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有效课堂哪儿来?
钱志亮
一、有效课堂的概念
课堂教学本质是教师有计划,有目的的组织学习者实现有效学习的活动过程。
教师不断向学生传递信息,学生接受信息
有效性体现在绝大多数学生在规定时间参与教学,掌握规定的教学内容。
(关键词:
绝大多数参与掌握)不是课上热热闹闹,课下啥也不知道
有效的课题是尽可能多的完成教学任务,尽可能多的学生掌握教学内容。
(一)有效课堂的含义:
1.教师教学以绝大多数学生的需要为基础,合理地组织教学内容,完成教学任务。
(在绝大多数学生的最近发展区开展的教学)
2.教学过程优化(能省的省略掉,不能省的怎么能用最短的时间完成,各环节考虑高效的问题),单位时间内教学效率高。
3.关注学习者的参与度
广度(有多少人参与)、深度(参与到什么程度)、效度(学生参与和目标的联系)和自觉程度(自觉参与与被动参与)。
调动学生主动参与,绝大多数学生充分参与。
4.组合教学媒体和教学方法。
利用一切可用的教学资源,多样化展示教育信息。
5.课堂的每个环节都体现出有效性。
(二)有效课堂的特征:
1.教学任务:
适切性(适合绝大多数学生的目标,跳起来够得着。
充分了解学生的基础上制定)
2.教学模式:
科学性(精英式、补差式、快进式)
3.教学组织:
有序性(井井有条,讲授重点与难点时只有一个中心)
4.教学过程:
主体性(充分发挥教师和学生的主体性,投入到教学中)
5.教学结果:
有效性
6.教学氛围:
民主、合作、宽松、和谐、进取
(三)有效课堂的教学模式:
应该根据学生的状况制定。
(一个海选的班一定有一个天才,七个超长,十七个聪明,也会有十七个鲁钝,七个愚笨,一个近乎弱智)
精英模式:
教会几个尖子就行了,其他人就是陪学、陪读。
补差模式:
义务教育,不公平现象(把最后一名也要教清楚,差生被偏爱,中等生跟着带,优等生自由自在。
)
快进模式:
1/2-2/3时间教师讲授,其他时间学生自己学、练、记、梳理,顺应到已有知识结构中去,或重新建构知识,给学生自我学习的时间。
教师对滞后的学生补差,超前的学生培优。
滞后模式:
满堂灌(举三反一)
(四)有效课堂的要求:
洞悉:
洞悉教材,洞悉学生,洞悉课堂内外。
兼顾:
兼顾优生,兼顾差生,面向全体。
(反对重点放在尖子生或差生上。
应该以多数学生的需要为主,每一个学生其潜能都得到挖掘,得到发展。
)
参与:
集体参与(回答问题的学生的数量与层次),共同参与,覆盖面大。
多样:
多样化教学情境,奖励与惩罚兼用且多样。
从课堂环节发展顺序来看,教师从前台走向后台,学生由后台逐步走向前台的过程。
赫尔巴特教学四阶段:
感知——理解——巩固——运用
有效课堂需要科学理论的指导:
一节课上学生大脑工作能力的变化:
启动过程(中小学要有上课仪式)、兴奋过程(中学生30分钟)、下坡过程、终末激发(下课前几分钟)
二、有效课堂的前提——专业化的教师
1.职业理想:
事业心(当老师别想发财,想发财别当老师,安贫乐道)
责任感(传播文化、推动社会进步、为国家为社会培养人才、只有一流的教师才能培养一流人才)
2.教育观念:
儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观、质量观
3.知识水平:
本体性知识、条件性知识(心理学、教育学、教育心理学、课程教学论、现代教育技术)、实践性知识(实习与见习)、一般文化性知识、社会性知识(什么是缸?
