部编版三年级下册《园地六》优秀版教案Word格式.docx
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请举一个例子来说说
⑴査资料:
例如《剃头大师》中“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪S这句话中“老掉牙的推剪”是什么样子的呢?
我们可以査查资料了解一下。
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(2)向别人请教:
例如……(引导学生自由交流)
(3)
教
学过程
借助画而:
例如《肥皂泡》中'
'
五色的浮光,在那轻淸透明的球而上乱转”,这句话中的“五色浮光”'
轻淸透明”是什么意思呢,我们可以看看肥皂泡的画而来直观理解。
6.小结方法:
理解难懂的句子,可以联系上下文,可以结合生活经验,可以查找资可以请教别人,可以借助画而……在今后的语文学习中,我们要学会灵活运用。
2.识字加油站
1•第一行词语:
旭日岛屿海滨沙滩
⑴自由读,指名读,齐读。
把握形声字特点正音:
生字“旭”屿”;
滨”和“滩”是前鼻音。
(2)观察字形,猜测意思
“旭日”这个词语都有“日”部,想一想是什么意思?
(初
升的大阳)()
“岛屿”这词语都有"
山”部,想一想是什么意思?
(岛的总称)
“海滨”这个词语都有“扌”部,想一想是什么意思?
(海边,沿海地带)
“沙滩”这个词语都有“7”部,想一想是什么意思?
(水中或水边由沙子淤积成的陆地)
(3)整体朗读,想象画而
朗读,想象,说话:
读着这串词语,你的脑海里仿佛出现了一幅怎样的画面?
()
预设:
淸晨,一轮红日从大海上慢慢升起来,海而波光粼粼,一座座小岛沐溶在全色的阳光中,海岸边一朵朵浪花翻卷着,沙滩上一层层细沙亮闪闪的。
(4)画面,熟读成诵。
2•第二行:
瞭望巡航缆绳铁锚
(1)自由读,指名读,齐读。
生字“瞭”“巡”,“缆”““锚”;
“望”“航”'
绳”是后鼻音
(2)观察字形,猜测意思。
“瞭”是'
目”部,想一想是什么意思?
(登髙远望)
“巡”是“乙”部,想一想是什么意思?
(一边走,一边看)
“缆绳”这个词语都有'
‘纟”部,想一想是什么意思?
(系船用的粗绳或铁索)
“铁锚”这个词语都有”部,想一想是什么意思?
(铁制的停船器具,用铁链连在船上,把锚抛在水底,可以使船停稳)
(3)整体朗读,想象画而。
预设:
海岛上有一座高高的哨所,战士们在瞭望着广阔的海面。
一艘军舰准备了,战士们解下了码头上的缆绳,收起了
沉在水底的铁锚,鸣响汽笛起航了。
(4)画面,熟读成
借助画面,正音识字,朗读词串积累词语。
一、布置作业()
1.课外阅读时,遇到难懂的句子,试着运用多种方法来理解意思。
2.你曾经在哪里看到时过大海?
说说你在海滨看到了哪些事物。
第二课时
一、词句段运用(第一部分)
第一组句子:
读一读,体会加点词图意思的不同。
(1)米饭没熟,还要再蒸一会儿。
(2)平时很熟的曲子,今天却总是弹不准。
2.师:
我们可以用什么方法来理解“熟”这个多义词呢?
联系上下文,查字词典。
3.先联系上下文理解(猜一猜),再査字词典确认(选一选)。
熟:
①植物的果实等完全长成;
②食物烧煮到可以食用的程度;
③加工制造或锻炼的;
④做某种工作时间长了,精通而有经验;
⑤程度深。
4.补充句子,理解意思()
(1)X-比那老剃头师傅还熟练。
(®
)
(2)落到一个熟睡中的婴儿的头发上。
(⑤)
5•第二组句子:
读一读,体会加点词语意思的不同。
(1)我很喜欢苹果的味道。
(2)这本书越看越有味道。
6.先联系上下文理解(猜一猜),再査字词典确认(选一选)。
味道:
①趣味,情趣;
②滋味;
③气味。
7.补充句子,理解意思
(1)我的女儿一个人在家,该多没意思呀!
(2)这句话的意思真难理解呀!
