俄国日本的历史转折教学反思Word文档下载推荐.doc
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2.问题教学法:
教师指导下的分组合作学习。
引导学生阅读、分析有关资料,从多角度分析历史问题,培养学生动口、动手、动脑能力。
3.采用史论结合、一体两辅的教学法,充分运用丰富的历史史料,以学生为主体,教师辅导和多媒体辅助的教学方法。
板书设计
一、俄国废除农奴制1、农奴制的危机2、1861年改革的内容3、农奴制改革的历史意义二、日本明治维新1、幕府统治危机
2、倒幕运动和明治维新的内容3、明治维新的历史意义
教学设计情境导入
在19世纪中期,世界上兴起了一股资本主义浪潮,中国的近邻俄国、日本两个国家进行了顺应历史潮流的改革,即废除农奴制改革和明治维新,这两次改革成为俄国和日本的历史转折点,也是本课学习的主要内容,我们先来了解俄国的情况。
在俄国历史上,农奴制深深影响着俄国的历史进程。
由于俄国地广人稀,为了保证有稳定的劳动人口,统治实行了农奴制,把农民像奴隶一样控制在土地上,农奴生活条件恶劣,缺乏人身自由。
当19世纪六七十年代第二次工业革命的浪潮波及俄国时,农奴制的弊端完全显现出来。
工厂难以招工、农机具无法推广、国内市场狭小。
19世纪的俄国集强大与羸弱于一身,它在近代史上常被欧洲人称为泥足巨人。
讲授新课
一、俄国废除农奴制改革的背景1、农奴制危机多媒体出示材料图:
农奴的生活
教师介绍俄国农奴制产生的原因和农奴生活的情况
多媒体出示材料:
1850年,俄国的铁产量为22.8万吨,同期的英国为228.5万吨,法国是40.6万吨,德国是20万吨。
1860年时,俄国的铁产量达到29.8万吨,同期的英国则为388.8万吨,法国是89.8万吨,德国是50万吨。
播放视频:
克里米亚战争
问题1:
19世纪中期俄国社会状况如何?
学生讨论,回答:
农奴与地主矛盾尖锐;
统治者想改变现状。
教师引导学生回答:
俄国资本主义工业有了初步发展,但与其他主要资本主义国家相比,还非常落后。
问题2:
俄国资本主义为什么远远落后于英、法等资本主义国家?
(学生阅读教材,得出结论:
农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展。
其
表现在:
一是农奴没有自由,使资本主义工业缺乏大量自由劳动力;
二是在沉重的封建剥削下,农奴无力购买工业品,影响国内市场的扩大)
2、避免革命的变革——1861年农奴制改革设计场景
亚历山大二世:
众爱卿,近些年世界局势变化很大,我们已经落伍了;
国内农奴起义更是风起云涌,我决定废除农奴制度,给农奴自由和土地,大家有意见吗?
大臣甲:
陛下,万万不可,祖宗之法不能变呀!
农奴自由了谁给我们耕地!
谁交粮食给我们啊!
大臣乙:
是啊!
老祖宗的基业不能毁于我们手里呀!
农奴自由了,还有谁纳税给我们维持军队啊!
(把法令给众大臣传阅)请你们相信,为了保护地主的利益,凡是能做的一切都做到了。
众大臣:
(笑逐颜开)陛下英明!
“议一议”:
“请你们相信,为了保护地主的利益,凡是能做的一切都做到了。
”这句话说明了改革的实质是什么?
答:
最大限度的维护地主阶级的利益。
设计场景
法令官:
农奴们,陛下颁布了法令,从即日起,你们获得了人身自由,可以到城市工厂里去做工了;
当然,你们也可以留在农术,拥有自己的一块土地,但土地必须花钱购买!
农奴甲:
总算找到了一份工作,我可以在城市生活了。
农奴乙:
我除了种地什么也不会,可是买地借了这么多钱,什么时候才能还清啊!
提问:
农奴能免费得到土地吗?
那他们通过什么方式得到土地?
