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说课的类型
篇一:
说课的类型与基本环节
说课的类型与基本环节
说课活动作为一种重要的教研活动形式,1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出,经过30多年的发展,在教师教学比武、教师入职面试、师范生教学技能训练等领域广泛开展。
说课,是教师以语言为主要工具,以课件展示、板书展示为辅助手段,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
其主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教学过程等基本内容构成。
说课不是讲课!
!
一、说课的功能和作用
1、有助于教师教学能力的提高
说课人通过教育理论的学习,自觉的运用反思方式来审视教学设计与行为,找出理论与实践之间的差距,并找出改进的方法,提高自身的教育教学能力。
2、是一种重要的教学研究互动方法
说课结束后,说与听者交流讨论,对于说课内容进一步讨论,及时发现问题、寻找解决方案,实现教学经验的交流,是集体备课的重要方法。
3、有效的教学评价手段
说课可以考核说课者的教师基本素质和教学能力,尤其是驾驭教材的能力,能够有效的检验教师的教育教学理论功底。
二、说课的分类
1、训练型说课
主要在师范生中开展。
它以指导教师的组织为主,有学生根据相应的专业知识,在充分备课的基础上,对自己的课堂教学进行科学合理的设计,并陈述自己的教学设计和理论依据的过程。
学生陈述后,教师需要组织讨论,帮助学生找出不足,并提供改进意见。
2、研究性说课
主要应用于教研室集体备课中。
活动前,参与人员选定某一课题,指定说课人,并未研讨提供相应的素材,通过充分的准备,在说课结束后,以集体讨论的方式,形成一种最佳的教学方案的过程。
3、竞赛性说课
是指以说课的方式进行的评比、竞赛活动。
重点评价参赛人员的教师基本功、教学设计水平、语言组织与表达能力、教育学理论功底、专业知识功底等内容。
在师范院校师范生训练与地方教师技能评比中,广泛开展。
三、说课的基本内容
1、说课标
课标即课程标准,是展开教学活动的纲领性文本。
课标体现的是一节课的指导思想和原则性要求的体现,在说课活动中,无论哪一个环节都不能离开课程标准的约束。
在具体的说课过程中,课标可以单位陈述,也可以体现在其他环节之中。
2、说学情
即学情分析,是教学三维目标确定的依托和教法、学法确定的依据。
分析的具体内容包括对学生知识、技能的分析,学生基本能力的分析,对教学活动中学生有可能出现的问题和困难的分析。
其中学生已有的知识、技能的分析尤其关键,是课程设计的前提和基础。
3、说教材
说教材主要考察的是教师的教材驾驭能力,体现了教师的专业基本素养。
说教材的第一步为清楚课标中关于教材内容额具体要求,以及地位和作用,根据学生的实际情况确定教材内容是否应该深化,第二步根据教材内容和学情分析确定三维目标、教学的重难点以及教材处理上值得注意和探讨的问题。
此处需要注意要将考点综合在内考虑。
4、说教法与学法
教法与学法是师生课堂活动的设计与体现,不光要说“怎么教”,还要明确“为什么这么教”即教法设计的原因。
有什么样的教法就会生成什么样的学法,这两点是不能割裂的。
教师要说清楚方法背后的理论依据,注意教法得当、学法合理。
5、说教学过程
说教学过程是说课的最重要的组成部分,是教师的个性化教学设计和功底的直接体现。
一般而言历史说课在说教学过程中要具备导入、学习新课、小结、练习四个组成部分,最好以板书的方式呈现,更能体现教师的教学基本技能。
竞赛性说课活动,因其比赛的特点,往往会设置基本要求和评分标准,在准备竞赛性说课活动中,需要根据比赛的要求和评分标准准备说课文字稿、说课PPT。
四、学院比赛的要求与评分标准
1、比赛要求
用普通话说课,语言清晰,表达准确;说课内容包括“说教材、说学生、说教法、说教学程序、说教学效果预测”五部分;
详略得当,重点突出,表现专长,显示特色;
体现参赛者的基本功、教育理论水平、实际教学能力和教学组织能力;参赛同学必须使用多媒体课件辅助说课并有现场板书展示;
每人说课时间为20分钟,其中说课环节不超过15分钟,评委现场提问环节5分钟左右
2、评分标准
201X级本科说课比赛评分标准
篇二:
说课的类型、内容及方法
说课的类型、内容及方法等
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课具有简易性与操作性、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。
一、说课的类型l、研究性说课这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2、示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3、评比性说课要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
二、说课的内容
(一)说教材说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。
在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
(二)说教法教学方法、教学手段、教学媒体的运用。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
中小学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。
而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。
(三)说学法学习方法、能力培养(根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之于渔)。
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
(四)说教学程序主要说明教学设计的具体思路、课堂教学的结构安排和优化过程、教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系以及板书设计等。
如:
新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等。
说板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性和艺术性。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
三、说课的方法和技巧
1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。
说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。
应因材、因时、因地、因人(学生、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。
说课还应注意要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。
说课稿不宜过长,时间应控制在10—20分钟之内为宜。
四、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系1、相同点:
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,
设计教学过程。
2、不同点:
