人教版小学语文六年级下册第一单元教案Word格式文档下载.docx
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四、沟通
1、采访前,我的心情如何?
是怎么预备的?
2、采访过程中,我向夫人提了什么问题?
夫人是怎样回答的?
3、作者采访夫人有什么收获?
(获奖懂得“走向生活”这个人生哲学)
五、总结深化
学了这篇课文,你有什么启发?
走向生活,广交好友。
是呀,其实一句格言,一个座右铭会影响人的一生。
你有人生格言吗?
请写下来,贴在桌子的右上角,让这些格言时刻激励我们。
六、延长
我微笑着走向生活
汪国真
无论生活以什么方式回敬我
报我以平坦吗
我是一条快乐奔流的小河
报我以坎坷吗
我是一只飞行的燕子
报我以不幸吗
我是一根劲松经得起千击万磨
生活里不能没有笑声
没有笑声的世界该是多么孤独
什么也转变不了我对生活的喜爱
人教版小学语文六年级下册第一单元教案2
学习目标
1、让学生利用工具书学懂课文中的生字词,能联系上下文理解有关句子的含义。
2、学生提出课文中不懂的问题相互探究解决。
3、能写师生相逢的动人场面、对话。
学习重点
能联系上下文,理解课文中有关句子的含义。
学习难点
写师生相逢的动人场面、对话。
教学流程
一、音乐导入,激发喜欢。
(一)课前播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。
(二)学生仔细听歌,说说听了这首歌后有什么感受?
导语:
同学们,老师像园丁,悄悄耕耘着这片神圣的乐土。
今日我们一起来学习一篇写老师的课文《老师领进门》。
二、初读课文,整体感知文本内容。
(一)学生选择喜爱 的方式学习课文。
要求:
我是学习小能手:
请同学们选择喜爱 的方式读课文,要求读通顺、正确,把自己最感动的句子多读几遍,体会作者40年来始终记忆犹新的情景和深藏在内心的感谢之情;
并提出自己不懂的问题。
(二)沟通阅读中最让人感动的句子,要求叙述简洁、有条理。
(三)提出自己不懂的问题,同学间相互解答。
三、拓展延长,表达运用。
你能猜想一下作者的身份吗?
(赫赫著名的大作家)他就是现代作家刘绍棠。
介绍作者在文学上创作取得成就,引发学生对文学的喜欢。
刘绍棠,13岁开头发表作品,15岁成名,被誉为“神童”作家。
青少年时代的作品主要有短篇小说《青枝绿叶》、《山楂的歌声》、《中秋节》、《瓜棚记》、《私访记》和长篇小说《水道的桨声》、《夏天》。
后有长篇小说12部,中篇小说等40余部和《刘绍棠文集·
大水道乡土文学系列》等出版。
他的作品深受国内外读者喜爱 ,十多部作品荣获全国奖,多部作品被译成十多种语言,在世界各地发行。
(让学生自由读)
这位赫赫著名的大作家回到阔别40年的家乡,见到了当年的小学老师,思绪万千,一位的作家,回乡探亲,在村庄的小河边遇到了40年前的小学老师(出示画面),发挥你的想象,结合课文内容,描述一下当时师生相逢的动人情景。
1、我是小才人
小才人:
一位的作家,回乡探亲,在村庄的小河边遇到了40年前的小学老师(出示画面),发挥你的想象,结合课文内容,描述一下当时师生相逢的动人情景。
(让学生选择喜爱 的方式呈现自己的感受,可以写,也可以找同学演演这个动人的情景。
)
2、齐读第8小节。
问:
刘绍棠的心情是怎样的?
(兴奋、感谢)
你能用兴奋、感谢的语气读一读这段话吗?
(出示)
我仍旧像40年前的一年级小学生那样,恭敬重敬地向他行礼。
谈起往事,我深深感谢他在我那幼小的心田上,播下文学的种子。
“恭敬重敬地行礼”是怎样行的?
读好这段话。
四、深化理解题意
因为老师在他那幼小的心田上,播下文学的种子,所以大作家深深感谢“老师领进门”。
(指着课题)这个“门”指的是什么门?
(文学的大门、文学殿堂的大门。
)课题怎么说明?
(田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!
田老师使幼小的“我”对文学产生了深厚的喜欢,文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽)
五、转换角色,走进文本
那么田老师当年上课时到底用了什么“绝技”使幼小的“我”对文学产生了深厚的喜欢?
