鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案.docx
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鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案
鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案
这首诗好似一幅速写,作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻,几笔勾勒,立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。
这首诗又好似一幅木刻,在漆黑的背景之上,亮出一点渔火,黑白对比,反差特别鲜明。
下面就是小编给大家带来的鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇,希望能帮助到大家!
小学《舟夜书所见》教案一
【教学目标】
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容,想象美景。
3、背诵课文、默写课文。
【教学重难点】
在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境,解读诗题
1、师:
同学们,你们知道吗?
清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。
他饱览过无数奇观异景。
一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。
他不禁诗兴大发,提笔写下:
板书课题:
舟夜书所见
2、师:
听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
解读诗题
3、齐读课题
4、师配乐范读
二、读准读顺,过好语言关
1、师述:
想去看看这美景吗?
走,让我们到诗中去感受吧!
打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。
2、师:
读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。
3、师:
谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读
三、营造氛围,体验情感美
1、师:
诗人此时正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象,好吗?
2、师范读学生听读想象[配乐]
3、同位互说诗意
四、以画为媒,感悟语言美
1、师:
同学们说的非常带劲!
有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!
2、CAI:
出示画面
3、师:
看!
这就是她的画。
她把诗人描绘的景象画出来了吗?
4、小组讨论,师巡视指导。
指导第一句:
月黑见渔灯,孤光一点萤
(一)理解“月黑”
1、指名说
2、指导理解诗意
3、生谈体会,指出画出月亮的错误
4、师描述:
你真会读书。
哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
5、师相机板书:
月黑
[CAI:
师操作(隐去月亮)]
6、指导朗读
(二)理解“孤光”
1、师:
这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!
是这样的吗?
2、生谈体会。
指出“点点灯火”的错误
3、师:
你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。
难怪诗人称它为“孤光”。
(板书:
孤光)
4、指名读
(三)理解“一点萤”
1、师:
那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?
2、生谈体会
3、师:
原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。
好,我们来一起看一看。
(板书:
一点萤)
【CAI:
隐去岸边灯光】
4、指导朗读
师:
天地一片漆黑,只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。
可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。
难怪诗人说“月黑见渔灯,孤光一点萤”,能把这样的景象读出来吗?
自己试试读读吧!
五、放飞想象,领悟意境美
指导第二句:
“微微风簇浪,散作满河星”
1、师:
这时,一阵微风吹来,河面起风了....看看这幅画,你还想说什么
2、生描述画面生读第二句
师:
你们说的景象小朋友没有画出来啊,怎么办呢?
他没有画,我们可以闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读,生闭眼想象
师:
你们看到什么了?
把你看到的美美的说给大家听听。
4、师CAI:
微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。
你们能把看到的景象读出来吗?
同桌之间试着读读这句。
5、同位互读
6、指导朗读
师:
那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。
(板书:
散作---满河星)
7、师:
是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
六、悦纳语言,倾吐心语
师:
经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。
来,请一个同学读诗助兴吧!
指名读诗(配乐,全过程)
师:
我们都陶醉了!
让我们站起来随着画面一起吟诵吧!
(全班配乐吟诵)
七、拓展实践,发现创造美
1、师:
现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》
2、师:
你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。
师:
今天我们学习的这首诗特别美,老师要给大家布置一个很有意思的作业:
(音乐)大家都很喜欢这首诗,那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?
可以画一画,也可以说一说,甚至为它谱上曲子唱一唱。
咱们武汉的夜晚越来越美了,看看江滩,看看长江大桥,尝试着去写写武汉的夜景,如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。
【板书设计】
舟夜书所见
月黑
↓见
渔灯
一点萤→满河星
散作
小学《舟夜书所见》教案二
教学目标:
1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。
2、正确流利地读古诗,读出情感,熟读成诵。
3、结合画面和注释,了解古诗大意,能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。
4、象诗人一样发现生活中细小的美,能大方地说一说。
教学重难点:
在朗读诗句中进入情境,读出情感,说出体悟。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、创设情境,解读诗题
1、师:
同学们,你们知道吗?