(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
篇三:
说课的类型和基本程序
说课的类型和基本程序
类型:
1、研讨性说课
2、示范性说课
3、评价性说课
4、检查性说课
㈠、研讨性说课。
研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。
这种说课的主要目的是为了改进说课中的存在问题,帮助教师进一步认识和掌握说课的规律及方法,以期不断提高说课的水平和质量。
此种类型的说课,一般可按下列程序进行:
确定该次说课所要研讨解决的主要课题(如怎样说教材、怎样说学法等)——选择统一的教材——指定专人或有关人员各自写出说课讲稿——由指定的对象说课或各人各自进行说课——剖析、讨论,最后总结。
研讨性说课的三个注意点:
1、研讨的目的必须明确。
要研讨哪些问题,解决哪些薄弱环节,不但活动的组织者要清楚,而且全体参与者都应明确。
2、讨论的组织必须严密,并保证有充足的时间。
讨论要围绕研讨的中心议题来展开,分清主次,不要贪大求全求多。
3、要调动全员参与,防止组织者、说课者忙得团团转,其他人却似乎置身事外,作壁上观。
讨论中,更应让大家畅所欲言,各抒己见,即或有意见分歧,也要允许互相争论,允许保留,让实践去检验,并通过实践去求得统一,切不可长官意志,主观武断,搞“一言堂”,挫伤大家的积极性。
㈡、示范性说课。
示范性说课,是指起示范、指导作用,供人家学习的说课。
其目的,是推广说课经验,给听说课的教师,提供学习、供鉴的范例,使他们能学到较为规范的说课方法,从而提高说课水平,推动整个说课活动的健康发展。
此类说课,通常的程序是:
先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上,示范说课,再由听说课者谈听的感受、认识和收获。
该类说课活动效果好坏的关键一是说课本身必须是规范的或较为规范的。
二是总结要画龙点睛,提纲挈领,抓住本质和规律性的东西,能切实给人以启发和鼓励。
㈢、评价性说课。
评价性的说课,指的是以评价教师说课的水平,比较说课优劣为主要目的的说课,也叫评比性说课、竞赛性说课。
开展此类说课,能有效地促进教师钻研教材,学习教学理论,精益求精地掌握说课的方法,调动教师说课的积极性,不断提高说课的水平。
评价性说课的一般程序:
①确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准,通过抽签或指定的方式确定教材,
同时组成说课的评委。
②说课教师在规定时间内熟悉教材,写出说课提纲或说课讲稿,做好说课的准备。
③说课教师按照有关规定,面对评委说课,评委做好说课的记录。
④评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。
㈣、检查性说课。
检查性说课是指为了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。
听说课者,一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。
说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材,规定说课的时间及提出说课的其他一些要求,然后说课者按照要求进行准备,再说课,最后由听课者作出结论,肯定成绩,指出不足和存在问题及以后改进的方向。
四、说课怎么说?
㈠、说什么——说课的内容
说课的内容十分丰富,主要的和基本的内容可概括为以下几个方面:
1、说教材
说教材,就是说“教什么”,它是说课的基础内容,说课中一般要说清楚五个方面的内容:
①课题②教学内容③所说学科的新课标④教学目标
⑤教学的重、难点
2、说教法
说教法,就是说教学方法,即说怎样教的问题。
教师根据教学内容和学生的能力慎重选择教学方法。
教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性。
说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好。
由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法),哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法:
①在说教材后先概括地说说教法,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
3、说学法
学法是指学生获取知识,形成能力的方法。
说课中说的学法,实际上是指学法的指导。
学法指导,就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的技能的过程。
说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。
以哪些学法为辅,其根据是什么。
然后再在说教学程序中,结合具体的教学实践陈述。
由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来。
此外,说学法时说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析。
说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以最终达到“教是为了
不教的”目的。
4、说教学过程
教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。
简言之,是指一个具体课题,在课堂教学中的实施方案。
说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨。
说教学过程,主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说课堂小结5个方面内容。
其中的教学环节,是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说。
在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么、再说怎样教,教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录。
主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节则可简略一些。
5、说理论根据
说理论根据,是说课最突出的特点,也是说课之所以能促使教师钻研教学理论,提高理论素养的一个重要原因。
理论依据通常有这样四类:
①课程标准(大纲)、健康、语言、社会、科学、艺术等领域特点、规律;②教育的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④一切已被社会认可或已形成共识的事实、公理、规律、法则、习惯、行为等等。
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴,不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要,都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。
其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切,与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的,切忌教条式地照搬,或空话、大话、言之无物。
㈡、说课的基本模式
什么是模式?