(3)这点东西送给您,小意思,别客气。
(4)天阴沉沉的,有点要下雪的意思。
意思:
①语言文字等的意义,思想内容;
②礼品所代表的心意;
③某种趋势或苗头;
④情趣,趣味;
⑤意见,愿望
8.师小结:
理解多义词,可以联系上下文想想意思,也可以查字词典选择意思。
在今后的学习中,希望同学们能灵活运用这些方法。
二、词句段运用(第二部分)
两个例句,读一读,想一想:
每句话中是用绕哪一个意思来写的?
(1)我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做嗇
梦,还怕剃头。
(2)他们高兴极了,唱了一首又一首的歌,还围在一起跳舞。
2.分组讨论,全班交流
第一句围绕“胆小”,通过怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦、怕剃头,写出了表弟小沙天生
第二句围绕"
髙兴”,通过唱了一首又一首的歌、围在一起跳舞,写出了他们高兴极了。
3.两个仿写句子的开头,读一读,想一想:
每句话应该用绕哪一个意思来写呢?
(1)小丽多才多艺……
(2)雨下得真大
4.分组讨论,全班交流
第一句应该围绕“多才多艺”来写,写出小丽有哪
些方而的才艺。
第二句应该用绕“雨大”来写,写岀从哪些方而看岀雨大。
5.学生练笔,教师巡视,发现问题,及时点拨
6.全班交流,互相学习,修改补充()
例句1:
小曲多才多艺,语文课上作文妙笔生花,音乐课上表演能歌善舞,美术课上画画挥毫泼墨,体育课上运动英姿飒爽
例句2:
雨下得真大,哗啦啦,像瓢泼似的,整条大街转眼间变成了一条河流,还翻起了浪花,打起了漩涡。
三、日积月累
1.句子,反复朗读。
(1)见善则迁,有过则改。
一《周易》
(2)过而不改,是谓过矣。
——《论语》
(3)人谁无过?
过而能改,善莫大焉。
一一《左传》
(4)改过不吝,从善如流一苏轼
自由读,指划读,齐读。
注意正音:
改,谓,矣,莫,吝。
2.了解大意,整体感悟。
(1)你知道哪一句话的意思,请和大家交流一下。
1见善则迁,有过则改:
见到美好的人和事就要努力学习,有了错误就要马上改正。
2过而不改,是谓过矣:
有了过错而不改正,这就是真的过错了。
3人谁无过?
过而能改,善莫大:
谁能不犯错误呢?
犯了错
误而能改正,没有比这更好的事情了。
4改过不吝,从善如流:
改正过错不要吝惜,听从正确的意见,要像水从高处流到低处。
(2)师:
你发现没有,这几句话都是围绕哪一个方而的意思来说的?
“改过”,有了过错,及时改正
3.熟读成诵,积累语言
四、布宜作业
1.用绕一个意思写句子
(1)今天太热了
(2)我的好朋友是个书迷
2.拓展阅读:
搜集“改过”主题的名人名言。
(1)任何改正,都是进步。
一一达尔文
(2)不贵于无过,而贵于能改过。
一一王阳明
(3)知错就改,永远是不嫌迟的。
一莎士比亚
(4)错误是不可避免的,但是不要重复错误。
一周恩来
课后反思
语文园地六
•教学目标
1.发现识字加油站中每行加点字的偏旁或部首一样。
2.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化,感受重叠部分的表达效果。
积累ABB式词语。
3.认记6个生字,背诵古诗《早发白帝城》。
4.通过交流,知道什么(能够概括文章或者一个自然段主要内容的句子)叫中心句。
5.在习作的时候学着围绕中心句来写。
•教学重难点
1.能发现ABB式词语重叠部分的读音变化,感受重叠部分的表达效果。
2.认记6个生字,背诵古诗《早发白帝城》。
3.在习作的时候学着用绕中心句来写。
1.通过观察,能够发现识字加油站中每行加点字的偏旁或部首一样。
枳累ABB式词语。
•教学过程
一、识字加油站
1.自读,注意带点的字,你发现了什么?
把你的发现告诉小组的同学。
(每行加点字偏旁或部首相同)
2.教师利用多媒体课件或游戏的方式帮助学生记忆6个动物名词。
3.拓展认识:
你还能说出一些“虫”或“鱼”为偏旁或部首的字或者词语吗?
(蜻蜓,青蛙,蝴蝶,鲸鱼……)
二、词句段运用
1.引导学生认真读词语,再仔细观察,看看有什么发现。
2.指名读,纠正读音
3.小组交流,有什么发现?