清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。
他饱览过无数奇观异景。
一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。
他不禁诗兴大发,提笔写下:
板书课题:
舟夜书所见
2、师:
昕了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
师:
是什么时候的景色呢?
师:
对,夜晚诗人坐在船上写下了美景。
来,一起读读诗题!
3、齐读课题。
师:
诗人看到的怎样的夜景呢?
让我为大家吟一吟(音乐)
二、读准读顺,读出韵律
师:
好多同学都已跃跃欲试,请打开书60页,轻声读读诗,注意把生字读准。
(生自读)
师:
读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。
(同位互读)
师:
谁愿意第一个试试读给我们听听。
(指一生读诗)
师:
强调“萤”是后鼻音,“簇”是平舌音,“微”字读得轻而准!
大家一起来读读。
师:
谁再来读一读古诗,不但一丝不苟地读,而且有板有眼地读。
师:
谁来点评他的朗读!
你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。
来!
我们一起读!
怎么读呢?
每句诗的前两个字你们读,后三个字我来读。
师:
我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意那个节奏,那个味道。
生:
(齐读诗歌)
师:
读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出画面、读出来情绪来。
三、营造氛围,体验静之美
师:
在这个宁静的夜晚,迷人的夜色中,诗人正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象河上的美景,你一定能看到一番特别的景致。
(她真会读诗,闭着眼睛想;还有他,边读边做动作帮助自己想象)
师:
大家都陶醉其中了,来,读一读这两行,说说你仿佛看到了什么?
师:
哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!
师:
你说的好.就请你来读读这句吧!
(生读)
师:
瞧,连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。
你读得真好,还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。
(再指名一生读)
师:
诗人看到了几盏渔灯?
你从哪里读出来的?
师:
原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯,难怪诗人称它为“孤光”。
师:
看图,你看到了怎样的光?
师:
这就是“孤光”!
再说说你看到了怎样的光?
师:
听她这么一说我就明白了,原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。
这就是“孤光”!
师:
刚才是你说的,就请你来读读这句话好吗?
师:
我感受到了。
那盏渔灯的光太微弱了。
师:
能把这样的景象读出来吗?
谁来试试,指名一生。
师:
读得真美,那盏渔灯就像小精灵似的。
师:
老师也想读一读,看看从老师的朗读你能听出什么?
师:
读出他的“孤零零”。
还有不同的感受吗?
师:
读出他的暗中显亮!
还有不一样的感受吗?
师:
那就读出诗人的欣喜!
师:
小小的渔火虽然微弱,但在诗人看来,真是….(美、显眼、惹人喜爱).
师:
让我们用诗句来赞美这小小的渔火,这静静的美!
(接读“月黑见渔灯,孤光一点萤”)板书:
静
四、放飞想象,领悟动态美
师:
这时,一阵微风吹来,河面起风了....那点微弱的余光变魔术啦!
师:
谁给大家读读吧!
看看微风这位魔术师变出了怎样的景象?
师:
先读一读,再把你看到的美美的说给大家听听。
师:
微风泛起的层层波浪,用诗句里的话就是——风簇浪!
师:
想看吗?
(出示ppt)微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。
再读一读,这是一种动态的美!
(板书)眼中的景越美,读得也就更美。
师:
谁试试?
指名一生读师:
我看到浪了,也感觉到风了,只可惜星星太少了,谁让我看到多一点的星星。
再指名读。
师:
他试图让我看到更多的星星。
请你再来读读。
师:
风吹起来了,浪涌起来了,满河的星星在跳动。
真美!
你可以邀请一个小伙伴读!
师:
读得真好。
谁跟她一起读?
我们一起读。
全班齐读师:
那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。
师:
是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?
师:
表扬你的想像力。
师:
一只?
两只?
是无数只!
