初中化学教学研究性学习能力培养的探讨Word格式.docx
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信息化课程
随着新课程标准的颁布和实施,研究性学习是目前教学改革的重要突破口。
研究性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础,在教师指导下,学生以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题,形成观点的学习方式。
它跟传承式学习明显不同,研究性学习所强调的是学习的方法和研究的过程及相关知识综合运用的直接体验,关注的是信息处理和知识的调用及合作竞争相互融合的社会理念。
为了让学生达到在研究中学习,在学习中研究,优化研究性学习整个过程,培养学生研究性学习的能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。
而研究性学习能力只有在一定教学情境下,通过长期的熏陶,才能逐渐养成。
心理学原理告诉我们,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
在教学过程中教师要想触及学生的情感和潜意识,只有将化学知识灵活、巧妙地创设各种教学情境,使无形的“情”和有形“境”有效地整合在一起,这样学生由情入境,情理交融,充分调动学生的情意因素,诱发学生探究化学本质的欲望和动机,以促进学生认知能力和研究性学习能力的发展。
除此之外,信息化课程资源也是必不可少的,比如从前以教师为中心的“填鸭式”教育转向为现在以学生为中心的主动学习教育;
从以考试成绩为目标,传授知识为主的应试教育转向以提高学生自身能力为目标,以探索、发现、合作、解决问题为主的素质教育。
信息化课程资源在这几个教育转变中扮演着重要的角色,老师在教学中运用信息化课程也可以培养学生的研究性学习能力,提高教学质量。
一、创设化学教学情境,逐步培养学生研究性学习能力
1、创设问题情境,在解决中激活思维能力
思维能力是发展智能的核心,而“思维是由问题开始的”,“问题”是开启思维和发展思维的源泉。
在化学教学中,要根据教学的实际情况,创设一些富有思考和启发性的问题情境,使学生的学习过程,变成了一个发现问题、提出问题、分析问题、收集资料、设计方案和解决问题的过程。
在这过程中教师精心设问能激发学生的认知冲突,激活学生主动探索的思维活动。
如在学习有关气体知识后,教师可创设这样一个问题:
从雪碧、汽水中冒出气体到底是什么气体?
对于创设的问题,学生首先要对该气体进行有关的假设和猜想,其次根据猜想的气体,收集该气体的有关资料,然后设计相应的方案,进行验证。
2、创设质疑情境,在探索中诱发探究能力
爱因斯坦曾经说过:
“敢于提出一个问题比解决一个问题更重要。
”敢于提出问题是创新型人格素质的重要标志。
在教学中我们必须创设质疑情境,巧设悬念,用知识本身的魅力激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生独立思考,大胆质疑,敢于发问,使他们主动地、积极地探究在学习中遇到的疑惑。
在探究问题的过程中,对学生提出的问题,我们所要做的不在于告诉他们现成的答案,而在于激发他们继续地深入探究。
对学生提出的一些“荒唐、荒谬”的问题,教师千万不能嘲讽和不屑一顾,应当积极引导,热情鼓励。
如:
关于“催化剂”概念的教学,课本上是通过以下3个演示实验而得出的。
即:
①单独加热氯酸钾;
②单独加热二氧化锰;
③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物。
根据“催化剂”的定义可知,其化学性质和质量在反应前后都没有改变。
于是在教学中我又提出了这样一个问题,仅依靠以上3个演示实验得到“催化剂”的概念是否严密?