模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。
这里所说的幼教说课的基本模式,仅仅指的是“说”的模式,不包括说课的整个活动。
具体的是指根据一定的说课目的和内容,怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。
目前在幼儿教学说课活动中惯常采用的说课模式,主要有以下几种:
1、“三说”的说课模式。
这种说课模式,把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。
在“说教材”的时候,结合说大纲,在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说活动的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点,不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。
而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说,会使说课的流程不显得那样机械、呆板,容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合,联系自然的好印象。
但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法,也就增加了说的难度,处理不当,容易发生零乱,甚至是颠三倒四。
2、“四说”的说课模式。
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”——普遍采用的说课模
式。
因把教法和学法作为独立的内容分开来说,说课时就容易说清楚,思路比较清晰。
,这里需要指出,在说教法时,应说清以哪种教法为主,哪种教法为辅,以及教法选择的理论根据。
在说学法时,应结合分析学情,交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。
但孤立的说教法、学法,也容易导致生硬、机械,而且在一堂课中,常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。
所以使用这种模式说课,应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”,说课要有分寸。
一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说,尔后在说教学程序时,再穿插进去说。
这样才能扬长避短,充分发挥“四说”模式的优势效益。
说课模式,除以上二种以外,还有很多种由以上模式生发出来的变式。
但不管怎样,说课的基本内容是不变的,变的只是内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。
而这里必须十分强调的是,在以上这些说课模式中,虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节,但这绝不等于说,理论的阐述在说课中并不重要,恰恰相反,理论在说课中是占有相当突出的重要位置的。
所以,无论采用何种模式说课,都切不可忽视理论的陈述。
㈢、说课的基本要求:
说课,是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
说课与备课不同,与上课也不同。
它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
其基本要求,主要有以下四个方面:
1、说课语言的要求:
①要求语言表述准确、流畅、生动、形象
②要求语言幽默,富有节奏感
③要求综合运用多种语言
2、说课内容的要求:
①内容要正确
②内容要完整、系统
③内容要有序、联贯
④内容要有详有略,重点突出
3、说课要理论与教学实践相结合
说课的主要特征是强调说“理”,即不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,这个“为什么教”就是教育理论,它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。
201X年3月17日
篇四:
第一节花的结构与类型说课稿
大家好!
我说课的题目是花的结构与类型,下面我将从教材分析、学情分析、
教法学法、教学流程和板书设计五个方面来谈谈我对本节课的理解。
一、教材分析
花的结构与类型,选自山东科学技术出版社八年级上册第一章绿色植物的一
生第一节。
开花是绿色开花植物一生中非常重要的生命周期,而第一节“花的结
构和类型”中“花的结构”实验教学的知识内容是学习“果实和种子的形成”的
前提,对于学生全面认识绿色开花植物起着关键性的作用。
本节内容包括:
(一)
花的结构
(二)花的类型两部分。
教材首先通过解剖实验,认识花的基本结构以
及各个部分的主要功能,在此基础上,深入理解结构与功能相适应的生物学观点。
接着联系实际生活,清楚花的分类。
而这节课的主导者是八年级的学生,他们在学习上是利弊同时存在的。
优点
是学生通过七年级两个学期对生物的学习,对生物学知识有了初步的了解,对生
物学习的方法有了初步的掌握,具备了一定的生物基本知识、生物实验能力,部
分学生还对生物学有着浓厚的兴趣,为以后的生物教学打下了较好的基础。
但是
少部分学生在学习过程中仍然存在目标不明确、自制力不强、主动性不足等问题。
根据本教材的结构和内容分析,结合着初二年级学生他们的认知结构及其心
理特征,我制定了以下的三维教学目标:
知识目标
①识别花的各个部分;
②掌握不同的花分类方式。
能力目标
通过实验探究,培养学生的实验操作能力和观察能力。
情感目标
使学生树立生物体结构与功能相适应的辩证观点。
本着初中新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点
教学重点:
解剖和识别花的基本结构;
重点的依据:
只有掌握了最基本的知识,才能理解和掌握其功能,为以后
传粉和受精的学习奠定基础。
教学难点:
通过探究实验认同花的结构与其功能的适应性。
难点的依据:
结构与功能相适应这一生物理念是较抽象;学生没有这
方面的基础知识,所以难以理解。
为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我
再从教法和学法上谈谈:
基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:
利用视频的播放等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,
促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过实验操作等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立
探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、实验操作能力。
3、集体讨论法
针对结构功能相适应,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解
决问题,培养学生的团结协作的精神。
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因
而,我在学生学法中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”
转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生
的学习方法和归纳总结法培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
自主学习
法,合作交流法,探究实验法和归纳总结法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动
的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、新知导入:
在老师提出问题的基础上,播放视频导入新课。
导入设计计的依据:
视频的播放能够明确本节课要讲述的内容,以激发起
学生的求知欲望。
这是生物教学非常重要的一个环节。
2、新知探究
分为三个部分,一老师指导小组实验;二展示汇报老师讲解;三是联系
实际回扣课本。
首先,在以学生为主体的前提下,老师指导学生进行花的解剖实验,在
实验的过程,老师要注重讲解,提
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- 说课的类型实用word文档 15页 类型 实用 word 文档 15