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”教师要想留住“思想的青春”,必须更新教育观念放下“师道之尊”,敢于做学生的“学生”,这样才能跟上时代前进的步伐,“永远不落伍”。
二、反思教师角色,走出“传统误区”
暑期教师远程教育培训的目的是促进教师的成长,更好地适应新课程,更好地走进新课程。
所以要反思“传统教师角色”,走出误区,实现新课程中教师角色的转变。
随着课程改革的深入,出现了许多新的教学形式,开始关注学生的主动参与。
但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。
教师的教学行为中仍有传统教学中教师教学行为角色的表现。
具体表现在:
1、课堂教学的目标、学习的内容及设计的教学程序等仍定位在完成知识性的任务。
能力的培养及科学素质方面的要求在教学中未摆正其应有的位置。
教学过程中没有很好地利用和发挥学生自身这个最好的课程资源,缺少随机进行的认识过程。
学生往往扮演教师完成教案的角色。
2、许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严”,刚刚活泼起来的课堂或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端正”,或面对表现不理想的学生而露出的一脸不愉快中失去活力。
常令听课的老师有点惋惜,也同样影响学生的学习情绪,中断了学生的积极思维。
正是因为教师没能完全走出传统角色,使课堂教学显得过于程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺激,容易使学生产生厌学情绪。
“我们要跟小孩子学习,不愿向小孩子学习的人,不配做小孩的先生。
一个人不懂小孩的心理,小孩的问题,小孩的困难,小孩的愿望,小孩的脾气,如何能教小孩?
如何能知道小孩的力量?
而让他们发挥出小小的创造力?
”“要想做教师的人把岗位站得长久,必须使他们有机会一面教,一面学;
教到老,学到老。
一位进步的教师,一定是越教越学,越学越快乐。
教学相长,教师要充分认识到自己的角色的定位对课堂教学的重要性,摆正自己的位置和角色,走出传统误区,构建新的教学结构,改进教学方法,和学生一道学,在学中教,在教中学,引导学生的发展。
三、转变自己角色,勇做学生的“学生”
怎样做学生的“学生”,才利于教师的教、学生的学,才更利于学生的发展呢?
陶行知说得好:
“好学业的教师,必须要有:
(一)虚心;
(二)宽容;
(三)与学生共甘苦;
(四)跟民众学习;
(五)跟小孩子学习。
”
教师要努力做个“好学的教师”。
教师在课堂如何做到“好学”,如何进行“自我学习”,就要实现以下几个转变:
1、“俯下身子和学生说话”——平等互动
“俯下身子和学生说话”就是指教师要有学习意识。
教师要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位,以此来实现向学生学习的目的。
教师要淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程的多元性,不以有限的结论锁定无限的对话进程。
在课堂教学中,教师应该营造一种“对话情境”,调动学生的学习情趣和积极性,促进教学中的师生、生生交往,提高教学的有效性。
在教学情境中师生之间进行平等的心灵沟通,彼此敞开心扉,互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。
教师要善于“倾听”,倾听学生的见解来自学生的生活经验。
教师要善于引导,通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展,包括教师的言行举止,提问的方法,乃至衣饰、姿态、表情等。
“师生之间人格的相遇,精神的交往、心灵的理解,便创造了真正的教育。
以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”的目标。
善于成为“平等中的首席”。
教师不能作课堂的统治者,而应该把课堂还给学生。
教师应该与学生站在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”,在同-个平台上互动探究学习。
只有如此,教师才能从学生中、从课堂中汲取“营养”,获得学习。
也只有如此,才能满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
2、“弯下腰来与学生探讨”——虚心互学
“我们要虚心的跟一切人学:
跟先生学,跟大众学,跟小孩学……”
随着信息化的高速发展,教师在某些知识领域也会有不懂的问题,教师要相信学生吸纳知识的速度和能力,有时会比教师懂得更多,所以教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。
教师不应该以““知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种亭受,是一种生命的呼唤。
“如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要;
那么,你就有天大的本事也不能教导他。
”这是陶行知对教师的教诲和忠告。
现在提倡“终身学习”,教师也应是终身学习者。
教师要经常性地“充电”,以开放的心胸去虚心接纳别人的意见,去探寻真知,不断提高终身学习的素养。
要由“一桶水”向“生生不息的大河”转变,与学生共同成长。
“教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点已不完全适应新课改要求。
随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的大河”,需要教师引导学生去“挖泉”,即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。
教师要由“导师‘向”学友’转变,虚心向学生学习,要有甘当学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。
3、“竖起拇指给学生奖赏”——激励互助
陶行知先生说:
“教育是教人化人。
化人者也为人所化,教育总是互相感化的。
互相感化,便是互相改造。
教师要由课程的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
过去的课程评价,教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者,致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地,这样,建立在自省自审意义上的自主发展总无可能变为现实。