这时课堂气氛一下子变得非常活跃,有的学生就提出该实验不严密,上面3个实验还不能证明二氧化锰在化学反应前后的质量和化学性质都没改变。
经过教师的诱导和同学们反复讨论及探索,同学们认为要想使“催化剂”概念的得出变得更严密,必须再另外增设以下2个实验。
①检验二氧化锰的质量在氯酸钾分解反应前后是否发生了改变;
②检验二氧化锰的化学性质在氯酸钾分解反应前后是否发生了改变。
3、创设实验情境,在操作中开发创新能力
化学是一门实验性很强的学科,化学实验现象是学习化学知识的向导。
中学化学实验大多属于验证性实验,教师做演示实验时,学生在“台下看戏”,似懂非懂;
即使学生自己做实验,常常“照方抓药”,毫无思考,更谈不上创新。
为了真正使学生通过实验获取知识并培养其创新能力,在教学中应创设必要的实验情境。
3.1、变验证性实验为探究性实验
在做一些实验前,先不要让学生知道实验结果,而是在已有知识的基础上先提出新的问题,然后通过探究性实验来研究这些问题,逐步揭开疑团。
如在进行质量守恒定律教学时,先让学生们分组做以下3个实验①测定一定质量红磷在空气中燃烧前后的质量变化情况;
②测定一定质量的锌粒与一定质量的稀硫酸在反应前后的质量变化情况;
③测定一定质量的氢氧化钠溶液与一定质量的硫酸铜溶液在反应前后的质量变化情况。
通过上面3个实验,学生会发现实验①和实验②在化学反应前后物质的质量是不守恒的,只有实验③是守恒的。
于是我又要求学生们在密闭条件下重新做①、②两个实验,这时学生们才真正理解了质量守恒定律内容和条件,在整个教学中,学生思维都始终处于探究的状态中。
3.2、改进或补充一些演示实验
为了打消学生在学习中存在的疑惑,在教学中,不妨改进或补充一些演示实验,往往会收到更好的教学效果。
如在讲到金属与盐溶液反应规律时,往往要将钾、钙、钠三种金属除外,学生们很不理解。
于是我在教学时特意补充了钾与硫酸铜溶液反应这个实验,通过这个实验打消了学生的困惑,增强了学生的好奇心和探究问题的欲望。
3.3、积极开展家庭小实验
家庭小实验是课堂教学的延续和扩展,也是培养学生创新能力的重要组成部分。
许多家庭小实验本身就是一个很好的探究性实验。
如自制皮蛋、自制波尔多液等。
通过完成家庭小实验,学生不但培养了动手操作能力,同时也培养了其创新能力。
事实证明,在教学中创设实验情境,是发学生创新能力的必经的途径和最有效的手段。
4、创设交流情境,在讨论中培养协作能力
研究性学习的形式是独立学习与合作学习的结合,其中合作学习占有重要的地位。
由于研究性学习是问题解决的学习,学习者面临着复杂的综合性的问题,因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。
在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的。
通过合作学习和研究,学习者可以取长补短,取得高技师的成果。
与此同时,在共同参与的过程中,学习者还需要了解不同的人的个性,学会相互交流与合作。
这种合作包括合作的精神与合作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案的能力等。
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂,而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。
因此,培养中学生的合作意识与能力,也体现了时代和社会的要求。
如学生在设计检验铁、铜、银三种金属活动性顺序的实验方案中,设计出了十几种方案:
(1)①Fe+CuSO4②Ag+CuSO4;
(2)①Cu+FeSO4②Ag+CuSO4;
(3)①Cu+FeSO4②Cu+AgNO3;
(4)①Fe+HCL②Cu+HCL③Ag+CuSO4;
(5)①Fe+HCL②Cu+HCL③Cu+AgNO3;
(6)①Fe+CuSO4②Cu+Hg(NO3)2③Ag+Hg(NO3)2;
……
通过分组讨论、交流和辨析,每个同学都阐述了自己所设计方案的理由,同时也获知了其他同学所设计的方案和理由,最后同学们从理论上是否合理、价格上是否经济、操作上是否简便、过程中是否环保等方面因素综合考虑,一致认为方案
(1)是最佳的方案。
5、创设应用情境,在迁移中发展自学能力
学以致用是研究性学习的一个基本特征。
研究性学习重在知识技能的应用,而不在于掌握知识的量。
正如中科院前院长卢嘉锡所说:
“化学发展到今天,已经成为人类认识物质自然界,改造物质自然界,并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。
就人类的生活而言,农轻重,吃穿用,无不密切地依赖化学。
”因此,化学教学中坚持联系生产、生活、科学实验中的实际问题创设教学情境,引导学生用已掌握化学知识和技能来解决遇到的实际问题。
在应用情境下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识,这样获取的知识,不但便于保存,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
这时学生面临的陌生问题可能是复杂的、跨学科的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决,这就需要学生不断的自主学习,因而有利于培养学生的自学能力。
如围绕当今能源、环境、材料等现实问题,可以创设这样的教学情境。
怎样检测所降的雨水为酸雨?
酸雨是如何形成的?
酸雨有何危害?
怎样检测雨水的酸碱度?
如何根治酸雨?
