《克及千克的认识》学习教学学习设计二.docx
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《克及千克的认识》学习教学学习设计二
《克和千克的认识》教课方案二
《克和千克的认识》教课方案二一、课标有关要求
《数学课程标准》指出:
学生的数学学习内容应该是现实的、有
意义的,富裕挑战性的,这些内容要有益于学生主动的进行察看、实
验、猜想、考证、推理与沟通。
数学活动一定成立在学生的认知发展
水平易已有的知识经验基础之上。
鉴于这类要求,在本内容的教课中
力争表现以下思路:
1.用活教材,引发学生学习的动机。
教材表现给我们是一个静态的知识,它所创建的情境有些离学生的生活实质较远,特别关于我们乡村的学生,所以这就要讨教师吃透教材的编写企图,创建性地使用教材,创建学生熟习的生活情境,找准知识的近来生长区,引发学生学习的内在动力。
2.努力为学生供给做数学的时机。
传统的教课中,知识的形成过程是由教师讲的,教师的解说取代了学生的操作与思想,学生没法体验知识的形成过程。
在本节课中,我要充足地给学生供给做数学的时机,让学生踊跃、主动地去建立知识。
学生经过掂一掂、猜一猜、称一称的活动,形成克和千克的表象认识,而后又充足地去衡量、去感觉,逐渐发展到用秤称物件,估测物件,认识物件的重量。
二、教材剖析
(一)教课内容剖析
《克和千克》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二
年级(下册)第8588页的内容,是学生对证量单位的初步试试,学好本节知识将为进一步学习吨打下基础。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是新课程的重要理念之一。
所以,教材从学生熟习的生活场景引入在商场购物,使学生感觉物件有轻重之分。
同时,要知道物件的轻重:
不单从商品的包装标市上可知道;更重要的是知道能够用秤称,用克和千克来作它们的质量单位。
接着,经过多种方式帮助学生成立1克和1千克的观点。
第一是经过实例帮助学生建
立1克和1千克的表象,辅之与学生联系自己的生活实质举一些生活中的实例进行增补;而后在认识各种秤的基础上,给学生供给称量的时机,充分学生实质称量的经验和稳固质量观点。
最后,在学生成立大批的感性认识的基础上,培育学生的估测意识,并学会运用所学知识解决实质问题的能力,这样安排切合学生的认识规律。
(二)教课目的知识目标:
1.在详细生活情境中,初步形成质量的观点,认识质量单位克和千克。
2.初步成立1千克和1克的质量观点,知道1千克=1000克。
3.学惯用秤称物件的方法。
能力目标
1.能在实质操作中选择适合的秤称物件。
2.在成立质量观点的基础上,初步培育估计物质量量的能力。
感情目标
指引学生关注生活现象,培育在生活中学习和运用数学的意识。
(三)教课要点和难点
教课要点:
认识质量单位克和千克,初步成立1克和1千克的观点,知道1千克=1000克。
教课难点:
培育学生的估测意识
(四)课型、课时设计
课型:
新讲课
课时:
一课时
三、教课方法设计
1.教课准备
教师准备的教拥有:
教课课件、若干枚2分硬币、盘秤4台、天平一架、、曲别针、黄豆若干;500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋等。
学生准备的学拥有:
各种水果、日用品若干;2分硬币若干枚、
玉米和黄豆等。
2.教法与学法设计
针对教课内容,以及对学生学习状况的剖析,我在教课中采纳启
发式指引法、解说法、演示法、诱思研究等方法。
这样的教法既突出
教师的主导作用,又充足发挥学生的主体性。
为了更好的突出学生的
主体地位,表现并优化多样化学习方式,在学法上采纳让学生掂一掂、
说一说、估一估、称一称等多种形式的活动,让学生踊跃着手、动口、
动耳、动脑,在这类主动参加、自主研究、合作沟通的过程中感悟新
知。
认识质量单位克和千克是学生第一次接触的知识,并且质量单位
不象长度单位那样直观、详细,不可以靠察看获取。
鉴于这一现状,我
在课前部署学生检查并准备一些学惯用品及生活用品,并掂一掂,从
