出经典的作品来,关键看“怎么写”。
第二,把每次作文训练重点与平时的作文随笔的写作训练结合起来。
真正让学生的作文训练有个渐进的过程而不是希图学生作文跳跃式进步,真正地把作文的教学立足于学生作文素养的提升。
第三,建立“一课一练”的训练模式,突出训练的写作重点,建立对应的作文评价和作文批改原则,从而改变学生写作的盲目性和教师教学盲目性。
(二)实施议论文“一课一练”序列化教学的原则
1、从写作达成目标上要求:
文质兼美。
很多年前,孔子就说:
质胜文则野,文胜质则史。
这些年在应试教育的影响下,很多老师把考场作文指导作为作文教学的主要内容。
三段论式的作文结构、开头结尾排比句的使用,著名诗人的人生演绎、华而不实的句式堆砌成为很多学生的写作法宝。
借用现成的观点,套用模式的外壳,作文就成了通篇正确的废话。
都说作文如做人,鼓励作文说真话,让学生在作文中写出真情实感,就必须教会学生面向社会,关注生活。
学生只有以积极的态度、饱满的热情和自己独特的眼光去观察周围的人、事、物,并倾注感情,再将这些感情融进写作中,才能写出自己的独特体验。
自我展现的愿望就强烈,说真话、诉真情就变得容易多了,写出的文章也就极具感染力。
2、从写作训练的形式来组织:
专题指导与自由写作结合。
教师对待作文的教学总是急功近利,期望几节作文课解决问题;而很多时候不能立竿见影,又丧失了作文教学的信心。
作文写作面对的是班级群体学生,在教师的命题范围内的训练模式,目前的教学虽然有分层,但很难彻底改变这种现状。
这样的作文教学形式必然不能满足每个学生的写作需求,也不能期望每个学生都有积极的写作兴趣。
因此,在写作的形式上教师要让学生的写作常态化,在常态化的写作中,学生可以有更大的自主训练的空间,兴趣写作,诗意表达,无拘无束,凸显个性。
当然这样的常态写作并不是信马由缰,教师可以设置一定的方向引导。
可以引导学生去关注生活,品味经典,我在学生的随笔写作上,建议学生进行序列写作。
如:
“一典一感”:
依托经典典故的内涵,表达学生的感受。
这些经典可以是学生的阅读经验,可以是老师的介绍,也可以是同学的交流。
于是,高山流水、曲水流觞、曲高和寡、嵇康赴死广陵绝,刘安杀妻飨刘备,半部论语治天下等都成为学生的写作内涵。
典故本身的趣味性与内涵的丰富性可以激发学生写作的欲望,陶冶学生的心灵,承受传统文化的洗涤。
“一事一议”:
引导学生关注生活,关注时事,对社会生活有自己的独立判断。
方舟子韩寒大战硝烟弥漫,马云假学历事件冲击,挟尸要价报道真伪,犀利哥弱势群体的生存状态等等,学生都不应该冷眼置身事外,而积极投入自己的思考,给予审视的目光。
可以从媒体获得信息,但不被媒体所左右,要能沉淀自己对社会的清醒认识。
“一书一评”:
当阅读成为很多学业负担高中生的奢望,语文学习本身就陷入一种泥淖之中,学生的写作素养的提升自是举步维艰。
对经典书籍进行简要品读,就自己的兴趣点进行简洁有力的评述,对高中生来说,是必须的人生功课。
在这样的指导思想下,堂吉诃德、哈姆雷特、格里高尔人物的饱满形象;《生命不能承受之轻》、《麦田守望者》的丰富内涵,《围城》的人生困境,《城堡》的独特意识无不激发学生的体验。
这样的随笔写作,必然没有了作业的繁琐与无趣。
“一人一悟”:
对偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心态之一,引导学生批判的接收,更客观地看待人事,必然可以引导学生的心智走向成熟。
