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期间教师重点指导了两位同学,引导一位同学从所圈画的句子里标出几个关键词,引导另外一位同学从自己批注的话语里抽取出一两个关键词。
我们来交流一下各自的收获与发现。
请这位戴眼镜的女同学来说一说。
在说自己的发现时候,请先读一读有关的句子。
生:
那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
从这句话可以看出上天游峰的路很长。
她是从文字所叙述的内容方面初步读懂了这句话。
(板书:
内容)
九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。
我从这句话中体会到山路的崎岖坎坷,蜿蜒起伏。
这句话给你的整体感受是这个样子的。
你能不能抓住这句话中的关键词展开来说说自己的理解和感受?
我从“飘飘悠悠”这个词中感觉天游峰的山路很长很威猛。
“很长”的感觉是对的,那“威猛”的感觉是怎么得来的呢?
想象一下,在云雾中飘飘悠悠(师做手势辅助引导)……修正一下。
这个词是说天游峰的道路人走在上面很没有安全感。
用一个字来概括就是什么?
险!
概括很准确。
这段话中“像一根银丝”你是怎么理解的?
武夷山很巍峨,山路很小。
这是一个巨大的反差。
但是说山路很小似乎不够准确,应该是什么?
山路狭窄!
对,险而窄!
这段话中还有一个字值得我们品味一番,是哪一个呢?
再读读这段话。
抛。
你的语感很强!
说说自己的理解。
这个字写出山路几乎是垂直下来的。
用一个字来说。
陡。
掌声送给这位同学。
作者的描写多形象啊,他是使用什么方法来写的呢?
方法)
生冷场。
一段文字,除了可以从内容方面来谈理解,还可以从别的角度来谈一谈自己是如何读懂这些文字的。
请看大屏幕。
出示投影:
可以从哪些方面进行批注?
1.这一段文字主要写了什么内容?
2.作者运用什么方法来写的?
写得怎么样?
3.文字表达了作者什么样的思想情感?
4.读完之后,你有什么感想,产生了哪些联想?
……
学生继续浏览课文。
谁有新的发现?
第二自然段作者运用了比喻和夸张的修辞方法来写天游峰的高和险。
我给他补充一下,这一句给人的感觉是登天游峰让人心惊肉跳。
很好,你体会到了作者的内心感受。
我从“终于”“好不得意”看出登天游峰确实非常困难,作者登上去之后感到很兴奋很骄傲。
(师板书:
心情)
站在峰顶,俯瞰四周,作者可能会想到哪些诗句?
联想)
杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶,一览众山小”。
还有毛泽东的“无限风光在险峰”。
看,我们平日里背诵的诗词已经活了。
如果这样去批注,语文的味道就浓了!
对第七自然段还有什么发现想分享的吗?
我从“上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级”看出,作者连用了三个数字,反复强调了天游峰的高和险。
作者这样做肯定有他特别的用意,回头我们再来继续思考。
咱们暂时先放一放。
给大家一点时间,整理一下刚才同学们有价值的发言,记录自己忽略掉的地方。
把别人的发现转化成自己的收获。
生整理记录。
这么险的山峰,怎能不让人害怕呢?
这么高的山峰,竟然被作者征服了,怎能不让人得意呢?
捧起书,我们好好来读一读写天游峰的文字。
生读。
我们刚才从内容方面、修辞方法方面、作者的思想情感方面以及阅读过程产生的联想方面走近了天游峰。
那么,这座山与扫路人有什么内在联系呢?
我们接着来走近那位扫路老人。
本环节的教学,教师都关注了哪些方面的内容呢?
引导学生尽可能地准确理解和概括文本内容;
指导学生从不同层面来批注文本;
留出时间让学生整理别人有价值的发言;
总结并明确是如何从不同层面走近天游峰的。
这里有对文本内容的繁琐分析吗?
没有!
那有什么呢?
有概括能力的训练,有批注方法的学习,有思维角度的点拨,有观点的整理与吸纳……教师凭借文本这个例子,眼里关注的是学生,着眼方法的获得,更加注重的是学生学习能力提升的过程。
2.走近扫路人
这到底是一位怎样的老人呢?
我们可以从哪些角度来认识他呢?