中学生累积有关质量的生活体验,激发学生的学习兴趣,而后再学习
新课。
本课设计力争不停创建富裕生活意义的操作活动,激励学生在操作中体验生活的数学,从操作中发现,从发现中体验,让做数学真实成为师生互动的基础和纽带,成为讲堂发展的原动力,表现新课程人人学有价值的数学,人人能获取一定的数学的教课理念。
在设计本节课的过程中,我重视于以下几方面的思虑:
注意以学生已有经验为基础,供给学生熟习的生活情境,帮助学生理解数学知识。
给学生成立初步的质量观点,使学生知道比较东西的轻重不可以单靠眼睛察看,一定用手掂一掂或用秤称一称。
数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一,新课伊始我便创建学生熟习的生活情境同学选物件背及检查生活中常有物件的
质量感觉物体有轻有重,引出质量单位,以此激发学生的学习兴趣,使学生初步感觉数学与平时生活的亲密联系。
经过多种方式帮助学生成立1克和1千克的观点。
克和千克是两个基本的质量单位,假如学生对这两个单位的实质大小形成了较鲜亮的表象就能够正确运用它们进行估测和实测,也容
易掌握单位间的进率。
反过来,学生在进行实质丈量的活动中,也能
进一步加深和稳固这两个质量单位的观点。
为了达到这类互相促使的
成效,帮助学生成立1克和1千克的观点,我采纳了这样一些举措。
1.经过活动帮助学生成立1克和1千克的表象。
如:
借助丈量一
枚二分硬币和两袋500克的盐,让学生用手掂一掂,感知1克和1
千克有多重;再让学生猜一猜生活中一些物件的质量,帮助学生成立
1克和1千克的表象。
2.给学生供给丈量实质物件的时机。
如:
说明要知道物件的轻重
能够用秤来称,介绍一些常用的秤,让学生认识丈量的工具。
并用天
平实质操作称一称。
在学生认识一些不同的秤后,联系实质读取盘秤、
健康秤等常用的秤上的数值,充分实质丈量的经验并稳固质量观点。
3.培育估测意识。
如,在学生成立1克和1千克的观点后,让学生说出哪些物件大概重1克或1千克,给他们供给了先估测再实测的练习,让学生比较估测和实质丈量的所得结果的差异,进而修正自己的估测策略。
四、教课过程设计
(一)创建情境,引入课题
1.游戏感觉轻重
请几位小朋友做个小游戏。
先请两位小朋友站在讲台上(一胖一瘦),在找两名学生上来分别背一背。
问:
背了以后你们各自有什么感觉?
(比较重、比较轻)
下边的小朋友,请你左手拿书,右手拿一支铅笔,你有什么感觉?
(左手轻,右手狠重)
2.置疑,导入新课
(1)方才我们说到的轻和重表示物体的什么呢?
(物体的重量)教师说明重量是我们生活中的语言,数学上我们称它为质量(板书:
质量)。
(2)生活中表示物体重量是怎么写的?
都有哪些单位呢?
(学生借助学具举例说一说。
如一包盐质量是:
300克,一瓶洗洁精呢:
500克,牙膏75g、大米5kg等)
(3)认真察看这些数字的后边,你有什么发现?
(实用克作单位的,实用千克作单位的,实用g或kg表示的)
今日,我们就来学习:
克和千克(出示课题)
(利用游戏极大的激发了学生的踊跃性,使学生一开始便以一种欢乐的状态投入到整堂课的学习中间。
从学生的生活下手,联系生活,切近生活,进而缩短了学生与学习内容之间之间的距离,能够激发学生内在的感情体验,引起学习兴趣,进而能主动的学习新知。
)
(二)初步认识克和千克
1.你还在哪里见到过克和千克呢?
(学生说一说,在商场,或跟
妈妈买菜的时候。
)
2.教师课件演示,好多物件的外包装上标有克和千克。
(三)认识秤
1.假如你想知道物体有多重,有什么方法?
请同学们说一说。
(用
秤称一称,看包装,掂一掂,估一估)
2.假如没有外面的包装,要想正确的知道物体有多重,怎么办?
(用秤称一称)
3.让我们一同来认识几种常有的秤。
课件出示各种各种的秤。
(多媒体出示:
盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤)
你在哪里见过?
平时用它能够称什么呢?
(学生谈谈)
4.简单认识天平。
教师边出示天平,边解说它的构造以及用法。
(四)成立克和千克的观点
A.成立克的观点
1.教师出示1枚2分硬币,先让学生掂一掂,有什么感觉?