4.指导朗读,通过读,体会重叠的表达效果。
5.拓展积累词语
三、日积月累
1.指读《早发白帝城》,提岀不懂的问题。
2.说一说对诗句意思的大致理解。
教师点拨提示:
《早发白帝城》的大意是:
早晨诗人告别髙入云宵的白帝城,江陵远在
千里,船行只一日行程。
两岸猿声还在耳边不停地啼叫,不知不觉轻舟已经穿过万重山峰。
3.在小组中推选一个代表,有感情地朗诵给全班同学听。
4.练习背诵诗句。
1.通过学习,知道什么(能概括文章主要内容的句子)叫中心句。
2.学会囤绕中心句写一段话。
一、谈话导入,激发兴趣
文章中会有一句能概括文章或者一个自然段意思的句子,你知道这叫什么句子吗?
二、自读对话,理解内容
1.读交流平台中学生们的对话,看看你明白了什么?
你有什么疑问吗?
(A.对话中介绍了这样的句子可能出现的位置。
B.找到这样的句子可以更好地理解一段话的意思。
C.在以后的习作中可以学着写。
教师总结:
这样的句子我们叫它中心句。
2.写法指导,方法借鉴
我们以中心句在文章的开头为例,来学习围绕中心句写一段话。
(1)以《富饶的西沙群岛》课文片段为例,体会写法。
西沙群岛也是鸟的天下。
岛上有一片片茂密的树林,树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是鸟蛋。
树下堆积着一层厚厚的鸟粪,这是非常宝贵的肥料。
这一自然段的中心句是“四沙群岛也是鸟的天下。
”围绕这一句中心句,从哪些方而写是鸟的天下?
(2)以《富饶的西沙群岛》课文片段为例,再次深化写法
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了。
有的全身布满彩色的条纹:
有的头上长着一簇红缨:
有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇:
有的眼睹圆溜溜的,身上长满刺,鼓起气来像皮球一样圆。
这段文字同样也是把中心句放在开头。
运用(有的……有的……有的……有的……)排比的修辞手法把鱼多写岀来。
3.小结:
同学们,刚才我们读了两段话都是作者囤绕中心句,抓住事物特点,用精准的词语,用排比和比喻的修辞手法,耙内容写具体了。
三、引导写作,大展身手
同学们,像这样,把中心句放在一段话开头,采用总分的写法,你学会了吗?
我们看到
“词句段运用”,你大展身手的机会来了!
我们一起来试着写写吧!
四、交流评议,指导修改
1.把你写的一段话自己先读一读,改一改。
2.读给小组内的同学听,听听他们的评价,再适当修改。
3.在班上交流,讨论这段话是不是1刑绕开头的中心句来写的?
语句是否通顺?
4.再次修改,生成美文。
习作六身边那些有特点的人
教学□标:
1.能抓住特点来写身边的人。
2.学会观察人物的日常生活,善于捕捉与特点相关的画面,学会观察人物的语言、动作、神态、语言,养成观察的好习惯。
3.学会用组合画面的方法来写人物的特点,学会“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法,并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点,体现个性。
教学重点:
抓住特点有顺序地介绍自己熟悉的一个人。
教学难点:
抓住人物特点介绍得生动有趣,写清楚、具体。
教学流程:
一、设置情境,取别号比赛
1.同学们,你们给别人取过别号吗?
今天我们来进行一场“取别号大赛”。
看谁最会取别号。
2.出示图片,生根据特点取别号。
3.刚才同学们都是根据什么来取别号的啊?
(人物的特点)
4.在你们身边是否有这样有特点的人呢?
这些别号让你想到了谁?
为什么会想到他?
5.今天,就让我们拿起笔来写一写咱们“身边那些有特点的人”(板书:
身边那些有特点的人)二、指导捕捉与特点相关的画面,组合画面,写出特点。
1•老师啊,对“小书虫”这个别号特别感兴趣,因为我也很喜欢读书,我想把这个别号送给我自己。
同学们,你们身边是否也有小书虫呢?
有的举个手。
有不有同学自己本身也是个小书虫的啊?
2.看来,咱们班的小书虫可真多。
咱们今天的写作指导就从“小书虫”这个别号入手。
(副板书:
小书虫)
3.“小书虫”指的就是那些爱读书的人。
同学们有没有观察过身边的小书虫,你是否有捕捉到他们读书的画面呢?