而新课标评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展功能,从而促进教师由评价角色向课程学习和发展的激励者转变。
教师要真正成为学生学习的促进者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
第一、应以肯定和表扬为主,在教学中,对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视,尤其珍视其中建设性和创新性的价值意蕴,摒弃求全责备;
就语言运用而言,要多用寄寓真切期待的鼓励语,使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。
第二、从学生个体的成长过程着眼,既不忽视其学生在知识、能力乃至个性形成中的缺陷,更要关注其发展的潜力和才能的进步。
学生的细微的进步当须教师以博大的情怀去精心发现和呵护,并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。
第三、教师要敢于当“应战者”。
新的课堂中教师要引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。
当学生向教师提出问题时,教师要勇敢地接受学生的挑战,和学生一道去探求解决问题的方法,在“挑战”与“应战”中互相鼓励、互相帮助,共同学习、共同发展。
人类发展永无止境,科学永无止境,肩负着生产新知识、传递新知识的教师其学习进步更是永无止境。
教师要适应知识经济的需要,就要时时更新自己的观念,及时获取相关的信息,不断进取,发展自己,完善自己。
正如陶行知的“每天四问”,就为教师提供了进德修业的参考,当作一面镜子,时刻对照自己,“必然可以见出每一个人身体健康上有着大的进步,学问上有着大的进步,工作效能上有着大的进步,道德品格上有着大的进步,显出水到渠成的进步”。
谈教师的专业成长
——终身学习是教师专业成长的必然选择
2012年10月22日主讲人:
赵智慧
各位老师,二十一世纪,信息时代、知识经济、学习型社会成为其标志性特征,构建终身教育体系也成了当代国际社会教育改革的主流,成了世界各国教育竞争的着眼点。
在终身学习这种思想观念指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革,教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。
在我国基础教育课程改革纲要中,明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”,而要让学生学会终身学习,教师理应率先学会终身学习并养成终身学习的习惯。
终身学习是教师专业成长的必然选择。
一、终身学习是“潜教育”对教师的理想要求
学生时期正处于一个人的品格塑造期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来,并通过教师“映照”在学生的人格世界中。
教师的言传身教也毫不例外地会对学生人格的形成产生“润物细无声”的功效。
华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生认为习惯的培养更多的要靠“潜教育”。
“潜教育”要求教育者本身的完美,本身越完美,教育孩子就越轻松。
二、终身学习是“人文教育”对教师的素质要求
教育界的专家、学者们一致认为人文教育是素质教育的重要组成部分,重塑人文精神,塑造完整、健全的人格已刻不容缓。
在教学中,如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面临的值得探究的一个课题。
以数学教师为例:
教材中有许多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶,向学生介绍这些辉煌的成就,可以增强民族自豪感,激发民族自尊心,弘扬爱国主义精神。
如在教学“圆”时,可以向学生介绍“π”与祖冲之的“祖率”,还可以随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等著名数学家的研究水平和对世界的贡献等等。
通过史料与史实的介绍,对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。
而要做到这些,教师没有人文意识与人文素养是行不通的。
三、终身学习是“新课程”对教师的现实要求
首先,新课程强调学科的综合和开放,注重知识与生活的联系,这需要教师广泛地阅读,睁开眼睛看看课堂之外的“风景”。
第二,新课程强调以人为本,关注生成,要求从学生的生活经验、心理需求出发,需要教师对学生的心理发展有所了解,能灵活巧妙地应对课堂即时生成的种种情况。
这是一种艺术,更是一种智慧。
第三新课程强调实践探究,要求创设相关的教学情境,引领学生自主探究,这就需要教师心中装有丰富生动的教学情境及其相关的引导经验。
然而以上这些知识的获得,一要靠探索,二要靠学习。
面对新课程,教师需要做的准备很多,但不管做什么样的准备,始终离不开教师的学习。
四、终身学习是“教学相长”在信息时代的客观要求
当今世界已进入信息时代,网络普及,通讯发达,信息爆炸,在某一些方面学生所获得的信息先于教师或超过教师的事,是经常出现的。
虽说“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,但课堂上经常出现尴尬的“反哺”现象,不能不说是对教师威信和尊严的挑战。
苏霍姆林斯基说过:
为了在学生面前点燃一个知识的火花,教师本身就要吸取一个光的海洋,一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。
教师唯有不断学习,才能让“教学相长”的思想在现代教育中显示其生命的活力。
由此可见,终身学习理应成为当今每一位骨干教师的一种生存的理念,它是教师自身发展、专业成长的必然选择。
好课要达到的基本要求
——凸显五实
2012年11月19日主讲人:
刘志萍
一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是:
有意义,即扎实的课。
在这节课中,学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;
再进一步是锻炼了他的能力;
再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈要求;
再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?