霍金、比尔盖茨、乔布斯、霍尔金娜、快乐女生甚至芙蓉姐姐、天仙妹妹都可以成为学生感悟人性思考人生价值的对象。
在专业领域的孜孜以求,在物质与名利的疯狂追逐中,社会在上演着不同的人生悲喜剧,体悟多了,学生自然有了自己的价值取向,这样的随笔写作意义不言而喻。
3、从作文教学的内容上计划:
表达训练与思维训练相结合。
议论文的写作要求高中生能表达自己的思考,思维必须通过语言外壳呈现。
重视思维
能力培养,以多种思维类型的训练和思维品质的优化提升作文训练的有效性,以学生思维能力的发展带动学生写作能力的发展,从而提高整体写作素养。
思维对象复杂,思维过程抽象,而思维结果是清晰的,思维的特质提醒了我们作文中的思维训练极具难度。
首先要注重训练思维的广阔性。
学生由于受人生阅历、阅读积累、社会体验的众多限制,思路相对闭塞。
解决这个难题的突破口,在于训练多角度、多方位辩证地观察、联想、分析,打开思路。
光怪陆离的自然,纷繁复杂的社会,众味杂陈的人生,都能引起学生由表及里,由现象及本质的去伪存真的逻辑思考。
作文的思维训练是个长期的过程,贯穿在整个作文写作序列里,当学生发散思维形成习惯,面对各种现象的深入思考就会成为惯性。
在以“人性”为话题的作文指导中,从人性善恶论、人性的异化、人性的美好、人性的回归等多方面引导学生,思考现象,发掘本质。
从不同角度发散学生的思维。
思考的面广了,就有比较、推理、综合,从而对某一现象就有了读到的见解,写起作文来就会得心应手,绝不会有“无米”之困。
其次要注重训练思维的深刻性。
如果说广阔性是思维训练的突破口,那么,深刻性就是思维训练的终极目标。
思维的深刻性,是指善于从看似杂乱无章的表面现象中抓住事物本质及其内在联系的思维能力。
高中生初写议论文的一个通病是肤浅,由肤浅到深刻是议论文写作思维训练的必由之路,施教之功在于有针对性地教会学生“求深”之法。
正如黄宗羲所言:
必有庸人思路共集之处缠绵笔端,剥去一层,方有至理名言。
引导学生不断地将一般人的认识剥去一层,其思维就逐步深刻和完善了。
(三)构建议论文训练体系
体系的完整性。
从议论文的写作要点出发,按照思维发展的逻辑,从审题立意、结构谋篇、推理论证、语言表达等不同层面分解重点,每个小点就是“一练”的重点,再确定训练的角度,两者互相交叉。
形成议论文完整的训练体系,完整的教学体系落实在教学实践中,就避免了教师一个学期甚至几个学期作文教学下来,教师的无序教学表现在学生头脑里就是作文写作的杂乱无章。
在完整的体系训练下,这样长期写作实践之后,学生对议论文的写作要领就有了清楚的认识,久而久之,就会形成稳定的意识,从而发展为写作能力。
目标的适切性。
“一练”明确,教师的教学就会有的放矢,学生的自我写作就有了提升的方向。
议论文的一个重要写作要点是要有“理”,而“理”的抽象性制约了学生的写作兴趣,使学生一定程度上产生畏难情绪,长期发展下去,就阻挡了学生写作素养的提升。
写作重点的化整为零,化大为小,让学生对写作的每一个技巧具体可感,学生的写作动力
就会极大提高,其实就是写作训练的“微格”法。
训练的渐进性。
作文写作不是一个个技巧的堆砌,在训练下一个重点时候,前一个技巧就是巩固的重点,技巧积累到一定的量,必然达到质变。
在具体实施的过程中,注意不同学生的写作基础,进行分层指导。
学生也可以在体系的菜单中进行选择,认为某一重点已经掌握的,可以不去重复练习。
这一过程中,必然提升了学生对写作方法的理性思考,知道了我写作的优缺点在哪里,从而进行自我反思、自我弥补和自我提升。