青歌赛选手不认识日本国旗)
4.教学能力:
分析教材、设计教学、实施教学、指导学生学习、评价校正、教研说课
5.德育能力:
思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力。
(文道合一,文以载道)
6.人际协调能力:
上级、同事、学生、家长
7.教学科研意识与能力:
(会不会带着问题来教学,有问题意识)
三、有效课堂的条件——精心的备课(温总理每次讲话都要精心准备)
教育的目标——课程目标——教学目标——教学设计
教学设计
分析学习者(对谁讲课)在什么环境,讲什么内容来确定教学目标,在此基础上研究教学组织策略、教学传递策略、教学资源管理策略。
(一)备教材:
教学内容要烂熟于心(学习、深加工、再生成)
教学内容的要求:
理解教材、分析教材、处理教材
知识关联:
知识点、链和网
教学内容的转化:
教师内在素质的外化
知识的孕伏和延伸问题(建构)
方法策略的演示
思想道德的渗透(任何一个学科都和教会学生如何做人结合起来)
(二)备心境:
心理准备(用什么样的心态讲课)力求心和心进行沟通
微波效应:
老师对学生过分批评就会引起其他人的同情,进而影响教学。
教师力图建立和谐、公平、自由宽松、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。
凝神定气、用心专一
融入情感、置身其境
教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上
教师心境决定课堂氛围——有效学习的课堂要关注班级文化氛围
1.民主的师生关系与容错文化。
2.竞争与合作保存。
3.建设性的怀疑态度。
4.各美其美与美人之美。
(三)备学生:
知识背景
原有知识
原有经验
学生情感状态
多数学生的需要
学生建构上的困难
(四)备导入
1.创设一个良好的教学情境,造成积极思维的环境气氛。
2.让学生在十分的要求下学习。
3.提示本节课的教学目标。
(五)备方法:
教学策略
1.方法指导
2.教法准备:
(1)教学方法优选的标准
与教学目的和任务相适应
与教学内容相符合
与学生心理特征、知识水平相适应
与教师特点(业务水平、特长、经验)相符合
根据教学条件
(2)学生是怎样学习的
83%的人通过视觉
11%的人通过听觉
3.5%的人通过嗅觉(嗅觉退化缓慢者)
1.5%的人通过触觉
1%的人通过味觉
(3)学生是如何保存信息
阅读信息的10%
听觉信息的20%
视觉信息的30%
视觉和听觉信息的50%
谈话内容的70%
做某事时说话内容的90%
(4)学生的记忆
教导方式3小时后记忆3天后记忆
单独向人讲述70%10%
单独向人演示72%20%
讲述加演示85%65%
(六)备设问:
现场反馈
要让学生有思考的时间和空间
教师提什么问题
1.能蹦起思维神经的问题
2.徘徊于知识十字路口的问题
3.着思维导向路标的问题
4.牵一发动全身的问题
5.能扩展思维时空的问题
6.能引进创新思维火花的问题
(七)备层次:
教学过程
?
多数学生怎么教?
加什么给“吃不饱”的学生?
怎样帮吃不了的学生消化?
(八)备训练:
巩固应用
案例的讲解——范例教学
知识迁移——举一反三
有效的引导——学习资源
(九)备语言——感染吸引
1.要使自己的语言有感染力和吸引力
2.防止口头禅
3.防止教师说话霸权
4.要多考虑一些鼓励性语言
课堂必须体现三个字:
精——精力充沛
气——
神——神采飞扬
(十)备板书:
逻辑思路
1.标题明确,逻辑周密
2.字迹工整,表达规范
3.作图正确,线条清晰
4.布局合理,清晰整齐
(十一)备课件、教具:
辅助教学
1.课件制作与应用的合理化问题
2.教具选择的恰当性问题
信息技术与课题进行整合
(十二)备小结
如何最有效地传达教学信息?
授课的实质是让学生感知教学信息
学生通过各种感觉通道感知信息
哪些通道最重要呢?
(一)优化教学过程环节
1.启动调节教学阶段:
上课仪式(课前兴奋中心向课堂兴奋中心转移)
(1)走进教室,收拾讲桌、擦净黑板
(2)教师端放教材教具,喘气定心,侯课
(3)上课铃响,教师第一次环顾教室,检查学生到课率
(4)教师厉声宣布上课
(5)班长大声喊起立
(6)全班同学迅速站起、立正,静、快、齐
(7)第二次环视全班,检查是否有人“起而不立”,通过眼神谴责进行矫正
(8)教师大声问候:
“同学们好!
”
(9)学生大声有力回应“老师好!