请用自己的眼睛来看,用自己的头脑来思考。
默读课文剩余部分,继续圈画批注。
生圈画批注。
我们来交流一下。
在别人发言的时候请同学们认真听,说不定能启发你的思维呢。
不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山……他说得轻轻松松,自在悠闲。
从“轻轻松松”和“自在悠闲”可以看出老人很乐观,把工作当成玩似的。
你抓住了关键词来谈体会,很好。
老人说得轻轻松松,自在悠闲,但这份工作真的这么轻松悠闲吗?
他为什么又表现得如此轻松悠闲呢?
需要进一步的思考。
谁还有想说的?
从第12自然段“30年后,我照样请您喝茶”,我体会出老人很乐观很自信。
他现在70多岁,再过30年,他就100多岁了,因为人是不可能活这么大的。
师(微笑):
这是非常有可能的!
你的发言很有意思。
这是一位乐观自信的老人。
她是从人物的语言中发现了老人的性格特点。
挺好的!
性格特点)
我从“老人引我进了他的小屋……很快沟通了我们俩的心灵”看出老人待人很热情很好客。
从老人的行为确实能看出他的热情好客。
还可以从哪个角度来认识老人呢?
课文第三自然段说已经是傍晚时分了,老人没下班还在清扫路面,这可以看出他很负责,很有责任感。
我对她的发言做下修改——天色已晚也要坚持把路面扫完才下班,可以看出老人很敬业。
这可以看出一个人对工作的态度。
你俩的发言意思差不多,但后一个同学在夸赞老人时使用了“敬业”一词,似乎比“负责任”提升了一个层次。
还有补充的吗?
我还从“不累,不累……自在悠闲”一段看出老人很喜欢这项工作。
这工作老人干了几十年呢,喜欢这么长的时间,是不是该把“喜欢”换一个更准确的词语?
我认为用“热爱”比较好。
把掌声送给他。
如果对一份工作充满了“热爱”,那么再苦再累也感觉不到了,这也就能理解老人为什么要用轻松悠闲的语气来讲述了。
从“伸出了七个指头”、“早该退休了”和“我实在离不开这里”也可以看出老人很热爱自己的工作。
退而不休,这可以看出老人对工作怀有深厚的情感。
我对他的发言作一下补充:
正因为他热爱自己的工作,所以打扫起来是“哗——哗——”很有节奏感,他似乎很享受自己的工作。
他不像我们同学在打扫卫生区时胡扫乱扫一气。
你的补充很有价值,对比思维运用得很恰当!
从“很有责任感”到“敬业”,再到“热爱”,同学们的理解似乎越来越深刻,老人的形象似乎也越来越高大起来了。
学到这里,我们应该停下来好好梳理一下思路,我们到底是从哪些角度来走近扫路老人的呢?
这是一位怎样的老人?
1.他具有哪些性格特点?
2.他对待工作的态度如何?
3.你对他的生活方式有什么看法?
4.扫路人在精神上追求什么?
5.怎样认识他的工作价值与角色身份?
学生继续默读课文,圈画批注。
从第10自然段我们可以看出,老人自食其力,对目前的生活很满足。
如果每天都吃大米青菜,每天只能吃大米青菜,行不行?
不行!
他应该吃一些更有营养的食物。
但是老人在这里一干就是几十年,一吃就是几十年啊。
这样的生活到底怎么样呢?
从第三自然段中对老人衣着的描写,可以看出他很节俭。
我认为不能用“节俭”这个词,应该用“朴素”来形容他。
这是推敲词语的好习惯!
老人穿的是什么,吃的是什么,喝的是什么,住的是什么。
谁连起来说一说?
老人穿的是褪色的衣服,吃的是自己种的大米和青菜,喝的是雪花泉的水,住的是一间小屋。
这样的生活哪里是节俭和朴素啊,简直称得上是清苦!
他在追求着什么呢?
我认为他是一位伟大的扫路人。
“伟大”这个词语可不能轻易使用,得说出你的理由让我们信服。
老人退休了还坚持尽心尽力工作,这是一种无私的奉献精神。
他的工作虽然平凡,但精神很伟大!
老师很欣赏你的发言。
我认为他就是一位普普通通的老人。
你的观点与众不同!
请展开说一说自己的理解。
老人的工作很普通,他和咱们这里马路上的清洁工并没有什么不同,无非是工作地点在天游峰而已。
站在不同的立场,得出的观点和认识可能会不一样。
但是,只要你的观点是从文字当中产生的,有理有据,不论你得出的结论是普通的扫路者,还是伟大的扫路人,老师都支持你,欣赏你!
