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什么事情校长弄明白了,教师也就明白了;
什么事情领导班子带头做了,教师也就干起来了。
我们把两本手册放在一起,一页一页研究,感到这两本手册制定的内容,与主题教研的过程基本相同,将教师、学年组的主题教研活动物化在这两本手册里。
对学校而言,它是规范主题教研活动管理,加速教师专业化发展进程的新举措;
对各学科组而言,它是引领团队主动合作,不断破解难题,不断催生教研成果的新平台;
对教师而言,它是体现教师主动探索,且思且行的成长历程,是教师教研水平和科研水平实现跨越发展的新阶梯。
主题教研将教研、科研、培训整合在一起,而手册也将教师的主题教研、读书学习、听课记录等整合在一起,应该说是简化了我们的工作。
如果充分利用这两本手册,这无疑是推动我校主题教研的一个有力工具。
围绕手册,我们做了以下工作。
一是组织学科组长、教师研究手册。
我们组织教师自学手册,目的是让教师个人对手册有初步认识。
自学后,教师对手册各个栏目的填写和使用提出疑问然后交到学校,学校把教师交上来的问题进行归类整理,然后学校邀请教研员来校指导。
二是邀请教研员培训解读手册。
我们邀请小学教研室的教研员来我校,针对教师自学后的困惑、问题,结合手册进一步解读了学校、学科组、教师个人主题活动如何开展,明确手册中每一栏,应该怎样在实践中操作,如何填写。
三是领导深入指导填写手册。
除了组织教师们学习手册,聘请教研员解读手册外,还编写了主题教研手册填写指导并发到教师手中,同时跟踪培训指导。
我们经过这么几个来回的折腾,大家认识了手册,消除了为难情绪,清楚了手册的作用,把手册真正变成为我校主题教研服务的工具。
二、以手册为工具,引领教师主动发展
在这个过程中,我们也认识到,这两本手册,只是一个工具,关键在怎么运用。
有了这个工具不运用,它只能是一本废纸;
用这个工具搞形式,只能增加教师负担,徒劳无益;
用这个工具引领教师发展,那将是一步一个脚印,步步登高。
我们结合手册的使用,在主题教研中突出了以下几方面工作:
1.以手册为工具,突出团队作用
我校在主题教研的活动中,为了突出团队的拉动作用,创造了“四课联动”的教研形式,即“集体备课——说课——集体听课——集体议课”,这样的教研形式在我们学校已经实行几年了,大家认为效果比较好。
在《教师主题教研过程手册》的“团队合作之页”中,设计的是这么几个环节:
解题学习、学习后的启发、方案预想、团队研讨、预想方案修改、活动后群体评议、感想与收获。
这个团队合作的过程,大体与“四课联动”相吻合,并弥补了一些必要环节,使“四课联动”的形式更加符合实际,更有利于群体合作、发展的需要。
对于“团队活动之页”的内容,我们灵活运用。
如果是教研组集体搞的团队活动,要记录在《教研组手册》中的活动之页中。
几个人帮助一个教师,一个老师向其他老师请教,这样的形式我们也看做是团队合作。
据此,我们规定:
几个人的合作,被帮助的教师活动过程可填写在“团队合作之页”中,帮助的教师的活动可填写在“主动参与之页”中。
这样,我们并不是硬性地去为了手册去搞活动,而是手册积极地配合了我校的主题教研。
这样灵活运用,使团队活动的拉动力增强了,也更符合实际,更富有实效了。
2、以手册为工具,引领教师理论学习与教学实际相结合
主题教研手册所起的作用不仅记录了教师的主题教研的过程,更重要的一点是引领教师进入自我探索、自我发展之中。