师:
同学们的想象力真丰富啊!
如果你们来写,绝对不亚于诗人。
来,让我们边想象边吟诵。
全班配乐齐读。
四、背诵陶冶
师:
经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。
来,请一味小诗人读诗助兴吧!
指名读诗(配乐,全诗)
师:
读得真好,谁能看着画面吟诵?
(ppt去字幕)指名背诵。
师:
我们都陶醉了!
让我们站起来随着画面一起吟诵吧!
全班配乐吟诵。
师:
一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象,这是因为诗人有双慧眼,能发现别人不容易发现的美,谁能像诗人一样,去试着发现生活中细小的美,说一说?
五、拓展发现,创造美品
师:
现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》cAI:
出示诗句。
师:
你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。
指名两生吟诵。
师:
今天我们读的这些首诗都特别美,同学们在课下还可以继续分享,美美地读,美美地说!
还可以像小诗人一样,美美地写,好吗?
下课!
小学《舟夜书所见》教案三
教学目标:
1、读通诗句,理解内容,体会大自然的美丽景色。
2、通过诗句展开想角。
3、背诵、默写诗文。
教学重点:
根据诗句领略作者所描写的美丽景色。
教学过程:
一、导入。
1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。
)师述:
同学们,我们今天学习古诗。
大家知道,古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠,诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。
随着诗人的笔,我们今天将进入一个什么样的情境呢?
让我们来学习《舟夜书所见》。
请把课本翻开到79页。
2、出示课题,学生读题。
二、解题,简介作者。
1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?
为什么这样理解?
(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。
)
2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?
你怎样了解到的?
三、学习《舟夜书所见》。
过渡:
诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗,这景色是否别有一番情趣呢?
1、读通全诗。
(将读落到实处,让学有困难的学生获得帮助。
)
(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句,注意读准字音。
(2)指名读,正音。
(3)请同学之间互相听读,指出对方的错误并帮助他(或她)改正。
2、在读的过程中,你有不懂的地方吗?
如果有,看看这幅图能帮帮你吗?
(多媒体课件出示画面)看图读诗,体会诗意。
(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”,从而丰富学生的“心境”。
)
3、小组研读,品味词句,感悟诗情。
教师根据学生回答进行调控,指导读懂诗意,读好诗句。
重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇,体会诗人比喻之精妙。
(这一环节重点把握在读中悟,在读中品。
)
4、美读诗文。
(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。
)
过渡:
看到这样一幅绝妙的水上夜景图,我情不自禁地跟着诗人一起吟诵
(1)师范读。
(2)学生自由练读。
(3)指名读。
(先由学生推荐班上读得的学生读,然后鼓励其余学生向他挑战,尽自己所能达到化,以激发学生学习潜能。
)
四、开拓思维,发展、积累语言。
过渡:
古人尚且能够写出精妙的小诗,我们之中一定也不管文人大家,一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。
(1)指名说。
(2)师:
给个机会让我也来说一说,好吗?
(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景,不禁诗兴大发,赋上这样一首小诗。
(师朗诵:
江上晚景)(附诗词)
(3)师:
如果你喜欢我这首小诗,可以和我一起朗诵。
(重复一遍)
(4)师:
查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景,你最欣赏谁的描述,为什么?
(5)给学生配上音乐,学生自由读或说。
(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读,也可以用自己的语言描述。
)
五、作业。
过渡:
诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意,(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是,我这儿还有一幅画只有诗情,没有画意,试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。
(1)要求学生试着默写诗文,忘记了可以看一看,不会默就认真地抄下来。
师巡视、评价,挑选的作品剪贴后让大家欣赏,把画送给这个学生以示鼓励。
(2)提出课外作业要求。
夜里看长江,别有一番情趣。
去看看现代的水上夜景,用你生花的笔写一写或画一画当时的景致,倘若你写的是诗,可以给它配上一幅画,倘若你画了一幅画,请为它题上一首诗。
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