xxx小学校本教研活动记录Word格式.docx

xxx小学校本教研活动记录Word格式.docx

《xxx小学校本教研活动记录Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《xxx小学校本教研活动记录Word格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

要

一、讲课教师先进行说课。

二、各教研组的教师分别进行评课。

三、xxx总结这段时间教师讲课情况。

优点：

1．结合学科的特点，初步尝试和体现新的课程理念在课堂教学中的运用。

2、在教学内容、教学方法的设计上，教师能有意识的把时间和空间留给学生，发挥学生的积极性和主动性。

3、教师教学观正在发生变化。

多数教师能够考虑了小学生的年龄特点，创设良好的教学情景，注重学生体验，突出实践、操作等在课堂教学中的重要性，将教学目标融于主题活动或游戏中。

4、现代教育技术得到了比较广泛的应用，教学手段呈现多样化。

存在问题和建议：

1、要进一步更新观念，突出学生的主体地位

听课过程中，我们发现，仍然有忽视学生主体作用的现象存在

2、在讲课时，低年级学生的课堂行为习惯还应进一步加强。

四、牛xx校长做总结：

每一位教师必须从细微处入手，树立全新的教学理念，不断地实践、丰富和完善。

应加强学习，不断提高理论水平和业务素质，刻苦锤炼自己的教学基本功，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习方式，以适应社会发展对教师素质的要求和需要。

xxxx小学校本教研活动记录

2016——2017学年度第一学期

学习《课堂教学评价标准》

一、xxx领导教师学习《课堂教学评价标准》,具体情况如下:

（一）教学目标

1.教学目标明确、具体，操作性强。

2.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理。

3.目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。

4.目标制定符合课程标准的基本要求。

（二）教学方式方法

1.尊重学生，关注每一位学生；

师生关系平等、融洽，营造民主、和谐、宽松的学习情境。

2.依据教学目标和教学实际，整合教学内容，积极吸收课外教学资源，

创设问题情境；

着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德评判能力。

3.合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机会，

教学媒体的运用合理，实用性强。

4.密切联系学生生活和思想实际及社会现实，思想教育有针对性和实效性。

教学程序设计层次分明，合理有序，结构紧凑。

5.注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯

定，注意培养学生的成就感。

（三）学习方式方法

1.学生注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。

2.学生思维活跃，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解和感受。

3.学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合作优质高效。

4.学生具有运用所学知识，从多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯。

小学校本教研活动记录

学习——如何共建有效的课堂教学

共建有效的课堂教学共分五个方面：

一、寻无效教学症结

（1）归纳五种无效教学的形式。

（2）归纳的七种失衡。

1、效率层面：

教学中向有限的时间要效率。

2、理念方面：

举了一个新东学校教育孩子的例子。

3、管理方面：

硬件投入80%，软件投入10%。

4、观念层面：

教师与学生地位失衡。

5、思维层面：

教学约位流于形式，而没有针对学生。

6、策略层面：

在控制与开放之间往往难把握。

7、方法层面。

二、对有效教学的理解

有效教学的几个要素：

投入、时间、产出、成绩、学习经验。

三、共建有效的语文课堂教学。

1．目标的有效性。

目标要明确不能空洞。

目标要适度。

目标要适量。

2．教学内容的有效性。

教什么永远比怎么教更重要

3．教学方法的有效性

（1）朗读要分层次，每次读的要求应该不一样

（2）设置有效的问题（3）合作，探究的学习方法。

大多的合作，探究大多流于形式。

（4）课堂上的资源生成。

利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。

（5）注重课堂反馈。

在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解（6）教师的个人素养。

语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。

（7）创设发主，和谐的课堂教学环境。

教师不能心急，不能强加给学生压力。

（8）发挥学生的主体作用。

教学结构的有效性。

练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。

四、有效课堂教学评价

1．80%的学生达到90%的目标。

2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。

小学校本教研活动记录

研讨如何把握小组交流的时机

牛xx：

小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。

下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。

王xx：

小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。

这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。

另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。

于xx：

我非常同意王老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。

在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作，效果不错。

这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。

但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要

李xx：

检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。

赵xx：

老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；

当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；

当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。

小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。

但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

追求有效（高效）策略

一堂课的有效教学策略

1、教师角色的转变，自己应该成为：

（1）学生学习的合作者；

（2）学生学习的帮助者。

（3）学生学习的激励者。

2、有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。

教师在备课的时候，应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。

同时，能有策略地构建语文学习环境，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提升学习的效果。

3、在语文教学中运用多媒体教学技术，因为有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不可替代的优点，但又存在“多了技术操作，少了情感熏陶；

多了感性认识该，少了空间想象；

表面热闹，学生思维缺少活力，束缚了学生的创造性”等劣势，故应重策略效果。

4、个性化教学风格的扬长策略！

在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。

世界上不可能有"

说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"

那样的教师，我们要善于去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

教师怎样上好复习课

怎么才能上好复习课呢

一、首先要明确复习课的任务和作用：

其作用是：

1、查漏补缺、夯实双基。

2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。

3、温故知新，对旧知拓展延伸。

4、提高学生解决实际问题的能力

二、复习课应把握的几个原则：

专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等等。

三、复习课的类型：

1、针对性原则，2、自主性原则，3、系统性原则，4、发展性原则。

怎样上好语文复习课

1、复习内容的整体性

2、复习过程的开放性

3、知识之间的互融性

关于新课程下的课堂教学评价

1、教师评价学生。

在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。

除了口头评价外，还可以采用一些奖励性的手段评价学生。

2、学生自评、互评。

调动竞争意识，培养合作的好习惯。

评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。

评价时采取“下要保底、上不封顶”的方式。

再如测验后的评价，根据测试的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优点与不足，发展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。

适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己认知的过程、学习目的和任务、自己的学习能力和水平等变化情况，意识到有哪些可供选择的学习方法，并积极采用最有效的方式，有利于学生认知水平的提高。

但是学生在评价时，也要讲明评价的标准和要求。

让学生明白什么事都要遵循一定的标准。

学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生对自己和别人的活动作出适当的评价，可以使学生更好地处理和同伴的合作关系。