(出示“小书虫”图片)老师这里有一些咱们班上的小书虫的照片,请认真观察,他们都是在什么时间,什么地方读书呢?
4.同学们,你还捕捉到过你身边的小书虫在什么时间什么地方看过书?
5.咱们能试着把我们捕捉到的这些画面组合到一起,写一段话,用来形容你身边的某个小书虫吗?
6.一段话就这样被大家写出来了。
这一段话让我感受到了“小书虫”对书真是痴迷啊!
无时无时无刻不在读书呢?
这一段咱们可以给它加上一个中心句。
谁来试试啊。
7.中心句的位置应该放在哪里呢?
8.总结方法:
同学们,刚刚咱们捕捉到了很多小书虫爱读书的画面,并且把它们组合到了一起,写成了一段文字,让人感受到了小书虫们对书的痴迷,也让大家明白了,他为什么叫做小书虫。
9.同学们,刚刚咱们使用的写作方法就是把与人物相关的一些画面组合到一起,来体现出人物的这个特点(板书:
画面组合)。
就好比画画时先儿简单的儿笔画出人物的轮廓,光有轮廓还不行啊,咱们还得使这个人有鼻子有眼睛,还得使他有血有肉。
三、具体事例,写出人物的动作、神态、语言。
1.接下来,咱们到底要怎样写呢?
接下来啊,咱们要写一件具体的事例。
(板书:
具体事例)咱们写“小书虫”的话,那就得写一件“小书虫”读书时发生的事情,来表现他读书的入迷。
2.同学们,在你们身上因为读书而发生过的有趣的事吗?
(指名回答)
3.刚刚这儿位同学把这一件事情说得很清楚。
咱们写一件事啊,不仅要按照顺序把事情写清楚,还得写具体,写生动。
到底怎样才能写得具体乂生动呢?
这就需要我们写出人物的动作、神态、语言和心理。
如果你仔细观察,你就会发现每个人的动作,神态,语言都是有细微的差别的。
(课件出示)(第一幅比较动作上的区别:
刘思琪同学喜欢托腮,安静的读书。
男同学喜欢趴桌上,许是进入了书的情景了,手都塞进嘴里了,眉头皱紧)第二幅比较神态上的区别:
(微笑。
嘻嘻呵呵笑,眼睛眯成了线,小脸笑开了花)
4.每个人的动作、神态、语言、心理都是有自己的个人色彩,这就需要我们平时仔细观察,写作的时候要穿插进去。
这就叫做和细节描写。
细:
动作、神态语言、心理)。
细节描写可以使作文变得生动具体。
四、指导构思写作
1.同学们,今天你们想写身边哪一位有特点的人?
你想给自己的作文取一个什么标题?
你捕捉到了与这个特点相关的哪些画面?
你想用哪一件事来突出他的这个特点?
2.请同学们以小组为单位讨论以上问题。
(出示以上问题)
3.小组派代表汇报。
4.完成习作单。
5.生展示,生互动点评,师相机指导。
五、总结。
同学们,我们知道了写人要抓住特点来写。
表现特点有两种方法,笫一种是把与特点相关的画面组合起来,第二种是用一件具体事例体现他的特点。
在写作的时候,咱们最好把这两种方法结合起来。
六、板书设计:
身边一个有特点的人
《小书虫》
粗:
画面组合
具体事例
(动作、神态、语言、心理)
教学反思:
这节作文指导课《身边那些有特点的人》,主要指导孩子们学会抓住人物的特点来写。
首先,引导孩子关于捕捉与特点相关的生活画面,组合画面,写一段文字,写出人物的特点。
接下来引导学生用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。
让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点,按照一定顺序写出人物的特征。
教学中,引导学生确定题LI,抓住人物特点,讨论交流有关人物的事件和特点。
在充分说话的基础上,明确了思路,弄清了特点,再开始写作,效果会很明显。
为了防止学生记无意义的流水帐,我先教学生学会捕捉与人物点相关的画面,组合在一起,勾勒出人物的特点。
在进行这一步写作指导时,先观察,再说话,然后按一定顺序组合画面,写成一段话。
然后我指导学生写一件具体事例。
重点指导了如何抓住动作神态细节来描写人物。
不足:
讲评习作时,引导学生找出问题进行修改,我应该让学生来修改,然后出示修改后的段落与之对比,让学生有深刻的印象,并应该更好地进行各部分内容的时间分配,让学生有充分的时间进行习作修改。
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