在这样的思考下,根据议论文的写作要求及高中生的思维特点,我们反复实践,构建了议论文的写作训练的体系框架。
列表如下:
高中议论文写作“一课一练“序列化体系
序号
训练重点
分解重点
训练角度
范文示例
参考题目
一
作文先立意
审题法拟题法扣题法
立意的准确性立意的创见性立意的现实性
《金钱带来的贫困》
《面包与水仙花》
二
立意后构思
拟定提纲法设分论点法
并列式结构对照式结构层进式结构
《老鹰哲学》
《忘与记之间》
《平凡中的幸福》
女儿红酿酒的材料
三
用事实说话
论证的手法叙事的技巧
热现象冷思考经典重温
自然感悟
《论压力》季羡林
《卡梅伦的智慧》
书中夹100元钱促销的材料
四
有逻辑思辨
主论点与分论点论点与论据的扣合材料之间的关联
证明类延伸类演绎类
《未有天才之前》鲁迅
回归于超越
五
重说理分析
因果分析法假设分析法推理分析法
说理的层次说理的逻辑说理的思辨
《小议宽容》
《不求甚解》马南邨
那些“(官、星、富)二代”们
六
显文学才华
修辞的运用陌生化手法生动地表达
句式有变化角色能转变语言有风格
《无惧失败》姚明
(四)议论文教学“一课一练”教学实践要领
1、提高“一练”的有效性。
在进行作文指导“一课一练”的教学实践中,突出每堂作文课的训练重点,学生就会
有的放矢,但是“一练”往往不是孤立的。
议论文教学中,把作文的写作、修改、评价作为一个整体来实施。
在自我批改中提升认识。
要求学生有自我批改的过程。
其一用“反诘法”,即读自己的
作文时,要有读者意识,站在反方立场上反诘自己的观点,看能否成立。
其二是“互诘法”,即同学之间互相看对方的作文,再站在对立面驳斥,检验作文的说理是否站得住脚。
其三
是“共诘法”,同一个语文小组的同学共同读一篇文章,对文章的观点及逻辑思路从不同角度来诘问,看作文的观点和行文是否严密。
就是在这样的诘问与反诘问中,学生的思辨能力极大提升,从而在作文中确立了读者意识,只有这样自我觉悟的作文要点,学生才能深刻把握。
在作文评价中激发兴趣。
针对“一课一练”的作文批改,改变以往作文面面俱到而面
面肤浅的批阅方法。
每一次的训练重点是什么,就重点批什么,兼顾作文序列前面的训练主题,这样既提高了批阅的针对性,也把老师从作文批阅的繁重负担中解脱出来。
然后进行有针对性的评讲,评讲的主题依然是本次的训练重点。
在以“文化”话题的作文指导中,训练重点是“热现象的冷思考”。
我们首先让学生针对现实生活积累了大量的文化现象,学生收集交流的有:
文化的迷失,文学中的文化现象,呵护文化的净土、文化自信、对待西方文化、洋节日中的文化反思、洋节热的冷思考、传统节冷的热思考等。
我在作文评讲时,用多媒体列举了学生作文的片段:
A、洋节的进入,让我们看到“春节”里的感恩成分,也许感恩的范围却不如西方感恩节广,审视一下,也许可以借助洋节日来传递心中忽略的感念。
依托节日的文化交融,陷入可以促进人们思想视野的扩展,从而给人们心里以更深的荡涤。
洋节的进入,没必要惊呼“狼来了”。
B、传统节的冷是相对的,传统节日的内涵不曾有也不会有“末路”的问题,清明、元宵、中秋、春节仍有我们民族独有的文化特色,传承文化的基因,需要做的是,让更多的人、特别是孩子能够全面了解传统节日的文化内涵。
同时,也让我们有“师夷长技”的学习精神,感恩节带给我们强大的震撼,现代快节奏的生活往往让我们失去“回家的路”,
“感恩”无疑是为我们指向“家”的精神路标。
C、唯心的劣根性仍在闪现,精神的愚昧悄悄地抬头。
而鲁迅先生,你又在哪里呢?