如《教师主题教研过程手册》中的“自主探索之页”的设计,包括了“题目或内容”、“解题学习”、“学习后的启发”、“方案预想”、“预想方案修改”、“课内求证后的反思总结”,不仅反映了教学的过程,也体现出教师研究的思路。
现在教师中普遍存在着理论学习与教学实践脱节的问题,而手册要求教师在进入课堂探索之前,要解题学习,学后要写出自己受到的启发,这样再去设计教学方案,就自然地促使他把理论学习与教学实践结合在一起。
如果长期坚持下去,也就形成了习惯,教师的教学也就有机会从低层次走出,向高的目标发展。
我们看到了这一点,所以对这个环节十分重视。
3.以手册为工具,为老师找到成就感
在这两本手册中,我很欣赏《研究成果自我介绍》《主题教研活动优秀教师》《主题教研优秀成果》几个栏目。
这几个栏目,不仅能增强教师、教研组自我评价的意识,促使深入地反思,而且还会为教师找到成就感、幸福感。
当老师在学期末,面对这几张表时,他是要认真反思自己,要认真总结这一学期自己的工作,就不能像以前那样稀里糊涂混春秋。
主题教研引领大家走的是“发现问题——研究问题——解决问题”这么一条路,只要他认真搞主题教研,就会有进步,有进步就一定会有成果。
当然,这个成果不能以发现或创造什么法为标志,积极主动地参与那也是一种成果。
以前,即使一个教师在平时教学中有了一些成果,但他缺少总结意识,缺少成就意识,把自己的成果都漏掉了。
现在有了这个栏目,他就要填写,要填写,就得认真对待,找出自己的成就,就为他下一步发展铺垫了一块基石,这样他就会一步一步而上。
以前,临近期末,学校就匆匆放假,今年放寒假之前,我们准备留出充分的时间,加强这方面工作,让每个老师认真总结,带着自己的成果喜悦去享受假日的快乐。
4.以手册为工具,引领教师教学向科学化发展
以前的教学,基本是粗耕粗放,主题教研深入到教学管理层次,有助于扭转这个问题,使教学向科学化、精细化发展,这方面也在手册上体现出来。
从结构上看:
有主动探索,有合作交流,有主动参与,有检查评估,有成果介绍,有自我总结。
从内容来看:
有计划、有学习,有启示、有方案预想,有方案修改,有活动过程,有总结、有评议、有反思。
这两本手册,将主题教研的主要过程基本全涵盖在内。
这不仅勾画出教师成长发展的路线图,也是教师学习、备课、教学的导向图。
我们觉得,教研组、教师填写手册的过程,不能简单地理解为记录主题教研活动的过程,不能单纯地做为档案、史料的积累过程,而是应该把它做为教师思考、探索、提升、锤炼的过程,作为引领教师专业发展成长的过程,作为引领教师教师转变教育观念的过程,作为向教育科学要质量、要人才的过程。
二、制定好学校《主题教研管理手册》,实现主题教研科学化管理
以上,简要地说了自己对两本手册的认识和使用。
下面再谈一谈《学校主题教研管理手册》制定的思路和内容。
我校制定的《学校主题教研管理手册》分为学校教研主题、学校主题教研制度、学校主题教研活动、教师主题教研活动统计、学校主题教研评议、学校主题教研总结六个板块二十三个小项目。
学校的《主题教研管理手册》力求符合我校的教育教学实际,彰显了我校主题教研活动特色。
一是力求具有引领性。
学校手册是对我校近五年主题教研实践的深入分析、总结和提炼,是对我校主题教研现状及未来发展的全面考虑与设计,其指导思想是:
引领教师提升对主题教研的认识和思考,促进行为的跟进和改善,丰盈教学理念和经验,推进学校教育教学的全面发展。
二是力求具有实效性。
本手册力图探寻教研新模式,追寻教研实效性。
尽力为教研组、教师的主题教研工作提供有价值的指导与参考,增强主题教研为教师服务、为教学服务、为学校发展服务的实效性。