所以研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践,通过对实际问题解决的分析、归纳、体验,促进已有知识和技能的巩固与迁移,形成新的认识,同时也有利于发展自学能力。
6、创设开放情境,在发散中提高实践能力
在平时的化学教学中应打破课堂的局限,让学生走向社会,在实践中获得知识,发展能力。
因为化学知识分布十分广泛,教师应尽可能地为学生创造参观、考察、调查、访问的机会。
如在课外活动课中,要求学生调查自己家中食用的食盐中碘的含量是否达到国家规定的标准?
不管是以社会考察为基本形式的体验性学习活动,还是以社会参与为基本形式的实践性学习活动,都有利于培养学生的实践能力。
2、利用信息化课程资源进行研究性学习能力的培养
(一)随着信息化课程资源逐渐丰富,激发了学生的学习兴趣,使学生学到了许多的研究性学习能力。
1.培养个性化学习和研究性学习
随着教育技术的发展,教师手中的信息化课程资源逐渐丰富,尤其是多媒体技术和网络技术的介入。
基于信息化课程资源的学习容易实现以学生为中心的学习方式,可以从学习模式上彻底打破以教师为中心的教学模式,突出学生的主体地位,有助于学生的个性化学习和研究性学习。
2.培养学生的知识运用能力和创新能力
在当今社会,知识量急剧膨胀,使得教师和学生不可能拥有全部知识。
另一方面由于技术的发展,图书、网络等信息化课程资源已经成为知识、信息的载体,使得大量信息的存储和检索极其方便。
那么如何利用现有知识构建新的知识,如何利用、加工信息则显得非常重要。
通过信息化课程资源创设有意义的情境,让学生依据情境进行自主学习,可以培养学生运用已有知识和利用已有知识建构新知识的能力。
3.实现开放性学习和合作性学习
信息化课程资源是基于多种技术的媒体组织形式,学生在使用和检索信息时没有固定的顺序,也不要求学生必须按照某种顺序来阅读。
在学习过程中学生对图书、报刊、网络等资源的使用是非线性的,开放的,根据学习前制订的目标,独立选择自己的学习进程。
同时学习过程中的合作与交流还为学生营造了一个良好的人际关系,增进了学生之间、师生之间的感情。
(二)利用信息化课程资源激发学生的学习兴趣,体验探究的乐趣,提高学生的研究性学习能力,我使用了信息化课程资源的自主和合作学习形式。
让学生在具体的学习活动过程中,学生通过设计方案,收集资料、整理资料、讨论及展示,培养和训练了学生分析问题和解决问题的能力。
同时在活动中学生学会了文献查询、资料整理和论文写作等调查方法,提高了协作能力和社交能力,同时,学生的研究性学习能力也得到了提高。
(三)在利用信息化课程资源进行教学时,我们应该注意一些问题。
1.要加强信息化课程资源的建设
目前我国绝大多数中小学的教育信息化刚刚起步,缺乏适用的信息化课程资源,信息技术的先进技术潜力难以被充分发掘。
因此,大力进行信息化课程资源开发是最关键的问题,否则,新型的教学模式难以实现。
2.要加强对学生的引导
置身于信息化课程资源的信息海洋中,学生可能会出现“迷航”的现象。
教师应该加强对学生的引导,正确取舍和理解接受自己所需的内容。
3.需要教育行政主管部门和学校的支持
各级行政主管部门和学校要从长远考虑,有计划的与具有丰富的信息化课程资源的单位建立必要的联系,使其在制订工作计划、开展各类活动时兼顾学校化学教学的需要,使校内和校外的信息化课程资源能更好的为中学化学教学服务,更好的为提高学生的研究性学习能力和学校的素质教育服务。
总之,基于信息化课程资源的研究性学习将深入高中化学教学的方方面面,会逐步成为学生的认知工具和学习工具。
学生研究性学习能力的提高将离不开信息化课程资源;
除此之外,创设兴趣情境、民主情境、乐学情境、想象情境等都能培养学生研究性学习综上所说,在化学教学过程中抓住了情境创设这一环节,可创造出良好的化学情境氛围,激发学生的学习兴趣,形成一定的学习动机,有利于培养学生研究性学习的能力,提高教学质量和效益。
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广西教育出版社.2003
5.人民教育出版社化学室.全日制普通级中学教科书(必修)化学第一册[M].北京:
人民教育出版社,2003
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