(轻,
很轻)它有质量吗?
(有)请你估一估,勇敢猜一猜,大概有多重?
(学生勇敢猜一猜,说一说。
)
2.我们来考证一下大家的猜想对不对。
(学生上来操作,教师指
导)板书:
一枚2分的硬币重1克
3.掂第二次。
请你再掂一掂,这1克是什么感觉?
掂了以后,你
有什么想说的吗?
4.在学具盒里找一找重量大概是1克的物件,找出来后,我们来
考证一下。
5.1个2分硬币重1克,那么2个2分硬币的质量是多少?
3个、4个、、5个把每个小组的都放在一同又是多少了呢?
10个、20个、100个又有多重呢?
那多少个2分硬币的质量就能跟一个苹果质
量差不多呢?
(学生掂一掂后再猜一猜)
6.取出一个苹果,先掂一掂,再估一估,猜猜它大概有多重?
请
学生登台称苹果,读苹果的质量。
(师板书:
一个苹果重约150克)2个苹果的质量是多少?
3个呢?
(B)成立、感觉千克的观点及克和千克的进率认识
1.请学生掂一掂教师指定的物件。
(质量是1千克)
(1)掂一掂,估一估,大概有多重?
(2)再称一称,进行考证。
2.取出500克得洗洁精称一称,重是多少?
那么2瓶洗洁精是
多少克呢?
(1000克)放到称上称一称。
(让学生察看指针的地点)3.而后把1千克的物件再放到称上称一称,察看指针的地点,你
有什么发现?
(同样重)怎么把它们的关系表示出来?
板书:
1000克=1千克
4.读一读,教师先领读,学生自由读。
读后想想,你知道
1千
克里有多少个克吗?
读时要注意什么?
(教师重申:
1千克以千克作
单位,1000克是以克作单位。
)
1000克=1千克
5.掂一掂,比一比,1克和1千克
6.购物游戏,学生买苹果。
要买1千克苹果,先估一估要买几个?
再自己试一试,(各组报告1千克里有几个苹果?
各组为何数目不同样呢?
)
《克和千克的认识》教课方案二7.利用桌上重1千克的大米掂一
掂,感觉1千克的重量。
找一找大概是1千克的物件。
(口算册、数
学课本、文具盒)
(经过给1枚2分硬币称重激发学生的兴趣。
为学生供给先估测后实测的练习,让学生比较估测与实质丈量之间的差异,进而修正自己的估测策略。
增添学生的参加度,充足让学生体验与感知。
)
(五)课后小结
1.这节课你学会了什么?
有什么收获?
(小组先沟通,再指名学
生说)
(1)知道了重量的单位有克和千克。
(2)学会了1000克=1千克。
(3)实用英文g和kg表示的。
(4)还学会了估物件的重量先掂一掂,再估一估的方法。
2.知道了1000克=1千克,那么2000克等于几个千克?
5千克
里面有多少个克?
7000克里面有多少个千克?
3.你感觉什么时候用克作质量单位比较好呢?
那什么时候用千克做单位比较好呢?
学生议论后,小结:
物质量量较大时用千克做单位,物质量量较小时候用克做单位。
(六)分层练习
同学们,接下来我们用今日所学的知识来解决下边问题,有没有信心?
1.出示课件:
他们的体重分别是多少?
(教材P88第二题)
2.填上适合的单位。
每位学生独立达成后集体校正。
将错误的填
空适合剖析。
(教材P89第四题)
3.火眼金睛判对错
(1)一个乒乓球重约3克。
()
(2)小胖今年7岁,约重2千克。
()
(3)1千克铁比1千克棉花重。
()
4.填一填,你能行。
2千克=()克5000克=()
8千克=()克4900克=()千克()克
5.游戏:
小青蛙找家。
小明给物件做标签,因为自己的马虎,把
做好的标签弄乱了,请你帮他正确的贴上。
6.谁是估重小好手。
要求:
选你喜爱的物件,先掂一掂,再估一估,
再称一称,看看你估的准禁止。
达成表格内容,最后小组报告。
小小估重家:
着手掂一掂,勇敢估一估,再着手称一称,相信你
必定行。
物件的名称
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