有多少时弊等你针砭,有多少人等你唤醒。
法国建有先贤祠,让人民记住大师的精神,英国保留每位名人的遗踪,甚至是一些孜孜不倦的奋斗者。
那么,我们,在哪里寻找那一片晴空?
D、同化跟风的娱乐如同鸦片,麻痹沈建,令人拒绝思考,使“愚笨呆傻”之风速成化。
刘心武评《红楼》,易中天品《三国》,都颇有见地,不管遭受怎样的评论,其独立思考的
价值不容置疑。
知道鲁迅的人越来越少,知道周迅的人越来越多;知道高尔基的人越来越少,知道肯德基的人越来越多;知道七夕节的人越来越少,知道情人节的人越来越多;看
过四大名著的人越来越少,看过四大天王的人越来越多;知道西安事变的人越来越少,知道西域男孩的越来越多……
E、中国的文化自信是怎么丧失的?
首先,当然是强势文化对弱势文化的压力。
世界各地都在播放好莱坞的电影,海报上都是盯着肯德基、麦当劳流口水的土著佬,中国怎么能例外呢?
其次是中国所谓的文化精英对传统文化的不自信,甚至恐惧。
一看到北大清华号召读古典经典,立即有学者忧虑:
“读古典能读出文化创造精神吗?
”而一看到汉服复兴组织活动,就有社会学家担心:
“这会导致一种复古的极端保守思想泛滥,干扰国家现代化进程”。
2、强化作文写作的意义。
在应试的作用下,很多学生写所谓的规范作文,很多时候一
篇作文只是在证明“人要战胜挫折”、“要抛弃名利”、“要学会宽容”、“要学会感恩”等现成的正确的观点,举几个例子论证一下,作文成为一种完成作业形式,通篇是正确的废话。
关注社会。
文章合为时而著。
《语文课标》明确指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
“小悦悦事件”, “表叔”、“房叔”、“车爷”等新名词出现,西方文化的入侵,南京大屠杀历史的讨论,电视选秀相亲节目的乱象,芙蓉姐姐天仙妹妹的媒体炒作等社会热点事件,都应该引导学生关注。
社会热点是关系国运、与民生息息相关的大事,是整个社会关注的焦点、动情点,身在社会中的风华正茂的当代青年绝不能漠视。
作文理应引导学生从校园走向社会,激发学生对现实生活的观察力和思考力。
这样的写作就会融入学生对某一事件的看法,不再是无病呻吟,不再是空喊口号,未必深刻,但对事件的关注度高了,久而久之,就会对社会现象有自己独立的批评,这是一个学生思想走向成熟的必经之路。
在随笔写作和论据积累作文指导中,我们都开辟了“我看社会热点”的板块,从学生的作文题目《于丹为什么这样红》、《警惕阿Q式的精神腐败》看,学生的思考已经有一定的深度。
关注人性。
作文不是政治教化,在物欲横流、娱乐至死的社会现实面前,学生明辨是非的能力往往削弱。
成长期的他们,对自己成长中的困惑、人生的价值取向、幸福感、金钱观等等,都必然成为审视的热点。
学生的生活并非只有欢声笑语,也有内心的痛楚;现在及未来所遭遇的并非只有公平、正义,也有邪恶、丑陋。
现实的痛疼需要学生客观地审视,作文虽没有大到救世的功能,但常常让学生在对比、分析、探究中沉淀清醒的认识,也是义不容辞的责任。
作文抛弃这些学生最有感触的兴趣点,最能表达学生真实观的写作点,写出来的作文当然就空洞无物。
《谁偷了我们的微笑》、《生命不能承受之教》等学生作文都能真切表达学生内心独特的体验。
3、凸显作文抒写的个性
《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想:
“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“珍视个人的独特感受,能不拘形式地写下见闻、感