三是力求具有目标性。
手册对学校管理和实施评价提出了具体的建议,让每个老师都了解主题教研的评价标准,让每个老师都有一个可以实现的目标,有一个符合自己实际的追求。
这样,教师的工作和努力就有了明确的指向,也就有了动力,就逐渐地由消极变为积极,由被动转向主动。
四是力求具有系统性。
《学校主题教研管理手册》的六个板块,具有统领性和全局性,每一板块又再细化成若干个子项目,全面、系统地记述了学校管理、活动、评议的全过程,脉络清晰,主题鲜明。
五是力求具有灵活性。
在设计和使用手册上,我们采取因地制宜、灵活变通的原则,既要灵活地使用,又要合理地拓展,尽可能为教师的发展、创造留有空间。
现在,我校已经有了三本手册,就像三个互相咬合的齿轮一样,互为作用,相互补充,共同为主题教研服务。
三、扎实推进,完善管理,拉动教师群体提高
这三本手册出现,有利于我校主题教研的管理。
在学校《有效教学深化研究》的大主题统领下,出现了一把手亲自抓、教学校长具体抓、教导主任深入抓、其他领导协助抓、学科组长主动抓的良好局面,主题教研活动发生了质的变化。
今后我校在实施主题教研过程中仍然坚持“注重过程扎实推进”的原则,做到“三抵制”,即抵制形式主义,保证过程扎实;
抵制生搬硬套,保证活动过程笃实;
抵制活动开展与手册使用两层皮,保证活动过程真实。
以此来拉动教师群体发展,计划分三步走:
一是整体布局,项目带动。
就是针对学校总的教研项目“有效教学的深化研究”,依据学校主题教研整体规划,制定出学期主题教研活动内容并填写在学校活动手册相应的栏目中,然后把规定内容下发到每个学科组中,由学校项目研究带动学科组主题研究。
二是团队合作,主题拉动。
学科组按照学校下发的学期主题教研活动规定内容,结合教研组主题来规划组内学期主题教研活动内容,并上报到学校教导处进行审核,审核后要求学科组按时开展活动,分管领导参加,真实记载活动手册。
同时学科组要帮助教师个人审核提出的探索主题,达到学科组主题拉动教师个人分题进行研究活动的目的。
另外我校还采取了团队合作的两种形式,上面所讲的是学科组的团队合作,还有教师个人之间的合作,就是当教师个人遇到自己难以解决的问题的时候,可以跨学科,跨年组找同伴帮助,这种互助形式起到短平快的效果。
三是自主探索,分题互动。
教师根据学科组的每一次活动,实践研究自己的分题,查找自己教学中存在的问题,依据这些问题确定自己每一次的探索内容,并上报到学科组,学科组根据教师上报的探索内容进行审核,然后要求教师进行探索,真实记载手册。
通过主动探索总结研究成果,每学期进行一次互动交流。
这样自上而下,层层递进,环环相扣,扎实推进,效果明显。
以上是我校仅对手册制定和应用的一些不成熟做法,应该说我们对主题教研活动的解读还停留在浅层次上,站位还是很低的,做法还是简单的。
我们认为:
主题教研是形式,手册也是形式;
好的形式要装进好的内容才能相匹配。
好的内容要靠踏踏实实地做,这样教师才能有发展,教学才能有提高,学校才会有变化。
我们实验小学领导班子今后的主要工作,就是利用好主题教研和手册,一笔一笔地写上我们教师发展的实实在在的内容。
“同心筑伟业,实干续华章”。
我想用最后一句话结束我的发言:
如果寻找主题教研的成果在哪儿?
那么教师在主题教研活动过程中的成长就是最大的教研成果。
谢谢大家!
(本文是在吉林省主题教研现场研讨会上的发言稿)
当好领头雁,带领大家共同发展
德惠市实验小学语文教研组组长蔡中华
尊敬的各位领导、各位同仁:
大家好!
