57章教育心理学练习题Word格式.docx
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10、顺向迁移指先前的学习对后来学习的影响
11、逆向迁移指后来学习对先前学习的影响。
12、特殊迁移又叫特殊成分的迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
13、普遍迁移也叫非特殊成分迁移,则是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中去。
14、成就目标:
指个体从事成就活动所要达到的目标。
15、掌握目标:
指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解任务,发展新的技能,提高自身的能力。
(P77)
16、自我效能感:
对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
17、负强化:
也叫消极强化,指依随于某一反应变化以求消除或停止它的刺激。
(74页)
18、成就动机:
是指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
二、单项选择题:
1.运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激,这被称为强化中的:
[A〕
(A)普雷马克原理(B)行为塑造(C)适时表扬(D)正面练习
2.负强化是[B]
(A)行为得以加强的过程(B)在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程(C)在某一行为后通过呈现令人满意的剌激来加强行为的过程(D)在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程。
(E)在某一行为后通过移去令人满意的刺激来减少行为的过程
3•广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对[D]
A.地升华B.发挥C.表现D.持久的变化
4.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中,形成了稳定的[D]
A.能力B.技能C.兴趣D.刺激一反应联结
5.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是[Cj
A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生
6•先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家[C!
A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克
7•根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为[C]
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机
C.合理动机与不合理动机D.交往动机与荣誉动机
8.由于个体的内在的需要引起的动机称作[C:
A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机
9.由于外部诱因引起的学习动机称作[A]
A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机10•学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对[A〕
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响
11.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
[A:
A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚
12.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。
[D:
A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移
13.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是[C丨
A、动机水平越髙,学习效率也越好
B、学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好
C、学习任务容易时,学习动机水平高,学习效率好
D、不管学习任务的难度如何,均是中等程度动机水平时学习效率最好
14.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是[D:
A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳
15.在下列各种学习动机中属于内在动机的是[A:
A.获得解答B.获得髙分C.获得老师表扬D.获得好名次
16•某一学生怕老师,说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足
[C]
A.求知需要B.自尊需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要
17•有人把学业成败的原因说成努力不够,这种归因属于[D:
A.内部稳定性的归因B.外部而不稳定的
C.外部而稳定性归因D.内部而不稳定的归因
18•关于成就的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择[D1
A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务
19•根据耶克斯-多德森定律,当学生完成容易的作业时,老师应使其心理紧张程度控制中[A]
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平
20.奥苏贝尔认为学生的学习主要是[C1
A.机械学习和有意义学习B.有意义的发现
C.有意义的接受学习D.接受学习和发现学习
21.强调学生中学习中的主动性和认知结构的重要性,认为教学的最终目标是促
进学生对学科基本结构的掌握,持这种观点的心理学家是[A]
A.布鲁纳B.奧苏贝尔C.加涅D.桑代克
22.心理学家桑代克的迷箱实验,证明了学习是[A](与4类同)
A.建立剌激-反应联结的过程B.认知同化的过程
C.产生顿悟的过程D.信息加工过程
23.桑代克认为对学习解释应包括某种动机原则,它所对应的学习律为[C.
A.效果律B.练习律C.准备律
24.不一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,老师撤除对他的批评,老师的这一做法属于[B]
A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚
25.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?
[A]
A.尝试-错误B.顿悟C.形成条件作用D.模仿
26•在试误学习的过程中,学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意
的结果时,联结力量就会增加,这符合下列哪一条学习规律?
[B]
A.练习律B.效果律C.准备律D.近因律
27.下面哪种情况发生了学习?
[D]
A.小李从亮处走进暗室,视力显著提髙B.小明喝酒后脾气变得暴躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干
28.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?
A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能
29.下面哪种学习属于有意义的接受学习[C1
A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率真的小数点后十位
C.中学生听讲座,理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫
三、判断题:
1.建构主义认为知识是个体主动建构而成的。
(J)
2.在行为主义看来,学习不仅仅是行为的变化,而且包括知识的变化。
()
3.在教育过程中,由于发现法优于接受法,所以要大力提倡发现法。
(X)
4.通过接受法来教授概念,学生无法形成主动积极的学习倾向。
5.学生每天早上做广播操是一种学习现象(X)
6.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程(X)
7.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式(X)
8.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论
(V)
9.试误式解决问题是动物解决问题的特征,而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征(X)
四、简答题:
1、学习动机的作用有哪些?