所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。
有效率,即充实的课。
表现在两个方面:
一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;
二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不算是比较好的课。
从这个意义上,这节课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充实的,能量的大的。
有生成性,即丰实的课。
这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
常态性,即平实的课。
我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。
当然,课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。
这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。
有待完善的课,即真实的课。
课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是有错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
怎样听课
2012年12月17日主讲人:
王秀英
听课目的与听课类型
我们知道,听课是一种经常性活动,而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获,所以听课很难说是一种单一任务的活动。
但是每一次听课总会有所侧重,否则四面出击,什么都想干,不突出重点,效果就不会太好。
为此,每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课有相对的针对性,解决一两个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。
一般领导者常见的听课类型有以下几种。
一、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。
首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况,了解教师的教学思想和教学改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。
甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞,如桌椅是否齐备,无损害等。
同时也是为了督促教师的教学工作。
这种听课带有“突然性”。
是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知,听课后也不一定要交换意见。
另外,为了更深入地了解和研究问题,这种类型的听课,也可以采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师教学薄弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高教学质量的目的。
要进行指导,校长就应有一定的理论修养和教学经验,这种指导是贯穿于教学全过程,领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲。
每次听课后应及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广性听课,目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。
这类听课,主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的在于进行教改实验,实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出。
也可以针对教师进行单项实验提高。
特别是领导对那些有志改革,敢于创新,不怕失败而乐于实验的教师,充分予以大力支持,感情鼓励。
实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。
要做充分准备,可由教师和领导共同讨论制定试教案,领导要抱商榷态度,同教师平等切磋讨论,然后老师试验,最后共同研究总结。
因为不是实验研究,所以可能成功,也可能失败,领导不要指责、埋怨,关于结论最好在经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向教师学习的过程。
但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课,从而来提高自己的欠缺,或学习某一教师的专长,听课的对象根据本人的需要与兴趣。
听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。
听这咱课要按有关规定的条件,客观、公正、不还任何框框,结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言,在实际听课过程中,一种听课活动,有时也能完成几项任务。
如有时听课既是了解情况,同时也是指导帮助教师。
听课方式的选择
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别。
不同的听课目的,决定了不同的听课类型,不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。
一、同备课,再听课式
这种听课的方式,实验性、指导性的听课类型运用较多。
二、先打招呼,再听课式
这多是总结、了解性听课,目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。
三、“突然袭击”式
这是一种检查了解性听课,目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。
这种听课能督促教师上好每一节课。
尤其对那些学生和家长反映大,教学成绩差的老师的课,应特别采取这种听课方式。
“突然袭击”式的听课不宜经常使用。
四、重点反复式
这多是指导性听课,目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力,适应教学需要。
有时也是为了培养典型教师所开展的工作。
五、指定内容式
这种方式多为检查、评估性听课,目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平。
六、个人备课调讲式
这是领导把教师请来,让教师作模拟课,然后进行个别指导。
这种模拟就是现在普遍开展的说课活动。
七、集体备课试讲式
集体备课试讲式,虽然对教师压力大些,但有很多好处,它可促使你主动学习和钻研,使你清楚地认识到自己的不足,在教学上得到较快的提高;
它对熟悉教材,掌握教材,运用教材,更加全面,集思广益,取人之长等大有裨益。
沈阳铁路五小每学期进行14次—16次。
八、应邀式
这种方式也多为指导性听课,目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性,并帮助指导他们提高教学水平和能力。
九、横向比较式
这种方式多为评估型听课,目的在于鉴别同年级教师教学水平,了解评价教师的教学工作,也是为了促进教师之间相互学习,交流经验。
十、分层次,分别指导式
在一所教师较多的大学校,由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异,领导听课不能千篇一律地对待,可以根据青年、中年、老年教师分层听课,分别指导。
怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。
一是教学实录,二是教学评点。
而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。
(一)课堂实录包括:
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
2、教学过程。
包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);
3、各个教学环节的时间安排;
4、学习活动情况;
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种形式:
一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。
(二)课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:
1、教材处理与教学思路、目标;
2、教学重点、难点、关键;
3、课堂结构设计;
4、教学方法的选择;
5、教学手段的运用;
6、教学基本功;
7、教学思想;
8、其他。
写教学这一点可以采取两种形式:
一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。
二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。
(有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流取长补短。
这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。
甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太大的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点,抓住记录要点
往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出某一个方面。
记录要抓重点,对内容要选择,不宜“有言必录”,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行补遗。
怎样评课
一节课的评价标准
2013年1月14日主讲人:
宋娜
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收,在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样,评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。
近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据需要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表,这些就可以作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的,可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观评价标准
一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当,
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