对扫路老人形象的认识,黄老师关注的并不是结果,他注重的是学生如何学习如何思考的过程。
他把更多的精力投入到引导学生从性格特点、工作态度、生活方式、精神追求等角度来走近老人,认识他的乐观自信,品味他对工作的热爱,感受他生活的清苦,体会他无私奉献的精神。
他善于在学生思维肤浅处困顿处,推进一下,点拨一下,鼓励一下,小结一下,于是学生的思考便马上“柳暗花明”了,精彩迭出了。
师生在与文本对话的过程中,批注的学习方法得到了运用,发散的思维方式得到了强化。
三、总结课文
课文学到这里,还记得刚上课时背诵的那首诗吗?
再背诵一遍。
生齐背《题西林壁》。
天游峰与扫路老人从不同的角度去观察,在我们的心中便有了不同的印象。
但是,咱们还得“跳出庐山看庐山”,要学会整理和综合从不同角度获取的认识,这样才能全面读懂一篇文章,立体地认识一位人物。
咱们是学语文的,就应该用语文味道比较浓的方式来整理自己的发现和认识。
老师这里给大家提供了三则填空,你可以任选一个进行整理。
当然,你也可以用自己喜欢的方式整理,不受老师的约束。
1.他,身材精瘦,目光炯炯,穿,住,喝,吃,日子清苦却甘之如饴。
,。
他,就是天游峰的扫路人!
2.他,虽年届古稀,却仍不舍放下手中那把竹扫帚。
,
。
3.和险峰为伴,与花鸟比邻。
度七十春秋,不改豁达开朗之本性。
生整理、综合自己的理解与认识。
下面,我请一位同学来读一读自己的收获。
谁来?
他,身材精瘦,目光炯炯,穿褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,住小屋,喝雪花泉的水,吃自己种的大米和青菜,日子清苦却甘之如饴。
凭着对工作的热爱,无怨无悔地在这里工作了几十年。
先把掌声送给他,但是第一句话读起来感觉还不够整齐。
谁来修改一下?
他,身材精瘦,目光炯炯,穿旧衣,住小屋,喝泉水,吃大米,日子清苦却甘之如饴。
凭着一颗乐观豁达的心灵,凭着一份对工作的热爱之情,无怨无悔地在这里工作了几十年。
修改得好!
这样读起来多有劲儿啊!
但是“吃大米和青菜”不能缩减成“吃大米”。
“天天吃大米和青菜”这样的饮食可以简称为什么呢?
大家可以再思考一下。
吃素食!
了不起!
赞一个!
他,虽年届古稀,却仍不舍放下手中那把竹扫帚。
他,虽清苦度日,但始终不改乐观豁达自信的人生态度。
他,虽身材精瘦,却有着天游峰顶天立地的高度。
多么整齐多么有气势的总结!
你的发言似乎也达到了顶天立地的高度!
掌声响起来!
有没有按照自己意愿整理的?
老人十分追求心灵的自由,追求一种自食其果的生活,对待人生非常乐观。
虽然工作异常艰苦,但他凭着对工作的热爱,退而不休,在天游峰默默无闻地奉献了几十年。
有个词语老师想请你解释一下,“自食其果”是什么意思?
应该是“自食其力”。
噢,说慌了是吧?
那请修改过来。
老人追求自食其力的生活。
能及时发现错误,能马上修改错误,说明你的语文水平真不低!
对文本人物形象的认识,常见的教学终点是师生共同提炼出一两个词语来概括人物特点则偃旗息鼓。
那样的教学,人物不可避免地要被贴上一两个空洞洞冷冰冰的标签,掉进概念化的泥淖。
而黄老师的教学,则是引导学生通过对思维角度的综合,使人物形象的建立不再虚化单薄,扫路人呈现在大家面前的是一个立体的、血肉丰满的形象。
更难能可贵的是,本环节教学最终指向的不是“扫路人”,而是语言文字的表达与运用。
另外,《题西林壁》这首诗蕴含的哲理意味似乎也在课堂教学过程中得到了完整的阐释。
四、体悟写法
天游峰与老人之间有着什么样的内在联系呢?
作者对天游峰的描写,可以看出老人对工作的热爱。
我听不太清,搞不太明。
请展开说说,为什么对山进行描写就能看出老人对工作的热爱了呢?