”并行鞠躬礼(上身前倾大于30度)
(10)教师第三次环视全班,检查是否有“偷坐”者
(11)教师正色还欠身礼(上身前倾小于15度)并大声说“请坐”
(12)学生迅速坐定
(13)教师第四次环视全班,检查是否有乘机说话者
2.感知教学内容阶段:
通过不同媒介与手段呈现
3.理解教学内容阶段:
同化与顺应,注意启发教学/最近发展区的把握;
引导/帮扶过程。
4.复习巩固与应用阶段:
记忆/强化;
练习与作业,课堂练习与作业量的适合性;
课堂练习与作业的代表性,形成技能、技巧、能力——动口、动手、电脑
5.总结教学阶段:
复习
(二)确保学生视觉通道有效参与:
看(主观能动性)
看到(视觉能力)
看懂(视知觉水平)
色彩(喜好与厌恶):
老师与学生的色彩喜好要一致,如果正好相反就会影响课堂效果。
光线(虹膜色差):
国家有教室照明标准(200-300)光线强学习效果差
气质仪表:
爱屋及乌
容貌修饰(漂亮指数)
衣着装扮(色彩与款式)
目光交流(时间与次数)物理距离决定心理距离,
面部表情(变脸水平)
体态语言(亲善度)
手势(灵活度)
(三)确保学生听觉通道有效参与
听(主观能动性)
听到(听觉能力)
听懂(听知觉水平)(布置作业必须写到黑板上,并且要大声读一遍)
音频(听力水平损失不同)
音量(听觉感受性不同)
音质(声音魅力)
语调(主观体验)
语速(听力水平)
遣词(讲解能力)
清晰度(发音器官)
流畅性(情绪因素)
(四)巧用维持课题秩序的策略
目光期待皱眉谴责瞪眼谴责撇嘴谴责摇头谴责增大音量手势暗示课堂提问停止口授
声向变化缩短距离点名提醒规则重申委婉提示批评训斥幽默暗示创设情景
(五)分析课题死沉的原因
学生学习动机激发不够
学生学习兴趣低迷
学生学习积极性不高
学生主观能动性不足
学生学习态度不够端正
学生学习目的不够明确
边缘化学生缺乏参与
学生应试心态偏重
习得性无助
学习方法指导欠缺
课堂宽容缺位(微波效应)
教学活动错误处理不当
学生课堂话语权被剥夺
教师教学方法落后(满堂灌和反复机械练习)
学校追求升学率
有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响
五、有效课堂的评价——全面的评课
1.分析吃透教材:
目标明确、融会贯通
2.教学设计合理:
内容恰当、思路清晰
3.成功实施教学:
方法贴切、用多媒体
4.课堂结构紧凑:
张弛有度、有条不紊
5.指导学生得力:
学生参与、辅导个别生
6.反馈调控恰当:
评价合理、内容掌握
7.最求美的感受:
形象、教态、语言、情感
有效课堂的4I标准:
1.Interest:
兴趣。
学生对所学知识的兴趣
2.Information:
信息。
学到多少东西
3.Influence(Impact):
影响力、冲击力。
知识结构、人格魅力
4.Interaction:
互动。
学生参与、教学相长
一节好课应该做到:
1.饱满的激情
2.殷切的希冀
3.热情的关注
4.亲切的语言
5.丰富的体语
6.出神入化的演示
7.深入浅出的讲授
8.恰到好处的点播
9.游刃有余的教材驾驭
10.收放得体的课堂调控
11.紧张有序的分层递进
因为教育是心理的对话,是思想的启迪,是灵魂的涤荡,是人性的沐浴,是人格的唤醒,是希望的激发
——钱志亮
一、有效课堂的概念——科学地理解使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂有效课堂的要求洞悉:
洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外兼顾:
兼顾优生、兼顾差生、面向全体参与:
集体参与、共同参与、覆盖面大多样:
多样化教学情境、奖励与惩罚兼用二、有效课堂的前提——专业化的教师n职业理想:
事业心、责任感、积极性(情绪、情感)n教育观念:
发展观、人才观、教育观、学生观、教师观(态度、体验)n知识水平:
本体性知识(本学科知识)、条件性知识(教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识)、实践性知识、一般文化与社会知识n教学能力:
分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力(提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织)、指导学生能力、评价校正能力、教研能力n德育能力:
思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力n人际协调能力:
沟通上级、同事、学生、家长n教学科研意识与能力三、有效课堂的条件——精心的备课1.备教材(教学内容)2.备心境(心理准备)3.备学生(知识背景)4.备导入(激发兴趣)5.备方法(教学策略)6.备设问(现场反馈)7.备层次(教学过程)8.备训练(巩固应用)9.备语言(感染吸引)10.备板书(逻辑思路)11.备课件、教具(辅助教学)12.备小结(推扶提升)四、有效课堂的实施——有效地讲课个体感知信息的通道n视觉:
80%以上学习信息的来源n听觉:
15%的学习信息的来源;
学生50%的在校时间在听n本体觉、平衡觉:
影响空间关系、操作技能的形成n触觉:
影响注意的集中和听课情绪1.优化教学过程2.确保视觉通道顺畅3.确保听觉通道顺畅4.巧用维持课堂秩序的策略5.分析课堂死沉的原因五、有效课堂的评价——全面地评课n传统的维度:
分析吃透教材;
教学设计合理;
成功实施教学;
课堂结构紧凑;
指导学生学习;
反馈调控恰当;
追求美的感受n叶澜教授的观点:
扎实、充实、丰实、平实和真实n钱志亮的4I标准:
Interest,Information,Impact,Interaction一节好课应该做到:
饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进……因为教育是心灵的对话,是思想的启迪,是灵魂的涤荡,是人性的沐浴,是人格的唤醒,是希望的激发——钱志亮
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