改革后的俄国显示材料
材料一据统计,1860—1890年,俄国的生铁产量增加了2倍,钢产量和棉纺织业的产值都增加了3倍,而煤炭产量的增加则超过了19倍,石油产量猛增了200多倍,在此期间,俄国的整个工业产量增加了6倍,铁路线增加了35倍多。
材料二农奴制改革使俄国迈开了“近代化的沉重步伐”,它保存了大量,直接影响俄国资本主义的发展速度,对俄国社会后来的发展产生了消极影响。
3、俄国废除农奴制改革的意义显示材料:
观点一:
俄国废除农奴制改革,促进了资本主义的发展。
观点二:
那些获得“自由”的农奴,已经被剥夺得一干二净,对他们而言,这次改革没有多少好处?
如何评价1861年俄国废除农奴制改革?
积极:
通过改革,在俄国废除了农奴制,缓和了社会矛盾,加快了俄国资本
主义的发展。
消极:
改革后的农奴背上了沉重的经济包袱;
政治上沙皇俄国的专制制度没有发生本质性的变化。
俄国的近代化步伐沉重而缓慢。
讲练结合一:
亚历山大二世进行改革的根本目的是a.挽救统治危机b.消灭农奴制c.发展资本主义d.打击封建势力答案:
a
讲练结合二:
下列各项中哪些是俄国1861年改革的内容
①鼓励兴办手工工场,准许工场主收买整个村庄的农奴‘②农奴在法律上是“自由人”,地主不许买卖农奴③削弱大贵族的势力,收回军权④农奴出钱赎买份地
a.①②b.③④c.①③d.②④答案:
d
过渡:
就在俄国改革进行的时候,日本也在发生着一场深刻的变化。
多媒体播放视频《大国崛起》有关日本的片段
19世纪中期的日本面临和中国的样的境遇,都处于腐朽的封建统治之下,都受到列强的侵略,开始沦为半封建半殖民地社会。
是什么样的改革让日本摆脱被奴役的地位,成为亚洲强国,这是我们接下来要学习的内容。
三、日本明治维新1、日本幕府统治危机
创设情境一:
课件出示一段有关幕府统治的史料和《日本封建社会等级示意图》
引导学生观察《日本封建社会等级示意图》。
同时教师适当补充幕府统治的有关内容。
课件显示史料:
幕府禁令:
除特许船外,严禁其他船只驶往国外。
除特许船外,不得派遣日本人至国外。
禁止官吏在长崎码头直接购买外国船只货物。
学生活动:
教师引导学生阅读上述材料,并结合教材内容,了解19世纪中期日本的社会状况。
得出结论:
日本是闭关锁国的落后的封建国家,而幕府是封建势力的总代表。
创设情境二:
多媒体播放影像资料:
关于美国军舰压境,日本被迫打开国门。
日本实行社会改革的导火线是什么事件?
推动改革的力量主体是什么?
他们的斗争要求是什么?
导火线:
美国黑船事件。
改革的主力是中下级武士。
斗争要求是推翻幕府统治。
显示图片:
倒幕运动大政奉还
篇三:
第19课俄国、日本的历史转折(教学设计)
湖北省枣阳市鹿头镇中心学校冷少军441203
教学目标:
1.知识与能力:
通过本课的学习,使学生了解俄国1861年改革及其历史意义;
幕府统治危机,日本明治维新及其历史意义等基本史实。
通过引导学生思考和探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”,培养学生辩证地分析问题和全面地评价历史事件的能力。
通过引导学生分析比较日本明治维新与同一时期发生的中国戊戌变法的异同,培养学生运用历史唯物主义观点认识历史现象的能力。
2.过程与方法:
3.情感态度与价值观:
通过本课的学习,使学生认识到这两次改革的资产阶级性质,认识到它们在本国历史上产生的重大影响,从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。
继而帮助学生树立为改革开放,国家富强而努力学习的信心和决心。
教学重点:
一是俄国1861年改革及其历史意义,二是日本明治维新及其历史意义。
教学难点:
一是在教材内容比较简约的情况下,教师如何通过精心设计和引导,使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化,从而成为本国历史上重大的转折点。
二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”,教会学生全面、正确地评价历史事件的方法。
教法设计:
讲述法;
历史情境设计法;
讨论探究法;
问题探究法。
教具准备:
多媒体
1.(投影片1)
19世纪中期俄国资本主义发展的情况如何?
农奴制怎样阻碍了它的发展?
2.《日本封建社会等级示意图》。
3.(投影2)
4.“明治维新前的日本”地图。
课时安排:
1课时课型:
新授课教学过程:
一、情景导入:
设计一:
1.引导学生回忆英法美三国分别是通过什么方式走上资本主义道路?
