公开课《小抄写员》.docx
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公开课《小抄写员》.docx
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公开课《小抄写员》
《小抄写员》第二课时教学设计
成都市武顺街小学郭永红
教材简析:
《小抄写员》是北师大版六年级下册语文“冲突”这一主题单元的一篇文章,选自意大利作家亚米契斯的文学名著《爱的教育》。
文章按照事情发展的顺序向我们讲述了小学生叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重担默默忍受父亲的误解责怪,偷偷帮父亲抄写签条挣钱养家的故事。
表达了他对父亲、对家人深沉的爱,赞扬了小叙利奥关心体贴父亲,勇于承担家庭责任的美德。
文章对叙利奥的心理活动描写十分精彩,委屈中渗透着一种浓浓的爱,越是不愿直言相告父亲,越让人感受到这个男孩的懂事,让人为叙利奥分担父亲的辛苦而感动。
学情分析:
六年级学生已具备了较强的阅读能力,有自己的见解,并能够在教师适当的引导、点拨下领悟文中的情感,尤其这样一篇以情动人,对学生进行爱父亲、爱家庭、勇于承担家庭责任教育的好教材,他们能够在感受深刻的地方联系自己的实际去体会作者的意图。
设计理念:
课文篇幅较长,对于本课的教学,不可能面面俱到,结合实际,围绕父亲的态度变化和叙利奥心理活动的描写,营造课堂氛围,拨动学生心弦,运用体验性阅读和探究性阅读的方法,充分挖掘教材的人文资源,并大胆放手,充分倾听学生的观点,让他们在读、议、评中感悟到“父爱子”和“子爱父”的浓浓亲情,随后进行拓展,引发学生对人性美的感悟,丰富学生的情感体验,提升学生的生命意义。
三维目标:
知识与能力:
1、理解课文内容,能根据自己的感受、领悟,感情朗读课文。
2、学习作者通过人物的心理活动展现人物思想品质的方法。
3、感受叙利奥关心体贴父母主动承担家庭责任的美德。
过程与方法:
以“自读、感悟、评议、探究”的学习方式架设文体与学生之间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
情感态度价值观:
1、感受叙利奥对父亲的关心体贴,对父母的关爱,学习叙利奥勇于承担家庭责任的美德。
2、让学生从思想上学会爱父亲、爱他人、爱社会,理解父母、理解他人,并学会感恩。
教学重点:
让学生在充分的读、议、评、悟中感受叙利奥对父亲的爱和勇于承担家庭责任的品质。
教学难点:
学习作者通过人物的语言、心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教学准备:
教师:
课件
学生:
仔细回顾课文前面学过的内容。
教学过程及设计意图
一、体验“爱”,奠定情感基调。
1、师:
同学们,3月8日那天,我让你们给妈妈写一封信,你们都很用心,还精心设计了信封。
不知妈妈们收到信后,有什么反应?
你有怎样的感受?
期待你们的分享。
(生谈感受)。
2、师:
是啊!
可怜天下父母心!
一段文字、一个拥抱、一次进步就足以让你们的父母感动知足。
听完你们的分享,今天我们继续走进小抄写员的家,看看他们的故事。
主要讲了个什么故事呢?
抽生回顾这课的主要内容(板书课题)。
(设计意图:
营造课堂氛围,拨动学生心弦,体验父母对我们的爱,引发学生爱父母的情感)
二、回味“爱”,感知人物形象。
主要讲了十二岁的叙利奥连续四个月忍受父亲的责骂与误解,偷偷替父亲抄写签条挣钱的事。
(设计意图:
回忆课文内容,感知人物形象,提高语言表达能力。
)
三、研读“爱”,探究内心世界。
(一)体会“父爱子”
1、学习父亲责骂徐利奥的部分。
过渡:
这个故事发生在一对父子之间,(板书:
父子)课文主要讲了叙利奥为了减轻父亲的负担,四个月来默默忍受父亲的误解与责骂,仍坚持偷偷帮父亲抄写鉴条挣钱的事,打开课本,浏览课文,找到文中父亲责骂叙利奥的语言共有几处?