请看一个例子,课件出示诗
(一)我是小老师:
假如你是文中的田老师,你将如何给学生念小诗或讲故事,请选择其中的一个内容练练。
(二)沟通汇报
鼓舞学生进行角色模拟的诵读;
2请学生评价:
像不像田老师?
(评价从语气、语调、情感等方面展开,先以确定为主);
3请学生思索:
在朗读中还有什么地方改进?
这首诗没有故事情节,可是田老师是怎么教的?
(指名学生读文)
田老师讲了一个什么故事?
你觉得田老师教的这个故事妙在哪里?
绝在哪里?
(育人、1-10)
(田老师通过合理丰富的想象,自然奇妙地将诗中1-10的数字,构成了一个完美,有情趣又有教育意义的故事。
真是“寓教于乐”啊!
)、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!
你能用课文中的三个成语来形容一下吗?
(娓娓悦耳、身临其境、引人入胜),老师板书,你还可以从哪看出来?
①我听得入了迷,恍如身临其境。
田老师戛然而止,我却仍在发呆。
直到三年级高校兄捅了我一下,我才惊醒。
②我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入土。
(理解含义)(田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田,真是“随风潜入夜,润物细无声。
”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的)
谈体会、朗读指导
语言的迁移运用:
请学生选择“身临其境娓娓悦耳引人入胜”等词语联系课文内容也可以用自己的话,对田老师说几句话。
(让学生在与文本、作者的对话中,真切感受到田老师是一位文笔和口才都很好的、充满爱心的老师。
六、最终一段师读并出示:
十年树木,百年树人。
插柳之恩,我怎能忘?
1、“十年树木,百年树人”如何理解?
(①比方人才的培育是百年大计;
②形容培育人才不简洁)
“插柳之恩,我怎能忘?
”如何理解?
(①老师对“我”的教育、培育,我不能遗忘;
②即使是小的恩情“我”也不能遗忘)
作者之所以能成为作家,是因为田老师上课那么的生动,在我幼小的心灵播下了文学的种子,所以插柳之恩,我怎能忘?
(指名读、齐读)
2、可老人家却摇摇头说:
“这不过是无心插柳柳成荫罢了。
”(出示)
这句话怎么理解?
(比方有心做的事办不成,无意做的事却获得成功)
田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢?
(你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果),师小结并板书:
老师领进门,修行靠自身齐读
七、做个小作家
我们现在已经是五年级的毕业生了,马上就要离开母校,离开培育教育了我们五年的老师,此时你最想说的一句话是什么?
(指名说)新的一年即将到来,下面请同学们拿出本子,请你用最真诚的心向我们敬重的老师写几句赞美、感谢、庆贺的话。
(放音乐)反馈
八、全体起立向全部的老师敬礼
最终让我们用歌声唱出心中的感谢之情,好吗?
唱《每当走过老师窗前》。
九、课外阅读
鲁迅《藤野先生》
毛泽东《我的老师徐特立》
贾志敏《全在不经意之中》
附板书设计:
老师领进门,修行靠自身
田老师身临其境刘绍棠
娓娓悦耳
引人入胜
桃李情深
人教版小学语文六年级下册第一单元教案3
教学目标:
1.借助具体的语言文字,品尝夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想”,在品析之间指导有感情的朗读和背诵。
(写什么)
2.关注作者的谋篇布局,言语表达,领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻想”的。
(怎么写)
3.由花及人,在学生自主阅读中,培育其阅读力以及审美情趣。
(为什么写)
教学重点、难点:
感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
教学过程:
师:
夹竹桃不是珍贵的花,也不是最漂亮的花,但在季羡林先生的心中:
“它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”到底是什么妙处让作者爱上了这夹竹桃?
完成板书:
花色好玩韧性珍贵幻想奇异
板块一:
品读“韧性”,领悟写法,由花及人
你知道什么是“韧性”吗?
一、思索。
作者是怎么写夹竹桃的“韧性”?
轻声朗读课文第4自然段,看看从哪些词句中体会到夹竹桃的这份韧性?
(屏显第四自然段)
二、沟通
1.自读品尝,感悟韧性
⑴抓“静静地”“一声不响”“又”“又”师说:
①花开花落,花落花开,不与百花争艳,就这样悄悄地开着,从不张扬,乐此不疲,这就是夹竹桃,这就是夹竹桃的韧性。
(②关键词品尝)③败了再开,黄了再长,坚韧不屈的开着。
这就是夹竹桃,这就是夹竹桃的韧性。
⑵抓“无…不”“在…在…在…”“始终…始终”①你很会读书,不仅关注写了什么,还领悟到了作者是怎么写的!