答案:
(1)激发作用
(2)定向作用(3)维持作用(4)调节作用(5)评价作用
2、需要层次理论
1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2)马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,
即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3)当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的
需要。
在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次。
3、桑代克关于学习的三条基本规律(63页)
a.准备律;
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动
就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
b.练习律(Lawofexercise):
指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结,也就是S-R联结受到练习和使用的越多,就变得越来越强,反之,变得越弱。
c.效果律:
桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,但是,如果跟随的是一个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。
4、人的学习与动物学习的区别
(1)学习内容不同:
间接经验/直接经验
(2)学习性质不同:
积极主动、有目的/消极被动
(3)学习方式不同:
自觉、语言为中介、他人的指导/不自觉的
(4)学习作用不同:
后天成分/先天成分改变人性,实现自我,推动社会/适应环境
5、促进学习迁移的教学原则(思考P89)
1)形成良好心理定势
2)精选教学材料
3)合理编排教学内容
4)合理设计教学程序
5)提髙学生概括能力
五、论述题:
1、人本主义学习理论及其对教学的启示
(1)人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)<
>
(2)基本观点:
人本主义的学习理论,是以人本主义心理学为基础的,它认为学习是固有能量的实现过程,强调人的尊严和价值,强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用,认为教与学的过程就是促进学生个体的发展,发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性和主动性。
人本主义心理学派认为学习是自我概念的变化,也就是价值与潜能的实现。
强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。
(3)人本主义学习理论的启示
从全人教育的视角阐述学习者整个人的成长历程,以发展人性;
注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知与经验,肯定自我,进而自我实现;
强调为学习者创造一个良好的环境,提供各种学习资源,把学生看作是教学活动的重心。
2、学习动机的培养与激发
⑴进行学习目的的教育
⑵激活认知内驱力,培养学习兴趣
⑶发挥教师情感的积极作用,产生期望效应
⑷利用动机和兴趣的迁移
(5)恰当组织学生中的合作和竞赛
(6)科学评价学生、积极反馈结果
3、学习动机与学习效果的关系耶克斯一多德逊定律(教材P72页)
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系。
一致性:
学习动机越强,学生学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。
不一致性:
动机好,效果差;
动机差,效果好。
高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。
(1)学习动机水平要适当:
对一项具体的学习活动而言,只有当学习动机的强度处于最佳水平时,才能产生最好的学习效果。
(2)反作用:
好的学习效果会加强学习动机,差的学习效果会削弱已有的学习动机。
4、影响迁移的因素有哪些?
是如何影响的?
A:
个人因素
个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态。
(1)智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用,因为广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等,智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系,易于总结学习内容的原理原则,能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。
(2)认知结构
在学习中,认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的,由知识经验组成的心理结构。
其质量,如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识,解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性,从而影响迁移的发生。
(3)心理准备状态
心向是一种心理准备状态,具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。
B:
客观因素
(1)学习材料的特性
包括学习知识、技能之间有无共同的要素或成分,学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。
那些包含了正确的原理、原则,具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
(2)教师的指导
在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法,是提髙迁移效果的重要条件。
(3)学习情境的相似性
学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似,学生就越能利用有关的线索,提髙学习或问題解决中迁移的出现。
六、案例分析题:
1、根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。
案例1:
小雨是个小学四年级学生,智力正常,二年时成绩还可以,属中等水平,但三年后成绩开始下滑。
四年级更明显。
他上课不认真听讲,作业也是应付老师和父母。
每次试卷和作业发下来,看都不看就塞进书包。
老师批评他,他无所谓。
小童爱看电视,爱玩电脑游戏,每天匆匆忙忙做完作业就想看电视,爱玩游戏。
父母均为某企业职工,自己文化程度不高,因此对孩子读书期望较高,一直对孩子的成绩不满意。
答案要点:
(1)影响学习动机的因素:
学生自身需要与目标结构,家庭环境
(2)学习动机与学习效果之间的关系耶克斯一一多德逊定律(教材P72页)
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