体会到父亲的心情。
概括出父亲对叙利奥态度的变化。
(PPT出示阅读要求)
(1)生浏览课文,找一找父亲责骂叙利奥的语句,做批注。
(2)抽生读,想想父亲是在什么情况下说的这些话,应该是怎样的语气。
(指导朗读,体会情感)
(3)思考交流:
从这六句话中我们可看出父亲对叙利奥的态度有怎样的变化?
父亲为什么会有这样的态度变化?
(板书:
提醒动怒责骂冷淡)
(4)师引读这几句话。
师:
晚上,叙利奥做功课时趴在桌上睡着了,父亲拍着说叫他,生:
读第一句话。
(课件2:
六句话)
2、你觉得父亲是怎样一个人?
你会怎样想,怎样做?
(二)体会“子爱父”
1、学习描写叙利奥心理活动的内容(小组合作学习:
先勾画心理活动的句子、批注心情,再交流补充句子和体会到的心情,哪些句子让你感动,你体会到叙利奥是个怎样的孩子?
)
过渡(指着板书):
文章开头说了父亲一味爱着孩子,尤其喜爱叙利奥,可是现在,叙利奥,这个年仅十二岁的孩子,四个月来,父亲的责骂一次比一次严重,由开始的提醒到最后的不理、冷淡,他难道不伤心、不委屈吗?
他告诉父亲偷偷帮忙抄签条的真相了吗?
我们看文中叙利奥是怎么想的?
(1)小组合作,找出描写叙利奥心理活动的语句,读一读。
(2)班级汇报、交流,随机引导理解,指导朗读。
重点指导:
“哎!
”表示的叙利奥的心情。
“流出眼泪,心里却很欢喜”是否矛盾?
为什么?
(3)师引读叙利奥心理活动的语句。
(课件:
心理活动句子)
(4)我们从这些心理活动描写的语句中可看出叙利奥心情有怎样的变化?
(板书:
快活难受伤心痛苦)
(5)思考交流,感悟形象:
叙利奥下定的决心有用吗?
习惯的力量使他半夜又起来了,是什么力量支持叙利奥继续工作的?
联系全文,你认为他是一个怎样的孩子?
(板书:
懂事、关心体贴父母勇于承担家庭责任)
三、体会父子情深。
过渡:
是啊?
这样一位懂事、关心、体贴父母的孩子,勇于承担家庭责任的孩子,我们怎能误解他、责怪他呢?
当父亲知道儿子忍受责骂与劳累长达四个月没有睡过一夜好觉帮自己抄写鉴条,为家庭分担责任之后会是怎样一种画面呢?
(1)生看图,师生接读出相应的段落。
(课件:
插图)
(2)讨论:
此刻,父亲虽然一动不动地站在那里,胸中充满无限的:
懊悔和慈爱,板书:
懊悔。
(3)他会想什么呢?
汇报交流
这一夜,叙利奥做梦都是“快活”的,为什么?
板书:
快活。
指着板书:
叙利奥看父亲这么辛苦,请求抄写签条,并且宁愿忍受误解、冷淡也坚持抄写,是源自一位懂事的孩子对父亲的——爱,对家庭的——爱,而父亲拒绝叙利奥抄写,宁可自己受苦,也不占用儿子的时间,也是源自一位父亲对孩子的——爱。
板书:
爱。
(设计意图:
以父亲的态度变化和儿子的情感变化作突破口,充分挖掘教材的人文内涵,引导学生自读自悟,自主探究学习,指导朗读,让学生的灵魂自由游历于文本中,从而使情感得到熏陶,心灵得到浸润。
)
四、凝炼“爱”,丰富学生情感。
1、师:
是的,这是个贫穷的家,日子过得清苦,钱常常不够用。
可是,我们又能强烈地感受到这是个充满(),充满()的家,这是个幸福的家。
读完这个细腻感人的故事,你有什么样的收获?