(学生回答,教
师点拨)2.引导学生想像19世纪中期,世界上主要资本主义国家如英法美等国的经济发展情况。
(突出资产阶级革命、工业革命带来的影响)
3.教师引言:
19世纪中期,伴随着工业革命在英法美先后完成,欧洲的主要资本主义国家经济发展迅速。
亚洲的日本,俄国此时情况如何呢?
今天,我们共同了解“俄国、日本”在世界各国资产阶级建立政权的大背景下,通过改革部分的实现资产阶级革命的任务,有了历史的转折。
板书课题:
“俄国、日本的历史转折”
设计二:
2008年是我国改革开放30周年纪念。
通过改革开放,我国发生了翻天覆地的变化。
今天,中华民族已经屹立于世界东方,世界各国都在惊叹中国奇迹。
我国的综合国力每年都以10%以上的速度增长,这与世界平均每年5%以下的速度相比,这难道不值得我们骄傲吗?
那么大家知不知道,是什么力量能使中国腾飞?
(停顿一下)那就是改革开放!
在历史上,也有一些国家通过改革富强起来。
今天我们大家就一起来学习其中的两次改革,那就是第19课:
俄国、日本的历史转折。
二、引导探究
(一)俄国废除农奴制1.改革背景:
(一)学生带着下列问题阅读课文:
(1)19世纪中期,俄国资本主义发展情况如何?
(2)农奴制阻碍资本主义发展表现在什么地方?
(二)学生分组讨论、探究,交流,汇报成果
(三)教师总结,得出结论:
①俄国资本主义工业有了初步发展,但与其他主要资本主义国家相比,还非常落后。
②农奴制的严重阻碍表现在,一是农奴没有自由,使资本主义工业缺乏大量自由劳动力,二是在沉重的封建剥削下,农奴无力购买工业品,影响国内市场的扩大。
2.1861年改革的内容。
(1)学生读课文明确改革的内容。
(2)思考、讨论:
通过改革内容,你认为本次改革是否解决了俄国资本主义发展障碍?
说出你的理由。
(3)教师点拨,得出结论:
改革的主要内容客观上为资本主义发展创造了条件。
因为农奴获得“自由”,为工厂提供了大量自由劳动力;
农奴获得份地时支付的巨额赎金,转化为资本主义生产急需的资本。
因此,1861年改革加快了俄国发展资本主义的步伐,成为俄国历史上一个重大转折点。
3.1861年改革的历史意义。
(1)学生读课文明确改革的历史意义。
(2)教师指导,学生明确:
1861年改革的历史意义有其进步性和局限性。
局限性表现在“改革留下了大量封建残余”。
(3)学生分组讨论、探究,思考:
你认为这次改革留下了大量封建残余的原因是什么?
(4)学生交流,得出结论:
①改革的目的是为了摆脱农奴制危机,巩固贵族地主统治。
②改革是由代表贵族地主利益的沙皇实施的。
③改革的前提是维护地主利益。
这样,改革存在局限性就不难理解了。
4.教师提问:
“如何评价1861年改革?
”
(1)组织学生讨论“动脑筋”――你怎样认识俄国1861年改革?
要求学生多角度思维问题,各抒己见。
(2)师生明确:
“俄国1861年改革废除农奴制,有利于资本主义的发展,但这次改革留下了大量的封建残余,但对农民来说是一场残酷掠夺。
相比之下,俄国1861年改革的积极意义是主要的。
(3)启示:
正确评价历史事件的方法,即看问题一要客观,有实事求是的态度;
二要全面,要看到问题的主要方面,切忌以偏概全。
(二)日本明治维新
同学们,我们知道在近代,日本对中国发动了一场侵略战争,那就是“甲午中日战争”。
问:
“为什么国土狭小的日本能够战胜地大物博的大清国?
”导入对近代日本历史的学习。
(1)“幕府统治的危机”
先让学生看书了解19世纪中期的日本社会状况。
①引导学生观察《日本封建社会等级示意图》。
②教师适当补充幕府统治的有关内容。
可打出投影:
幕府禁令:
除特许船外,不得派遣日本人至国外。
③阅读相应的课文文字。
使学生形成这样的认识,日本是闭关锁国的落后的封建国家,而幕府是封建势力的总代表。
(2)提问:
“为什么幕府统治出现严重危机?