我是实验小学语文教研组的组长蔡中华。
首先,对各位莅临我校表示欢迎。
几年来我们教研组在王庆春校长的带领下,在主题教研的过程中,走上了主动发展之路。
今天,我很荣幸能代表我们教研组,把近几年来我们学校语文教研组开展主题教研活动的一些做法向大家做以汇报。
一、在反思教学问题中,引领教师挖掘出适当的教研主题
近代国学大师王国维在《人间词话》中说:
“古之成大事业、大学问者必经过三种之境界。
”第一境界:
“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
”第二境界:
“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
”第三境界:
“众里寻他千XX过,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
”我觉得主题教研活动的开展就让我们每位教师经历并体会到了这三个过程的不同感受。
2007年学校开展主题教研活动,号召教师们积极参与。
我作为组长其实也是弄不懂,主题教研是什么,以什么为主题等等。
但作为组长,虽不是什么官儿,可也得响应啊。
但组内教师可不管,认为主题教研无形之中会给他们增加负担,有的还认为追求潮流,搞形式,一阵风,所以就采取应付对付。
这些老师认为,教研与教学不就是那么回事吗?
说:
“老师把学生教好就行了,总瞎折腾什么?
”还有的老师问我:
“组长,这要研究啥呀,咱们交个课题不就行了吗?
”当时,我对主题教研也不太明白,于是就告诉大家:
“把题交上再说吧!
”所以,老师填完主题表,草草制定完了计划就悄无声息了。
在这里我给大家看看我们老师最初自己上报的课题:
1.如何指导学生读写结合;
2.低年级学生怎样上好识字课;
3.如何进行启发式教学;
4.怎样进行合作学习;
5.如何进行语文教学;
6.怎样指导学生学习;
……
学校领导多次召开会议,反复强调主题教研的重要性,要求教研组长要当好领头雁。
这时,我这个组长又反复学习了有关主题教研的材料,在学习中我发现,主题教研实质就是教研,研究的就是我们在日常教学中所碰到的问题。
主题教研与以前的教研活动不同的是,就是把我们以前的教研活动变得有针对性了,有目的性了,有实效了。
把我们的常规教研的质量提升了,教研活动与我们的教师实际结合得更紧密了。
我们不能用复杂、增加负担的眼光来看待主题教研,更不能用搞形式的心理来对待主题教研。
哪处不懂就研究哪处,缺什么就研究补什么,这正是主题教研的主要作用。
我有了这样的认识后,就有了方法,在教研组的研讨会上,我组织大家挖掘我们教学目前所遇到的难题,大家纷纷发言,将这些老师平时在教学中遇到的问题或困惑收集、归纳起来就形成了下面的一些问题:
1.学生升入中年级阅读课要怎么教?
2.在中年级进行阅读教学,要教到什么程度?
3.学生在作文中无话可说,出现“假、大、空”现象,怎么指导?
4.如何能让学生进行小练笔?
5.中年级阅读教学中怎样寻找读写结合点?
这些问题摆出来了,又结合以后几次相互听课中所暴露出的问题,在王校长和李校长的指导下,引导大家抓住主要矛盾,我们确定了教研组的主题:
《在语文教学中培养学生读写能力的研究》。
教研组的主题确立了,在这个过程中,大家对主题教研的排斥情绪基本消除了,认为主题教研并不是什么神秘的、难搞的,也不是不可行的,它告诉我们,要注意平时教学的小问题,在对小问题的研究破解中,逐渐提高自己。
这方面,往往又被我们所忽视,主题教研正是帮助我们找回自己这方面的缺失。
大家认识上的提升,也就破解了心上的纠结,教师们也就根据组内的课题结合自己的实际情况确立了自己的小课题:
如《培养学生“随文练笔”能力的方法的研究》、《在课外阅读中培养学生的创新能力》、《阅读教学中如何培养学生的语感究》、《探索中年级读写结合途径的研究》、《丰富语言积累,培养学生的习作能力》、《阅读教学中提高朗读有效性的方式方法探究》等等对语文教学中培养学生的读写能力展开了深入的研究。
二、设计符合教师发展的教研流程,引领教师主动探索
主题教研活动,目的是引领教师主动发展。
主题教研的教研主题提出来后,以后的主要任务是引领大家主动探索,走自我主动发展的道路。
我这个教研组长如何完成这个任务,也是我研究的一个主题。
我经过反复思考,多次与老师们讨论,设计了“课前学,课中练,课后思,课余升”的教研流程。
这也与《教师主题教研手册中》的“主动探索”的内容相吻合。
1.课前学。
就是围绕自己平时在教育教学中遇到的问题和自己确立的课题来学习。