2、生自由畅谈。
(设计意图:
学生学完课文后谈学习、谈收获,口语交际得到发展,道德观得到升华。
)
五、升华“爱”,领悟生命意义
1、朗读诗歌《父亲》
同学们,对于父母或亲人们的关爱,我们总是乐于接受,有时还会觉得不耐烦,学完这个故事,对比同龄人叙利奥,希望你们开始反思自己与家人的关系,开始反思勇气与担当。
我们一起来朗读一首送给父亲的诗歌,把我们的感触,把我们的情绪融入到我们的朗读中吧。
(配乐朗读)
2、其实,生活在一个家庭中,生活在一个班级中,生活在一个社会中,生活在这样一个美丽的世界中,我们不仅要感谢生我们养我们的父母,还有许许多多人和物值得我们感激,让我们怀着一颗感恩的心去对待生活,学会爱身边的一切,那样我们的生命会更加饱满丰盈!
(设计意图:
拓宽学生思维,将爱父亲的思想转化为一种大爱、博爱、感恩,提升学生的生命意义,从而促进学生的生命成长)
六、拓展“爱”,塑造学生灵魂。
(课件:
作业)
1、读一读。
读《爱的教育》这本书,同学之间相互交流书中故事。
2、写一写。
学完课文,写一篇读后感。
板书设计:
小抄写员
父子
提醒爱快活
动怒关心体贴父母难受
责骂勇于承担家庭责任伤心
冷淡痛苦
懊悔快活
教学反思
情在读中迸发爱在悟中升华
----《小抄写员》教学反思
《小抄写员》是北师大版六年级语文“冲突”这一主题单元的一篇文章,选自意大利作家亚米契斯的文学名著《爱的教育》。
文章按照事情发展的顺序向我们讲述了小学生叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重担默默忍受父亲的误解和责怪,偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的故事。
表达了他对父亲、对家人深沉的爱,赞扬了小叙利奥关心体贴父亲,勇于承担家庭责任的美德。
文章对叙利奥的心理活动描写十分精彩,委屈中渗透着一种浓浓的爱,越是不愿直言相告父亲,越让人感受到这个男孩的懂事,让人为叙利奥分担父亲的辛苦而感动。
六年级学生已具备了较强的阅读能力,有自己的见解,并能够在教师适当的引导、点拨下领悟文章的情感,尤其这样一篇以情动人,对学生进行爱父亲、爱家庭、勇于承担责任教育的好教材,他们能够在感受深刻的地方联系自己的实际去体会作者的意图。
课文篇幅较长,对于本课的教学,不可能面面俱到,结合实际,围绕父亲的态度变化和叙利奥心理活动的描写,营造课堂氛围,拨动学生心弦,让爱贯穿整个教学过程。
运用体验性阅读和探究性阅读的方法,充分挖掘教材的人文资源,并大胆放手,倾听学生的观点,让他们在读、议、品中感悟到“父爱子”和“子爱父”的浓浓亲情,随后进行拓展,引发学生对人性美的感悟,学会感恩,学会承担责任。
丰富学生的情感体验,提升学生的生命意义。
本课教学重点是,能根据自己的感受、领悟,感情朗读课文,在读中体会父亲对儿子浓浓的爱,尤其体会儿子关心体贴父母与承担家庭责任的美德。
教学难点是学习作者通过人物的心理活动展现人物思想品质的写作方法。
为了突破这一教学重难点,我是从以下两点来把握的:
一、让情在读中迸发
情感之于内而发于外。
语文课程标准指出:
要加强学生语感的培养。
王淞舟老师也提倡“语感教学”这一理念。
这篇课文篇幅较长,但是故事通俗易懂,学生易于接受。
在学生熟悉故事读通课文之后,先抓住文中父亲指责叙利奥的语句让学生读,如:
开始父亲提醒提醒儿子“喂,用心,用心!