作者写天游峰这么高,这么陡,这么险,可是老人却不怕艰苦,无怨无悔地在这里默默无闻地奉献了几十年,更能看出老人对工作的热爱。
这样,山与人就——
联系起来了。
咱们班的孩子确实了不起!
黄老师一直认为,对文本的表现形式、结构特点等方面的认识不在于看学生知不知道相关的名词术语或概念,应注重评估学生能不能在具体的语言实践中模仿和运用。
因此,此环节的教学,他只是一带而过——学生有所悟则止!
五、布置作业
1.作家章武去武夷山游玩,写了一组共三篇文章,起名叫《武夷山人物画》。
本文就选自其中的一篇,另外两篇分别是《撑排人》和《导游女》。
建议大家课后都找来读一读。
试着从不同角度去认识文中的主要人物,然后加以综合整理,形成一个比较完整的印象。
2.你关注过小区的保安吗?
注意过马路上的保洁员吗?
留意过路边各色小贩吗?
请走近他们,和他们聊聊天,倾听他们的故事。
选择其中一个代表写一写。
下课。
黄老师本节课布置了两项作业,一项指向阅读,一项指向习作。
这两题具有很强的针对性,指向阅读的一题侧重于本节课特别训练的思维方法的巩固,指向习作的一题侧重于文本写法的借鉴。
而且这两题都有一定的挑战性,利于学生在完成作业的过程中得到各种历练,以真正提高语文能力。
【总评】
不少名师都执教过《天游峰的扫路人》这一篇课文,每个人呈现出来的教学风格迥然有别,教学思想各具特色。
黄老师执教这篇课文,他追求的是什么呢?
我个人认为,本节课他努力给大家展现的是学生如何学习与思维的过程。
首先,本节课展现了学生学习方法运用与思维方式建立的过程。
“良好的学习方法是智慧的力量,可以转化为终身受用的学习能力。
”(杨再隋语)黄老师深谙其中奥妙,他的课堂没有花里胡哨的东西,始终坚持采用朴素的教学形式培养学生的学习方法和思维能力。
从细节上看,在本文的教学中,“喜欢”与“热爱”的辨析、“吃大米和青菜”和“吃素食”的推敲、运用填空的方式建立对老人的整体认识等等,既是学习语言文字的运用,更是方法的操练与思维的磨砺。
从整体上看,学生对文本的学习经历了“自主批注——初步交流——思路点拨——方法运用——总结提升”这么一个过程,这样的教学着眼的不是知识概念的简单获取,而是让学生完整经历在思维的过程中获得批注的方法。
只有学生积极主动地参与了经历了运用过程和思维过程,获得的“知识”才具有生长增值的力量。
其次,本节课展现了学生思维水平爬坡与学力不断攀升的过程。
日常教学中,从不少老师的课堂上都可以看到学生对文本的批注很精彩,但他们常常只停留于此。
教师没有对学生进行思维方式的点拨,没有对思维方法的指引,缺乏从全局上梳理,罕有从整体上建构,学生所得是零散的,当然就非常有限了。
从长远的角度说,阅读教学与其深陷于文本内容泥淖而不得脱身,不如努力教会学生阅读的方法思维的方法,让学生知道怎样学习知道怎样思维更有价值。
本节课,学生的思维大致经历了两个阶段:
从不同角度不同侧面走近天游峰与扫路人,再从整体的高度上关照把握天游峰与扫路人。
从发散到综合,学生的思维经历了一个显著的爬坡。
学生的学力也随着“从不同角度切入——尝试整体建构——课后练习运用”的过程中得到不断攀升。
从课堂教学效果来看,随着学生学力的提升,思维水平的提高,其心智便迅速觉醒了,语言智慧也就得到了萌发与生长。
学生不可能在课堂上学到将来学习及生活所需要的全部知识。
这就意味着,学生必须要掌握一些学习语文的基本方法与基本思维策略,能够在实践活动中运用所学方法或策略积极主动去获取知识、形成能力、提高素养,不断体验到学习的快乐,感受到成长的过程,从而获得为未来的生活、学习服务的必要的可持续发展的能力。
简而言之,学生需要在学习的过程中学会如何学习,如何以思维为工具,不断在言语实践的过程中获得真知。
黄老师这节课的探索是很有价值的!
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