教师们能根据自己的课题查找资料进行学习,学课、学名师、学理论。
学习后还写出学后启发,把自己的学后感受和理论知识溶于自己的教学、教研之中。
学校有机会还把各科教研员请到我校中进行专业引领,这样的自学和引领,自悟和提高,大大提升了教师的学科理论和知识水平。
2.课中练。
每学期教研组都会开展每人必上的常规课、骨干教师的示范课、教研组长的引领课等等。
在本学期初,我这个组长就“随文练笔的方法”这一课题,做了一节教研组长引领课,我讲的是长教版第七册《等我也长了胡子》,在教学中我根据诗歌的句式结构特点和学生的切身感受,指导学生进行小练笔,达到了预期效果,我记得孙佳蔚同学因为爸爸答应她考试考得好暑假就带她去北京,结果她考了全班第一名,爸爸却食言了。
于是她写下这样一段:
等我也当了爸爸,我一定说话算数,不骗我的孩子。
我要带她去北京,登长城,看故宫,去王府井,游颐和园,绝不会对孩子说:
“暑假时北京太热了,下次再去吧!
”看了孩子们的小练笔,我都笑了。
通过这样的教学,既让学生理解了课文内容,又提高了学生的表达能力。
在我的带领下,教师们对自己所立的课题都在课堂教学中进行了实践探索,从她们一篇篇热情洋溢的总结中我们就深有体会,她们已经把教研当成了一种乐趣,一种动力。
3.课后思。
上完课之后,自己要认真反思。
对自己课堂上探索的问题认真总结。
既要总结自己的成功之处,又要找出自己的遗憾,把它变为自己下一次研究的问题。
例如,前些天我讲《桂林山水》一课后,我认真地反思了自己的教学过程。
我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。
接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。
这可难倒了学生,教室里一片寂静,好半天,才有一个学生举起小手,站起来说了一段不太完整的句子,比喻得也不恰当。
反思这一环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到这种写作方法,就让他们来写,确实难度太大。
我应该在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写。
我想,效果会好得多。
4.课余升。
除此之外,我们组还把网络和主题教研“联姻”。
我们借助网络教研的平台,参与网络教研活动。
我们学校有自己的网站和主题教研QQ群,老师们可以在这两个平台进行交流探讨主题教研以及教学、课题等。
老师们还在长春市骨干教师、省骨干教师交流群和其他教学网络平台进行学习交流。
这样不仅开拓视野,也增进了与外界的交流与共享,从而使教师全面成长。
由于我们设计的流程比较合理,我们教研组的老师就自觉地进入了主动探索之中。
三、开展“四课联动”活动,突出团队的拉动作用
我们在钻研教材、教法和认真备课的基础上,更多的是搞好团队的集体活动。
这个活动是通过“四课联动”来实现的。
所谓的“四课联动”就是教研组确定一课,一人主备,在教研组中进行探讨、修改,最后定稿,其他老师在此稿的基础上可以根据自己班的学情和自己的教学风格进行再创造。
之后多人上一课,集体听课,最后教研组进行议课。
实际上,这“四课联动”就是《教师教研过程手册》中的“团队活动”。
例如在前段时间,我们组的教师们就《捞铁牛》一课进行了团队活动:
备课——说课——听课——议课。
也就是主备教师老师先准备自己的教学方案,说课时说出自己探索的思路,预想的效果,求证的方法、途径,大家共同研讨他的思路是否合理,效果是否能达到预想,方法是否可行,如何设计更为合理,大家发表自己的意见,然后主备教师或其他教师在原有方案基础上,或根据大家提出的意见和对自己的启示对方案修改。
当然,在实际操作过程中也可能是主备教师承担这节公开课,也可能是多人同上这一课。
无论是谁上这节课,大家都要去听课。
议课时,大家围绕着探索的问题讨论,集中大家的力量、智慧,共同攻关。
最后总结出成绩,找出不足,确定下次研究的问题。
这样的教研活动,为大家找到了一个共同目标,一个教研主题,形成了凝聚力,调动了全组教师的积极性。
每个人既是靶子,又是拉弓射箭的人。
使我们的教研活动真正有效地开展起来。
以前,我们搞教研活动,多半是给领导看的,注意力放在领导的评价上;
现在,我们搞教研活动,是为了提高教学质量,是为了提高我们本人的素质,所以我们的注意力放在研讨上,放在大家的收获上和受到的启发上。
用我们教研组中的流行语来说就是:
“领导听课不算事儿,主题教研把咱们都锻炼出来了!