做你的功课!
”中间的责骂“叙利奥!
你知道我为了养活一家人,怎样辛苦的工作。
你不知道吗?
我为了你们。
是拿命再拼呢!
你竟什么都不想,也不管你的父母弟妹怎样!
”最后对他的冷淡“我早已不管他了!
”通过示范读,小组合作读,比赛读,评价读,在反复的朗读中去体会去感悟分析父亲对叙利奥由开始的关心到提醒、动怒、责骂、到最后冷淡不理的态度变化,体会父亲爱儿子的深切感情。
接着再大胆放手,让学生找出叙利奥心理活动变化的语句,通过反复读评价读,充分的让学生去读、议、品,读出语感,悟出儿子内心矛盾的心理,如“哎呀,不能说,还是一直瞒下去,帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的,但是更重要的是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。
对,这样做对!
。
”“啊!
爸爸,没有您的爱,我是活不下去的!
无论怎样,请您不要这样说我全说出来吧,不在瞒您了。
啊,这一次我真下了决心了!
”让学生反复读反复体会,感悟这种矛盾心理活动,体会儿子懂事,主动承担家庭责任的美德,读出儿子爱父亲的浓浓感情。
二、让爱在悟中升华
在设计教学时,以“爱”为线索,展开整个教学过程。
首先在导课时,让学生回忆写信给妈妈,妈妈收到后的反应,让学生谈感受说想法,学生能够说出对父母的爱,父母养育我们的艰辛,体验“爱”。
这样营造出浓浓的亲情氛围,拨动学生的心弦,引发学生爱父母的情感,为整个文章的学习及对课文的理解奠定情感基调,做好爱的铺垫。
接着让学生品悟“爱”,探究文章人物内心。
先找出父亲责骂儿子语句,再找出描写儿子的心理活动的语句,大胆放手,把主动权交给学生。
让学生自己去找、去说、去议、去悟,教师指导朗读,引导体会。
让学生在读、议、品、悟中去探究人物内心世界,感受父爱子,子爱父的浓浓深情。
然后看图片听教师朗读,学生体会父亲知道真相后懊悔自责的心理活动,领会文章中体现的父子情深,将“爱”深深印在学生的心上。
拓展时引导学生将这种对父母的关爱扩大成一种博爱、大爱,学会爱老师、爱同学、爱社会,爱所有关心帮助我们的人。
并将这种爱转化为一种责任,一种感激,一种感恩。
让学生谈一谈你要爱哪些人,你要感谢那些人。
最后设计作业时也将这种爱作为一个内容,教会将爱转化为行动去报答我们的父母、社会。
从而升华学生的情感,引导学生对人性美的感悟,促进学生生命的成长。
当然,本节课还存在着诸多不足,如:
1、在体会儿子爱父亲这一环节时,学生没有有充分地读出叙利奥反复挣扎的矛盾心理,没有充分领悟出感情,气氛渲染不够,后面关于爱的拓展和升华稍显生硬和苍白。
2、学生合作进行朗读时,正处于积极的朗读氛围中,为了把握好时间,我就让他们转过身进行下一环节,朗读没有效果,合作没有实效,成了一种形式。
3、课堂评价语言太单一。
没有进行多元评价,激励作用不够。
聆听了各位教师的经典课堂之后,感受他们的教学风格之余,我久久反思于自己的课堂之中。
是啊!
语文教材有着丰富的人文内涵,是工具性和人文性的统一。
在今后语文教学中,作为语文教师,我们应该充分挖掘教材人文内涵,由我们用心去开启学生的情感,让他们感受文本的情怀,真正走进语文,感受语文教学中的美,培养学生的语文素养,让语文共同奠基我们的人生。
那样,我们的语文课堂才会更加饱满丰盈!
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