”引导学生从课文中归纳总结,再通过阅读“导入框”、观察“美国军人登上日本土地”插图和“明治维新前的日本”地图等多种渠道,感受外国势力对日本渗透。
这使得日本主权受到破坏,面临沦为半殖民地的危险。
另外,教师需要提醒学生,一部分中下级武士成为改革力量的核心。
2.“倒幕运动”。
只需要学生简单了解就可以了,不必过多讲解。
3.“明治维新改革内容”。
探究,教师提问:
“明治维新使日本迅速的由弱变强,那么它到底出台了哪些妙计呢?
”探究问题:
(1)改革从哪些方面着手?
具体措施是什么?
(2)这些改革措施分别起到了什么作用?
(3)改革使日本社会产生哪些深刻变化?
学生分组讨论,相互竞争。
注意:
①要将课文大小字内容与插图有机结合。
②要弄清“藩”与“县”的区别。
③回答第三个问题时,答案可以不拘一格,充分发挥合理想象。
4.“明治维新的影响”。
(1)学生读书明确“明治维新的影响”。
(2)思考:
你如何评价日本明治维新的影响?
提示:
从积极和消极方面来思考。
即从改革对日本国内或对周边国家的影响来思考。
三、整理强化
四、拓展延伸1.活动与探究
试比较日本明治维新与中国戊戌变法的成败原因。
(需要在老师引导下,适当扩展对明治维新有关内容的认识。
另外要注意,戊戌变法的改革措施基本上没有得到实施)2.
(一)、选择题
(1)、俄国1861年改革废除了农奴制,这次改革的直接作用是()a.加强了俄国的中央集权b.发展了俄国资本主义经济c.增强了俄国的军事力量d.为俄国对外扩张准备条件
(2)、对俄国农奴制改革的叙述,正确的是(多选)()
a.根本目的是为了发展资本主义b.是资产阶级性质的改革
c.为资本主义发展提供了大量自由劳动力d.为资本主义发展积累了大量资金(3)、有关明治维新内容的说法错误的是()a.加强幕府权力b.允许土地买卖c.鼓励发展近代工业d.努力发展教育(4)、使日本从一个封建国家逐步转变为资本主义国家的重大历史事件是()a.幕府掌权b.武装倒幕c.迁都东京d.明治维新(5)、19世纪中期,资本主义性质的革命或改革中不包括()a.美国南北战争b.俄国废除农权制
c.日本明治维新d.中国的太平天国运动
(6)、俄国1861年改革与日本明治维新的不同点是()
a.都是自上而下的资产阶级改革b.都走上了资本主义发展的道路
c.都摆脱了严重的民族危机d.改革不彻底,保留了大量的封建残余(7)、日本明治维新的最主要的作用是:
()
a.改变了日本闭关锁国的政策b.使日本保留了不少封建残余c.加强了日本政府的中央集权d.使日本逐渐成为资本主义国家(8)、下列哪个国家通过改革,摆脱了民族危机,逐步走上了资本主义发展道路()a.日本b.美国c.英国d.法国
(二)、非选择题
1.材料一:
政治方面:
“废藩置县,加强中央集权”,经济方面:
“允许土地买卖,引进西方先进技术,鼓励发展近代工业。
”社会生活方面:
提倡“文明开化”,向欧美学习,努力发展教育。
(1)上述材料是历史上哪次改革的重要内容?
这次改革的性质是什么?
(2)请你说出这次改革的意义?
(3)这次改革有哪些消极影响?
中国历史上的哪个事件反映出这次改革的消极影响?
2.改革是推动社会进步的动力。
19世纪下半期,日本通过明治维新走上了富强的道路。
请简述明治维新的主要内容是什么?
与此同时,中国也发生了一场同样性质的改革被称为什么?
明治维新的一些重要措施对当今我国改革开放有何启示?
3.下列是关于俄国1861年改革的有关问题,请回答:
(1)这场改革的领导人是谁?
(2)这场改革的性质、前提分别是什么?
(3)这场改革内容是什么?
(4)这场改革的积极影响是什么?
(5)俄国的革命导师列宁曾对这场改革进行了评价,你知道是怎样评价的吗?
他为什么这样说?
(6)这场改革有什么消极影响?