②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开,这就是夹竹桃,这就是夹竹桃的韧性。
⑶师:
通过刚才的学习,同学们不仅品尝到了夹竹桃的韧性,难能珍贵的是还品尝到作者是如何写出这份韧性的。
齐读。
2.回环朗读,抒发韧性
夹竹桃一年三季,悄悄开放,始终如一,极有韧性。
①你看,在和煦的春风里,那一墙之隔的大门内——②在盛夏的暴雨里,那一墙之隔的大门内——③在深秋的清冷里,那一墙之隔的大门内——④从春天始终到秋天,从迎春花始终到玉簪花和菊花——
屏显:
在那里静静地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
3.重组对比,激活韧性
课文共6个自然段,其中有5段文字描写了夹竹桃,而第3个自然段的一百多个字,描述了14种花的千姿百态,却没有一个字写夹竹桃。
这是为什么呢?
请把三四自然段连起来读一读。
作者毫不吝啬自己的笔墨,用了哪些漂亮的辞藻写群花?
写百花,只为一花。
写百花的热闹,衬托了夹竹桃的沉静;
写百花的漂亮,衬托了夹竹桃的清雅;
写院子里一年三季百花盛开,衬托了夹竹桃一花独放春夏秋,这就是夹竹桃的韧性。
对比读
4.由花及人,升华韧性。
王冕爱梅,陶渊明爱菊,为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢?
请你读读他的生平,或许你能找到答案。
(学生细读)季羡林1911年8月诞生在山东省清平县(现改为临清市)一户农夫家庭。
因家境贫寒,少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。
在济南他读完小学、初中和高中,高中毕业后考入北京清华高校西洋文学系,1935年24岁的季羡林被录用为清华高校与德国的交换探讨生赴德国,进入哥廷根高校学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种,获得哲学博士学位。
可以说季羡林从一个农夫的孩子起步,从学以后是一口气读到博士的。
先生是的学术大师,一生的探讨涉猎之广、造诣之深世间罕见。
然而先生却这样说:
“我是一个微乎其微的人。
”(《悼念沈从文先生》)先生的虚怀若谷可见一斑。
因为先生总是把自己当作一介平民,因而人们亲切地称他是平民中的大师,是大师中的平民。
先生1936年在德国选读梵文,他认为“我毕生要走的道路最终找到了,我沿着这一条道路始终走了半个多世纪,始终走到现在,而且还要走下去”。
(《留德十年》)先生的信念是如此的坚决!
先生1980年进入古稀之年,尽管事务繁忙,他照旧故我,“咬定青山不放松”,抓紧一切可以利用的时间潜心探讨,勤奋写作。
一生勤奋刻苦的先生耄耋之年照旧读书,仍旧笔耕不辍……他的译文创作很多,仅散文创作就有80余万字之多。
不炫耀,不张扬,就像夹竹桃那样静静地一声不响;
始终如一,锲而不舍;
夹竹桃,季羡林,季羡林,夹竹桃。
季羡林不愧是一位大家,文章语言高雅清丽,用字、用词格外讲究,一些方法他信手拈来,又用得朴实自然,不露痕迹。
再读第四自然段,信任大家对夹竹桃会有更深的理解。
所以,季先生才会在开头这么说:
(屏显:
夹竹桃不是珍贵的花,也不是最漂亮的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花。
板块二:
感悟“幻想”,启发想象,由读及写
1.师:
同学们夹竹桃的妙处还不止于此,(音乐推起)美美读读第五自然段。
2.你想说什么?
怎样的景象引起了作者奇异的幻想?
(屏显)毫不模糊浓浓烈烈袭一团模糊叶影参差花影迷离
指名读,追问:
你读懂这两组词了吗?
它们都是描写什么的?
是啊,月光下,叶影凹凸不一,错落有致,花影模模糊糊,它们给我们带来一种朦胧的美,一种梦幻的美,来,美美地读好这组词。
读句子
3.你最喜爱 哪一次幻想?
谁来读一读?
朗读过程中,你发觉作者是怎样写这一次次幻想的?
4.正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法,以及你们神奇的朗读把大家带进入一个幻想的梦境里。
每一次的幻想那么美,最美最美的那一次幻想肯定在同学们心中。
我幻想它是,我的眼前,
板块三:
提供话题,整合全文,升华情感
有人说,季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最终概括得不够全面,你是怎么看的?
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