受和想象”;强调从学生的生活视角和感情经验中立意,引发真情实感,以求得写作的个性化。
从作文的写作规律来看,“人心之不同,如其面焉。
人之个性不同,如其心焉。
”
其一是倡导自由写作。
充分依靠随笔的写作样式,废除对作文的种种限制,如字数、时间、文体、取材范围、写作技巧、表达方式等,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。
取消对作文的种种限制,把作文的主动权交还给学生。
其二题旨要多元。
在命题材料的选择上,要意蕴丰富,立意多元,材料往往是客观呈现,学生可以有自己的独立看法。
好的命题一定要让学生产生观点上的矛盾冲突,在我们储备的作文命题中,很多命题就具有这样的特征:
题1、读者邱先生向报社打电话,说自己买的书中夹有百元钞票,检验和为真币。
后经了解,这本书的作者即是报料人邱先生。
他说,昨日自己在王府井书店待了很久,没看到有人买书,很着急,才向书中夹钱,邱先生说,夹钱是为推销书。
“我这是用卖房子的钱来出书啊,现在亏了很多钱。
”
题2、《星星》:
仰望星空的人/总以为星星就是宝石/晶莹,透亮,没有纤瑕/飞上星星的人知道/哪儿有灰尘、石渣/和地球一样复杂/
这样的命题,必然带来学生意见的分歧,每个学生都有表达愿望,在作文中力争自己的主见,呈现的作文都显示了学生自己的思考,空话套话少了,理性辨析的成分多了。
让作文选题更加个性化,改变命题作文模式,减少统一性,增加选择性。
立意的多元有利于调动学生创新意识,有利于学生的自由表达。
其三是养成风格,力求创新。
赵翼在《论诗》中说:
“诗文随世运,无日不趋新”。
语言是文章的基本材料,语言的好坏直接影响文章品位的高下,所谓“言之无文,行而不远”就是这个道理。
叶圣陶说:
读书贵在有心得,作文贵在有新味。
怎样才能求新?
戴师初说:
凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫去不用;第二番来者,正语也,停止不用;第三番来者,精意也,方可用之。
《延川城》写道:
“这个地方花朵是太少了,颜色全被女人占;石头是太少了,坚强全被男人占去;土地是太贫瘠了,内容全被枣儿占去;树木是太枯瘦了,丰满全被羊肉占去”。
作家有意不从正面去描写延川女性和男性的特征,物产风情,而是以花朵、石头、土地、树木来反衬,这样表达就新鲜,有独创,语言的鲜活独特有个性,本质上就是语言运用的独创性,因而鲜活的语言决不是人云亦云,拾人牙慧,而是词必己出,务去陈言。
(五)研究的效果
课题实践意义在于:
第一,建立高中作文教学完整的训练体系,积累了大量的作文指导案例,改变作文教学的无序状态,在研究中加强了教研组教师的合作交流,增强了集体备课功能,研究成果也将对青年教师的教学有很强的指导价值,“一课一练”的指导模式必将提升课堂教学有效性。
第二,以“兴趣写作,诗意表达”为写作理念的作文指导,必将把学生引入作文写作的本真状态,跳出应试作文的写作怪圈,从而引导学生从自我出发,尽情叙述自我经历,融入自我的感受,抒发自己对社会人生的独特看法。
第三,课题的价值还在于对作文教学的独立思考。
在作文课的教学上,我们真正体现
“以学生为本”的理念,没有刻意追求所有案例的模式统一,而是根据训练的重点确定教学时间的长短。
无论是重点分解与循序渐进地训练,随笔与专题写作的有机融合,修改与评讲的跟进等都具有开拓性的意义。
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