”说实在的,没有这几年参与主题的活动就没有我们教师在思想上,在业务上,在教学上的成长,就不会有我们这个积极向上的教研团队。
四、收获喜悦,展望未来
几年来,主题教研活动让我们组内的教师受益匪浅。
我们教研组参与了学校出版的刊物《听那花开》《启发教师的文章》《阶段总结》《感悟》等,集成了校内同行们的教育教学的经典经验,在撰写文章的过程中,也为我们教研组的教师们提供了一次又一次和同事交流教育教学心得的机会,使我们有了展示自我的舞台。
我们教研组经过实践研究,已总结出“随文练笔”培养学生读写能力的方法”,所承担的课题也进入总结阶段,在年底即将结题。
王丽老师的论文《浅谈小学语文体验式阅读教学》在吉林省小学教师优秀研究成果评选中获二等奖,徐亚娜老师的论文《浅谈小学生阅读能力的培养》获一等奖,王丽丽老师的论文《浅谈小学作文教学》获一等奖。
我的《好日子》一课在长春市教学大赛上获小学组一等奖。
在2010年还获得了吉林省教科所颁发的教育科研先进工作者称号。
我这个教研组长在主题教研的过程中,我和组内的教师一样,也经历了由不理解到理解,由排斥到主动,由应付到带头的过程。
在主题教研刚一开始的时候,我感到压力很大,一度想要辞掉这个教研组长。
现在我终于发现,“教研组长”这个职务,是“逼”你上进的角色。
在大家不理解的时候,你先要理解;
在大家不愿意干的时候,你就得先干起来;
在大家不会干的时候,你就得为大家打个样。
处处要走在老师的前面,这样自己进步了,老师们也发展了。
如果没有主题教研的“逼”,我和我们教研组的老师也不会有今天的发展,更不会站在这里与大家细数我们教研组这些主题教研的过程。
我很欣赏海尔集团总裁张瑞敏曾经说过的一句话:
“把每一件简单的事情做好,就是不简单;
把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。
以上,就是我们教研组主题教研活动的简要汇报,敬请各位领导和老师给予指导。
实施“三个三”策略
促进主题教研与三级研培有效整合
敦化市教师进修学校李满昌
2008年我市把“主题教研”作为一项策略纳入三级研培活动之中,经过几年的探索与实践我们研发出一套适合我市课改实际的实施策略——主题教研“三个三”策略。
所谓的主题教研“三个三”策略,即:
在教研主题的管理上实施市、片、校“三级管理”;
在主题研究过程中的实施上“三小策略”(发现小问题、开发小策略、积累小案例);
在主题教研推动上采取“三动策略”(理念拉动、制度促动、评价推动)。
“三个三”策略的研发与实施实现了三级研培与主题教研的有效整合,促进了教师专业发展,解决了教学中存在的实际问题,提高了课堂教学效率,提高了教育教学质量。
一、实施“三级管理”,逐层提炼主题。
为了构建“基层学校—协作体—市进修学校”三级教研主题管理平台,摆脱了旧式开题结题的两点式管理,放大做精中间流程,创造
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