五.板书设计:
俄国、日本的历史转折
一、俄国1861年改革二、日本明治维新1.背景1.背景
篇四:
第19课俄国、日本的历史转折教案(人教版九年级上)
第19课俄国、日本的历史转折
[教学目标]
1、知识与能力目标:
幕府统治危机,日本明治
维新及其历史意义等基本史实。
2、情感态度与价值观目标:
通过本课的学习,使学生认识到这两次改革的资产阶级性质,认识到它们在本国历史
上产生的重大影响,从而理解改革对社会进步起到了巨大推动作用。
[重点和难点]
一是在教材内容比较简约的情况下,教师如何通过精心设计和引导,使学生感知这两
次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化,从而成为本国历史上重大的转折点。
二是通过引导学生探究“俄国1861年改革的进步性和局限性”,教会学生全面、正确
地评价历史事件的方法。
[教法、学法]应用多媒体课件,运用启发式和问题目标教学法。
[教学手段]多媒体课件
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]日本明治维新等相关多媒体、图片
[教学过程]
1)复习提问上节内容。
2)导入新课:
回忆英、法、美三国通过资产阶级革命或民族解放战争走上资本主义发展道路的史实,
指出俄国和日本在世界各国资产阶级建立并巩固政权的大背景下,通过改革部分地实现了资
产阶级革命的任务,加快了本国资本主义发展步伐。
以此创设情境,让学生在感知历史的同
时,把学生带入本课内容的学习。
3)讲授新课:
一、“俄国废除农奴制”
教师首先需要理清课文正文、小字、图画、史料和“动脑筋”问题之间的相互关系,
以便合理利用。
建议沿着“俄国资本主义缓慢发展→资本主义发展的主要障碍→1861年改
革→改革的影响→改革的局限性→正确评价1861年改革”这条线索,引领本目的教学。
在
引导过程中,要注意让学生阅读分析教材内容,锻炼他们独立思考和归纳总结问题的能力。
(1)“农奴制的危机”让学生在阅读过程中思考下面问题:
(可制作投影片)19世纪中期俄
国资本主义发展的情况如何?
农奴制怎样阻碍了它的发展?
在这里教师需要提醒学生,教材正文部分语言十分概括,只有读懂下面的小字,才能够
理解出示的问题。
经过学生讨论发言,教师总结,得出结论:
②农奴制的严重阻碍表现在,一是农奴没有自由,使资本主义工业缺乏大量自由劳动力,二
是在沉重的封建剥削下,农奴无力购买工业品,影响国内市场的扩大。
(2)学习“1861年改革”,主要是使学生认识到改革的积极作用。
第一步要让学生理解并
掌握改革的主要内容,第二步对照前面归纳的“农奴制阻碍资本主义发展的具体表现”,体
会改革在消除资本主义发展障碍方面的作用。
教学可以围绕下面问题展开:
改革措施分为几个方面?
是如何解决资本主义发展障碍的?
教师要组织好学生讨论、思考,鼓励学生发表自己的意见,鼓励不同见解之间的争论。
这
里关键是让学生切实感受改革的进步性。
(3)1861年改革的历史意义,分为两个方面:
进步性和局限性。
“进步性”前面已经有了
充分认识。
有关“局限性”的学习,一方面弄清楚它的具体表现;
另一方面可以让学生回顾
改革的目的、改革的实施者,去探究产生局限性的原因。
通过分析思考,可以了解到:
这样,改革存
在局限性就不难理解了。
(4)“俄国废除农奴制”一目讲完后,教师提问:
”培养学生运用
历史唯物主义观点分析问题,整体上把握历史事件的能力。
以“动脑筋”问题为切入点,引
导学生多角度思考,激发学生发散性思维活动。
教师通过评价性语言,使学生学会正确评价历史事件的方法,即看问题一要客观,有实
事求是的态度;
二、“日本明治维新”:
“日本明治维新”一目内容较多,头绪繁杂。
教师要以激发学生兴趣为突破口,以问
题领路,引导学生主动探究。
(1)教师引导学生回忆中国历史上讲过的“甲午中日战争”,提问:
“为什么国土狭小的日
本能够战胜地大物博的大清国?
(2)“幕府统治的危机”可以分为两个教学步骤:
第一步先让学生了解19世纪中期的日本社会状况。
①引导学生观察《日本封建社会等级示意图》。
②教师适当补充幕府统治的有关内容。
除特许船外,严禁其他船只驶往国
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